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第一篇论文摘要：初中课程《历史与社会》教材用图研究
《历史与社会》是包含历史、地理和社会学科的一门综合性课程.教材插图是教材重要内容之一,而且相对于基础教育的中学生来说,插图对于他们的学习作用更为突出.但目前对于初中历史教学中用图的研究还不多,对历史与社会教材的用图研究就更少了.这是由于长期以来学校、社会各方对初中历史教育的“冷落”和“忽视”,加上初中历史教师的专业发展水平有限,所以理论研究水平有限,教学实践也非常缺乏.
本文通过对目前使用的历史与社会教材图片进行系统分析,进而针对目前历史与社会教材选图和教学用图中存在的问题,探究在新课程背景下如何有效发挥教材图片的功用,尝试提出解决的具体策略,倡导批判地使用教材图片.针对地区及学生差异制定不同的教学策略以求提高历史与社会教材图片教学的实效性,建设高质高量的图片资源以符合新的时代需求,培养合格公民,更好的适应社会发展现状和趋势.通过系统的分析教材用图的几大特点,使我们可以更清醒地认识到,历史教师不仅要熟悉和研究历史教材,还必须理解历史、理解历史发展空间环境,不断地加强对历史、地理和其他社会学科的学习,并通过日常教学活动对学生产生潜移默化的、深刻的影响.
本文主要从四个方面来论述:第一部分从《历史与社会》教材用图的综合性特点出发,重点分析教材用图的史、地结合现象,第二部分结合教学实践探讨如何实现教材用图的多元性功能,第三部分分析教材用图存在的部分科学性问题和有效性问题并提出解决的策略,第四部分探讨教材用图资源的开发,最终实现教材的“有效”用图.
第二篇摘要范文：初中《历史与社会》生成教学有效性及其课例研究
新课程改革,特别强调课堂教学中学生的主体性地位.在初中历史与社会课堂教学中,要发挥学生主体性地位,动态生成的教学方式是一种非常好的教学方式.将生成性教学引入到初中历史与社会课堂教学,不仅能提高学生的课堂参与度,而且在互动交流中能拓展学生的思维,增进师生情感.本文基于初中历史与社会课生成教学有效性的问题,结合初中历史与社会教学的实践,把生成教学有效性的落脚点归结于对于三维教学目标的落实.全文共分四部分,第一部分为绪论,主要是对论题研究的起源、研究现状以及研究的目的和意义的论述,第二部分,对课例与课例研究和有效教学的内涵,以及本文的理论基础进行了阐述,进行了理论的阐述.第三部分,从营造环境、增强互动、整合引导三个角度对初中历史与社会有效生成教学的必要条件做了探索,从教师教学行为和学生学习状况与心理认同两个层面,结合课例,分析了初中历史与社会有效生成教学的影响因素,第四部分,将初中历史与社会生成教学有效性落点于三维教学目标,结合教学实践,对知识,能力,情感、态度、价值观三个维度的落实策略进行研究,并且,制定课堂有效生成教学的量表.
第三篇初中历史与社会论文摘要：初中历史与社会课程之综合性成效研究
自20世纪50、60年以来,课程综合化已经成为世界各国基础教育的重要趋势.为了适应这一趋势,我国新一轮的课程改革在初中设置了综合课程,如“历史与社会”、“科学”等.“历史与社会”作为一门综合文科课程,它将历史、地理等人文领域的知识内容整合在一起,意图培养学生从综合、整体的视角来观察社会,帮助学生了解社会、适应社会.如今,这门课程的开设时间已走过数个年头,人们对其评价褒贬不一、质疑声不断.开设省份的数量也在逐渐减少,从刚开始的上海、浙江、广州等地,到目前全国只剩浙江全省在坚持开设外,其余的又回到了原先分科课程的浪潮.可谓说,初中开设综合文科课程已经发展到了进退两难的境地.虽然该门课程有其独特价值,但由于我国长期分科教育思想的影响,对综合课程关注的并不多,从而使其一直处于边缘状态.即使有,大多处于理论方面的研究,对该门课程具体实施的现状关注较少.为了更好的落实综合课程的价值理念,让学生真正的从综合课程中学到自己有用的东西.因此,有必要对该门课程的实施成效进行深入的研究.本文分为四部分,第一部分评析历史与社会课程的内容结构,包括课程综合化的理论依据,历史与社会课程标准与教科书对课程内容进行综合的方式；综合化的课程内容所存在的问题.第二部分展现并分析了以教师为对象所展开的调查结果,主要包括教师对综合课程的理解与态度,教师实施该课程所采取的教学方法及其教学中的困惑.第三部分展现并分析了以学生为对象的调查结果,包括学生对综合课程的态度以及综合课程对学科能力发展的作用.通过比较学习综合课程的学生与学习分科课程的学生在学力测试中的表现,揭示历史与社会课的教学效果,论证这一综合课程的价值所在.第四部分研究结论与建议,主要呈现了研究所获得的结论并对历史与社会课程的发展进行反思.
第四篇初中历史与社会论文摘要模板：论初中历史与社会学业评价
对学业评价的研究已成为近年来教育改革进程中的一个热点问题,评价在教育发展中的地位越来越受到教育研究者和一线教师的重视.学者和中学历史教师们对中学历史学科学业评价的研究,已经取得了一定的进展.但还存在着很大的不足.本人在学习前人优秀教育理论和现代教育评价新观念的基础上,针对当前初中历史与社会学业评价在教学实践中的存在问题,以苏州地区的历史与社会的学业评价为例进行探讨,希望能为中学历史老师在进行学生学业评价时提供些参考.
本文内容包括以下几个部分:
第一,从多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等教育理论中寻求学业评价的理论支持.评价是对学生学业进行价值判断的过程,评价的目的是为了更好地促进学生的学习,评价的功能不仅是甄别更重在发展.
第二、初中历史与社会课标决定了历史与社会教育不仅仅是教给学生课本历史与社会知识,而更高的使命在于培养学生的整体素质.
第三,结合自己的教学实践来探讨苏州地区历史与社会学业评价的可行性方案,并分析了苏州地区历史与社会中考体制上积极尝试与目前存在的问题.
第四、总结新课程背景下苏州历史与社会学业评价今后的发展方向,及应遵循的基本原则.
第五篇初中历史与社会论文摘要怎么写：浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用
新时期,随着现代教育改革进程的不断加快,越来越多的教学方法开始被运用到课堂教学中去.在新课程改革标准下的初中历史与社会课堂教学也面临着教学方法、教学思维的转变的问题.合作性教学作为加强学生自主学习的重要方法,应该更多地被应用到初中历史与社会课堂教学中去.本文主要立足当前我国历史教学的现状,重点谈论了合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用等方面的问题.
第六篇摘要范文：初中历史与社会教学方法研究
随着经济的快速发展,教育业的发展也十分迅猛,初中学生的文化教育也尤为重要.在初中历史与社会的教学过程,由于历史与社会学科的特殊性,对初中历史与社会教学方案的设计要采取更加新颖的形式,增加课堂的趣味性、创新性,达到提高学生学习兴趣的目的.本文就是根据初中历史与社会课堂的教学特点,分析传统历史与社会课堂的优缺点,根据历史与社会的教学特点对其进行改进,加强教学设施的应用,为学生营造良好的学习环境,提高课堂的学习效率.
第七篇初中历史与社会论文摘要范文：初中历史教学中社会责任感培养研究
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随着社会主义市场经济的不断完善和发展,我国综合国力稳步提高,人民生活水平得到明显改善.然而,我们在尽享经济和社会发展成果的同时,社会道德却出现了严重滑坡,先后出现了多起道德败坏和社会责任感严重缺乏的恶性事件,且事件主体呈现出低龄化趋势,不得不引起国家和社会的足够重视.
初中生担负着建设国家、复兴民族的历史重任.他们能否养成强烈的社会责任感将直接关系到社会主义现代化建设的成败和社会整体道德水平的高低.然而,虽然目前初中生在社会责任感方面总体健康向上,但也有相当一部分初中生存在社会责任感淡漠的问题,突出表现为：在个人利益、家庭利益、集体利益、国家利益和社会利益不可兼得时价值取向一般都是以自我为中心.因此,加强初中生社会责任感的培养变得刻不容缓.
本文以笔者供职的潍坊广文中学一、二、三年级共520名初中生为研究对象,以笔者任教的历史学科为研究载体,从以下三个部分探讨了初中历史教学中学生社会责任感的培养问题：第一部分,通过问卷调查的方式认清现阶段初中生社会中责任感现状并分析成因；第二部分,明晰初中历史教学中开展社会责任感培养应实现的目标；第三部分,从三方面着力探讨初中历史教学中学生社会责任感培养的策略；第四部分,强调初中历史教学中社会责任感培养的原则和应注意的问题.既关注了处于社会责任感重要形成时期的初中生群体,又注重发挥了历史学科在社会责任感培养方面得天独厚的优势.
第八篇初中历史与社会论文摘要格式：试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性
随着新课程改革的逐步深入,有效教学逐步成为一线教师研究的热点问题.但是通过查阅相关的文献资料却发现:目前国内关于研究初中历史与社会课堂教学有效性的论文几乎没有.基于此种情况,本文主要针对如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性展开论述.由于相关的研究较少,因此也为本文的研究赋予了一定程度上的创新意义.
第九篇初中历史与社会论文摘要：初中《历史与社会》课程内容相关性的比较研究
课程的综合化是世界课程发展的必然趋势,传统的分科课程中,知识的系统性、知识的纵向逻辑结构很完整,利于知识的传授；综合课程利于相关学科间的横向联系,弥补了分科课程的这一缺陷并逐步发展起来.人文社会学科之间存在众多知识的交叉渗透,并逐步融合,注重学科联系有利于学生形成对社会生活的整体认识.对不同版本的《历史与社会》课程标准及教科书进行比较研究,能不断促进我国文科综合课程的发展.
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本文主要依据我国颁布的《全日制义务教育历史与社会课程标准(一)》(实验稿2001)及上海教育出版社相应出版的《历史与社会》教科书和《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》(实验稿2001)及人民教育出版社相应出版的《历史与社会》教科书,采用了文献法与比较法相结合的方法,对两版本《历史与社会》课程内容的相关性进行比较分析,得出了以下结论及建议：
一、相同点
从总体上来看,两个版本的《历史与社会》在内容和时间这两个维度上基本都实现了内容的有效相关.
(1)从时间来看,开设时间贯穿着整个初中学习阶段,各学科的学习不间断的紧密相连,从横向内容来看,各个学科知识存在交叉点.
(2)从内容来看,地理与历史、思想品德具体内容的相关性基本一致.地理学科知识为历史学科和思想品德学科的学习起到铺垫的作用.
(3)从地理与其它两大学科的内容相关程度来看,地理与历史的相关程度最高、思想品德次之.
(4)两个版本的《历史与社会》课程中都存在一些内容安排不合理的地方.
二、不同点
(1)从课程的综合方式来看,人教版《历史与社会》强调知识内核的融合,属于整合式综合；上教版《历史与社会》强调学科的融合,属于拼盘式综合.
(2)从内容相关性的紧密程度来看,人教版内容主题具有逻辑上的递进关系,体现学科间的交叉渗透,融合的效果更好；上教版缺乏各学科知识交叉渗透的学习主题,将地理、历史、思想品德等学科知识以主题的形式编排到教材中.
三、相关建议
(1)加强我国文科综合课程的理论研究和实践研究,理论联系实践.
(2)加强课程内容的合理优化选择、课程资源的开发与利用.
(3)课程编制时,照顾学科自身体系的系统性、注重各学科间的交叉渗透.
第十篇摘要范文：如何提高初中历史与社会学科作业的有效性
初中历史与社会学科教师在作业布置上可能存在误区,作业布置内容、形式单一,缺乏趣味性、多样性和多元性.新课程理念下有效作业目标是培养学生的人文精神,提高学生的认知水平,发展学生主动构建知识和自主探究问题能力.作业布置应有的放矢,应体现人文精神,应具开放性和探究性.
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初中历史与社会引用文献:
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