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第一篇论文摘要：从教师专业化视角看我国小学教师教育发展
本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色,当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化,小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素.
第二篇摘要范文：中美两国小学教师教育课程设置比较研究
在我国,随着基础教育改革的不断深入,迫切要求提高中小学教师质量.教师专业化发展无疑是促进教师质量提高的重要途径.当前,我国对小学教师培养的专业化要求愈来愈高,如何培养专业化的小学教师,值得我们不断探索.
本文主要从小学教师教育课程设置这一角度着手,通过比较研究中美两国小学教师教育课程设置案例,试图找出两者之间存在的差异.从而可以了解我校小学教师教育课程设置的优势和不足之处,对我校小学教师教育课程改革提供可参考的建议.
本文主要从培养目标、课程结构和课程内容这几方面对美国密歇根州立大学教育学院和首都师范大学初教院小学教师教育课程设置展开了比较.研究发现,两所院校在这几个方面存在很多差异.我校小学教师教育课程不足之处在于培养目标不完善、不具体,课程结构不合理,教育课程单薄课程内容陈旧,教育实践环节薄弱等方面.通过研究密歇根州立大学小学教师教育课程设置,可以借鉴其经验来改善我校在小学教师教育课程设置上的不足.我校小学教师教育课程设置主要应该从调整课程结构、充实和更新课程内容、加强教学实践等几方面入手.
第三篇小学教师教育论文摘要：“实践取向”小学教育专业课程设置研究
“实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求.
本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系.
本文包括以下几部分内容：
导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求.
第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点.
第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路.
第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引.
第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的《教师教育课程标准》是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据.
第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因.
第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合.
本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”.
第四篇小学教师教育论文摘要模板：“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究
教师职业认同感的强弱不仅影响教师的队伍的稳定发展,而且关系到国家的教育事业.从教师职业认同感所涵盖的教师职业认知、职业情感、职业意识、职业期望、职业价值观和职业行为倾向六个维度,对",90后",小学教育专业本科生进行问卷调查,统计结果显示:",90后",小学教育专业本科生教师职业认同感总体水平比其他师范生高,不同年级、性别、地区教师职业认同存在显著差异,教师家庭对",90后",小学教育专业本科生教师职业认同感呈负相关.完善小学教育专业的人才培养模式应着力于提高教师待遇,营造有利于",90后",小学教育专业本科生的环境,注重人文关怀,推进小学教育专业课程改革,共同参与",90后",小学教育专业本科生培养,实现互惠互利.
第五篇小学教师教育论文摘要怎么写：基础教育改革背景下小学教师职前培养研究
本研究拟从基础教育改革的视角,分析基础教育改革特别是新课程的实施对小学教师素质要求的变化,据此探讨当前高等院校在小学教师职前培养中存在的问题,分析原因,提出具体的应对策略.
研究过程主要采用文献法和访谈法.通过查阅资料和访谈调查,全面了解小学教师培养的历史脉络和现状,把握教师教育的发展方向,分析当前小学教师职前培养中的困难和问题,听取改进小学教师职前培养的建议.论文首先关注了教师角色的变化,在基础教育改革中,教师被定位为终身的学习者、学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的角色,从而对小学教师的素质提出新的要求,小学教师必须具有较以往更为宽广的、复合的知识结构,具备较强的教育教学能力、终身学习的能力、反思和科研能力,富有创新精神.这就要求逐步提升小学教师的培养规格,注重小学教师的专业发展能力和专业理想的培养.但由于新课程的推进速度过快,承担小学教师职前培养任务的高等院校对基础教育改革的反应又过于迟缓,使小学教师的职前培养改革滞后于基础教育改革,在实践中暴露出种种问题:教师教育观念滞后,培养目标定位不准确,课程设置片面强调学科本位,评价体系缺乏灵活的激励机制,小学教育专业师资队伍力量不均衡等.因此,根据基础教育改革对小学教师职前培养的总体要求,提出改进小学教师职前培养的对策如下:第一,渗透现代教育观念,强调以人为本的思想,重视教师教育的人文价值取向,主动适应基础教育改革的要求.第二,制定科学的培养目标,明确具体要求.在对新时期小学教师应具备的素质分析基础之上,提出培养身心健康、具有社会责任感和牢固的职业信念,能够胜任小学教育教学工作,具备创新精神和专业发展能力的知识复合型小学教师.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学教师教育论文范例 | 大学生适用: | 2000字专升本毕业论文、8000字硕士论文 |
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第六篇摘要范文：本专科小学教师教育课程方案的研究与构建
本专科小学教师教育课程方案的构建,应顺应世界小学教师教育课程设置的发展态势,总结和借鉴我国本专科小学教师教育课程设置的实践经验,整合学科专业课程,夯实通识教育课程,重视教育专业课程,强化教育实践课程,增加自主选修课程.
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第七篇小学教师教育论文摘要范文：小学教师教育实践取向的构想与举措
首都师范大学初等教育学院在改革与发展中坚持小学教师教育的实践取向,形成了自己的小学教师教育专业实践取向的构想、实现路径并付诸行动.其主要内容包括实践取向首先是指小学教师培养必须面向并适应我国经济与社会发展和教育改革的需要,教育公平是我国师范生培养突出的时代内涵,必须在师范生教育的内容与实习的方式上将教育公平放在重要位置上,深入小学教育教学实践的情境研究应当成为师范生的专业生活方式,最后,与小学建立合作共同体则是小学教师教育实践取向的重要保障.
第八篇小学教师教育论文摘要格式：小学教师教育叙事的问题与反思
随着我国教育教学改革的不断深入,教育教学研究的理念日渐深入人心,其对于小学教师群体专业成长的益处也显露无遗.当下如火如荼的新课程改革在教研方面对小学教师提出了新的要求,要求小学教师善于分析与反思教育教学行为,不断提升教育教学水平.教育叙事就是在这种背景下迅速进入教育领域,它符合教育研究回归教育现实的客观要求.所谓教育叙事,就是指教师将各种经验组织成有现实意义事情的基本方式,是将教育实际生活中所发生的叙事活动进行重构的过程.在这个过程中,叙事研究者以教育生活世界为出发点,把教育经验组织成有意义的事件,通过对事件的描述分析,挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论,揭示教育的本质和意义.一方面,教育叙事的语言来自于教师日常的话语方式,小学教师能轻松驾驭并准确使用；另一方面,教育叙事不同于一般的教育理论研究那样刻板,贴近小学教师作为非专业研究人员开展研究的水平和需求.教育叙事因由追求普适化的教育规律转向探寻情境化的教育意义而备受小学教师青睐,也迅速成为小学教师开展教研和促进发展的有效途径.
本文以《山东教育》杂志稿件为例,采用文献研究法和访谈法,对小学教师教育叙事的特性、现状和意义进行了总结归纳,并通过对几名小学教师的访谈交流,发掘了小学教师教育叙事过程中存在的诸多问题并进行了成因分析,进而为小学教师教育叙事的良性发展探索出有效的途径.该研究能够为今后小学教师开展教育叙事研究提供有益的思路和指导,为教育部门改进小学教师教育叙事存在问题提供参考和建议,进而最终促进小学教师自身的专业化发展和小学教师教育叙事研究的良性化发展.
研究共分为四大部分.第一部分为导论,介绍了本研究的问题提出和研究意义,检索叙述了国内外有关教育叙事的研究现状及存在问题,并从研究目标、研究内容、研究思路和方面以及研究创新之处与面临困难等方面详细阐释了研究计划,做到步步为营,事无巨细.
第二部分为小学教师教育叙事概述,选取了几篇《山东教育》杂志中的教育叙事稿件作为研究对象,并通过与文本作者的访谈交流,展示了小学教师教育叙事的特性、现状及意义,为后续研究的开展打下了坚实的理论基础.
第三部分为小学教师教育叙事存在问题及成因分析,归纳前面两部分的研究结果,进一步通过数据分析和稿件举例,总结了当下小学教师教育叙事中存在的主要问题,并从思维方式、功利主义、教师自身、外在客观等几个方面对小学教师教育叙事的存在问题进行了成因分析与深入思考.
第四部分为小学教师教育叙事问题对策,以上面的研究发现为基础,针对研究结果从加强认识、引导方向、驾驭方法、提高能力、改善条件等五个方面提出了改进小学教师教育叙事的有效途径,并加以详细阐释.
在文章的最后,总结了研究的不足之处,为今后的继续研究指明了方向,希望能够抛砖引玉,借此文引起相关人士的共鸣,提高研究者对于小学教师教育叙事的重视程度,使广大小学教师在开展教育叙事时有迹可循.
第九篇小学教师教育论文摘要：中美小学教师培养之教育实践课程比较
1999年起,我国才开启了小学教育的本科层次的培养,而美国从60年*始,师范学校就基本绝迹了,小学的师资就通过高等师范学院到现在的综合性大学中的教育学院来完成了,比我国足足早走了四十年的时间.这四十年的发展,在小学教师的培养上优势体现在什么呢笔者通过对美国乔治亚州立大学和四川师范大学两个个案的亲身比对观察,资料的比较分析,指出我国的小学教育专业改革的突破口,在职前教育实践课程中.
首先,通过对已有资料的分析,对小学教师教育、教育实践、以及教育实习分别做出了界定,对小学教师教育和高校教育实践的国内外已有研究资料做出了综合分析,得出在小学教师职前教育这一特殊的领域中关于教育实践课程的研究还比较薄弱.因此,笔者制定从比较教育的角度,分析法、观察法和访谈法,用中美两个小学教育的个案做分析研究,从而到改革我国小学教师职前教育的教育实践课程的策略的研究思路.然后,通过对中美两国小学教师教育的产生和发展的比较和分析,得到两国在对待教育实践上的相同的重视态度,也看到了发展中的不足.本文主要通过对美国乔治亚州立大学和四川师范大学两个学校的小学教育专业的概括、培养目标和培养计划的介绍,得到两个个案在教育实践课程与其他三大课程之间的比重关系上的不同,引出对教育实践课程的详细比较.最后根据个案比较后,我国在小学师资培养阶段出现的问题,给出相应的改革策略,力求通过对小学教师师资在实践课程方面的改革,缩短与美国四十年的差距,培养出高素质的初等教育师资.
第十篇摘要范文：小学教师教育科研能力提升的调查研究
教育科研能力是指进行教育科研所必备的各种综合能力.具备一定的教育科研能力是二十一世纪社会对小学教师的新诉求,一面要求教师在反思中发展自己的思维能力,在研究中提高自身素质,另一面要求教师在实践中可以完善教学行为,积极进行教育研究.而这个过程里面,教师的教育科研能力发挥着重要作用,它是进行教学研究的基本条件,也是教师实现专业化的基本途径之一.因此,对小学教师教育科研能力提升的研究具有较大的理论意义与现实意义.而小学教师的教育科研发展针对不同的小学都具有其自身的特点,因此笔者以W小学为研究对象,拟主要通过质性研究方法和问卷调查法并结合,探寻W小学教师对科研的认识、教育科研的整体现状、存在的问题,以期能揭示他们的教育科研的基本情况,并针对W小学表现出的问题及其原因提出教师教育科研能力提升的一些策略和建议,以期促进小学教师教育科研能力的发展.研究共分五章,第一章为研究的前期准备即绪论,主要阐述研究的背景,文献综述以及研究的意义.第二章主要为研究方案,具体阐述了本研究内容、目的和操作方法.第三章为研究的结果与分析.第四章为存在问题及原因分析.第五章为小学教师教育科研能力提升的策略与建议.研究的主要结论如下:第一,大多数教师能明确教育科研的意义与重要性,但对教育科研的定位及理解不一,更多的教师没有从教育科研的定义来理解,而是从实用主义单为了解决教育问题的角度来理解.同时教师在分析教育科研的重要性时更容易由解决自身问题的角度出发,而没有上升到科研与教学的关系,实践与教育理论等这些方面去分析.而大部分教师开展教育科研的主要动力是外在因素,正是教育科研与职称晋升、年度评议、职位竞聘等的密切了联系,造成了年轻老师更积极参与到小学教育科研的活动中,老教师的态度则稍显消极.第二,W小学教师教育科研能力总体水平不高.在主观和客观两方面因素上都对其有所影响.主观因素主要体现在教师的教育科研理论水平、教育科研积极性、教育科研能力等,客观因素主要体现在学校的教育科研文化建设与管理、培训体系等方面.第三,教师自身应当树立教育科研理念,努力成为研究型教师,如包括学习系统的知识、提升教师的教育科研意识、教育科研能力等,学校则应完善教育科研管理体系,如包括创建学校科研文化良好氛围、实施校本管理、开展有效的教师培训、为教师提供充裕科研资源等几个方面.
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小学教师教育引用文献:
[1] 关于小学教师教育的论文题目 小学教师教育论文题目选什么比较好
[2] 小学教师教育教学学论文题目 小学教师教育教学专业论文题目怎么拟
[3] 最新小学教师教育科研论文选题参考 小学教师教育科研论文题目选什么比较好
