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众所周知,词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,对学习英语非常重要.高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求,具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面.一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加.另一方面,强调从运用的角度学习词汇.然而现实的情况是学生对单词的记忆不尽如人意,前背后忘,是学生英语学习的一个薄弱环节.传统教学活动中,单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法.读单词,背单词,写单词成为记忆的主要手段.这样的记忆手段,这样的记忆方法,由于不断的机械重复,往往容易造成学生的肌体疲劳.学生单词记忆的兴趣逐渐降低,记忆效果也因此大打折扣.
如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果,既减轻学生负担,又提高教学质量,向效率要时间,而不是用时间补效率,一直是我们英语教师所要致力研究的问题.
一、让学生养成预习和复习的习惯
预习是一个良好的学习习惯.在预习时,我要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式.拼读是记忆的基础,只有音、形、义相结合,记单词才能快而准确.还要求学生养成及时复习的习惯,心理学家告诉我们,只有对所学内容及时进行复习,才能取得好的效果.如果等学过的内容全部忘记之后再进行复习,那就起不到复习的作用,几乎等于重新学习.还要学生注意力集中复习.每隔一段时间,我会要求学生把学过的重点内容进行集中复习,可放在一个月后或考试前进行,以便强化记忆效果.
二、改变教学模式,多种记忆方法并进
学生怎样增强记忆力:话剧<同桌的你> 勾起七八十年代生人学生时代的记忆
当前英语单词的课堂教学记忆方法运用多是单一的.例如运用单一的拼读记忆法,单一的“听——读——写”直接背默法,单一的识“听——理解——运用”法,这样的课堂,学生很容易感觉乏味、枯燥,因为学生的记忆多是被动的.教学中,我尝试改变教学摸式,同一课堂运用多种记忆方法并进,帮助学生通过多种形式多次向大脑输入记忆单词的信息,加深记忆表象,减少记忆时的单一、枯燥.
1.多种形式拼读,调动拼读兴趣
在拼读单词时,我尝试运用不同朗读的方式,如快慢速读法、高低声拼读法、升降调拼读法、唱读拼读法、跺脚拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣.我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣,模仿机器人的语调、模仿老人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调来调试学生的记忆神经,让学生在快乐中记忆.
2.多种记忆方法输入,加深记忆表象
指导学生记忆单词时,我尝试运用多种记忆方法,帮助学生认识,记忆,巩固单词,帮助学生加深记忆表象.
例如：我在教right单词时,我先运用联想记忆法引导学生复习eight,light, night导入right；接着运用换字母记忆法帮助学生联想记忆单词的拼读；运用对比理解句义法,让学生结合句子区别理解“Turn right at the corner.”和“Your answer is right.”中right分别是“右”和“正确”的意思；运用活动反应法区别“right”和“left”（“左,右”的区别）,“right”“wrong”（“对,”“错”的区别）.
我在教两个单词时,知道两个单词音,形,义都很容易混淆.我运用音标对比听力法区别两个单词音与形；运用现实情景运用法区别两个单词的词义.我利用教室的门,在区别后,我让学生拿着两张写有单词的卡片,要求学生标明教室门的使用方法.结果学生通过实际的操作,直观的演示,学生一做就懂,一看就明,准确区别两个单词的词义；为了加深记忆,我还运用了“形象、想象记忆法”引导学生进行观察.
多种记忆方法丰富了学生向大脑输入信息的途径,学生在不断的观察、思考、模仿与玩乐参与中一次次加深记忆的表象,英语单词的记忆也随之而加深,变得更加牢固.
3.多种方式呈现单词.
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强.因此,我们在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础.在教学过程中,我想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词,这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣.
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比.有时一个单词以其音、形对错对比形式出现.如 suggestion 的两个读音,让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt,quit 让学生指出其错误.有时将单词与社会生活相联系.如,他昨天洗了 film（胶卷,广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等.
三、适时巩固英语单词,增强学生记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快.如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失.因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象.我们在教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象；讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇.通过这一系列的举措,学生的记忆力得到提高,单词也就背得更加牢固.
“授人以鱼,不如授人以渔；授人以渔,不如授人以欲.”英语词汇的教学与识记的方法很多,这些方法也不是万能的.高中新课程英语词汇丰富多彩,我们除了在课堂45分钟下功夫外,还要注意课外工作的延伸,想尽方法使学生掌握好词汇.为了进一步提高英语词汇的教学质量,我们应根据不同的学生,因材施教,采用不同的方法,帮助学生更有效地扩大词汇量,使词汇教学显得有生气、有成效,激发学生学习词汇的兴趣,提高学生的英语水平.
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
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