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安徽省怀远县小街初级中学 李光
安徽省怀远县双桥中学
种即飞
摘 要：基于“同课异构”的中学语文课堂教学有效性的比较研究,是安徽省教育科学规划办公室2011年批准立项的省级课题.开展研究时,课题组成员有对研究方向、方法、措施等模糊不清的,有对研究内容和意义“知其然不知其所以然”的.文章以文献综述的形式,力求从“同课异构”中学语文课堂教学有效性比较的概念界定、内涵、标准三个方面加以论述.
关键词：同课异构：课堂教学：有效性比较：文献综述
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)18-0091-03
为解决当前教育教学工作中存在的教而不研、高耗低能、教育品位低下的问题,某中学申报了《基于“同课异构”的中学语文课堂教学有效性的比较研究》,于2011年11月获得安徽省教育科学规划办公室批准,成为201 1年安徽省教育科学规划立项课题.
开展研究时,有对研究的方向、方法、措施等模糊不清的,有对研究的内容和意义“知其然不知其所以然”的.基于此,课题组成员委托笔者以文献综述的形式对本课题研究涉及的几个问题予以阐明.
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本课题涉及三个主要概念： “同课异构”、 “有效教学”、“比较研究”.本课题以“同课异构”理论、有效教学理论和比较教育研究理论为指导思想.
1．同课异构理论.皮亚杰的“学生中心”论、罗宾斯的“同伴互助”论是“同课异构”理论的雏形,苏霍姆林斯基的“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点”则是“同课异构”理论的发展,而周一贯老师的“同课异构”的“构”,为什么不称“法”,不叫“式”?这是因为同课异构有别于同课异法、一课多式,它更宽泛地包含了不同教师的教材解读、教学思路、教学程序、教学方法乃至教学理念的多元.至此,同课异构理论臻于成熟.
2．有效教学理论. 《学记》是最早论述有效教学理论的专著.在西方教育文献中,从德国的拉特克到捷克的夸美纽斯,他们将其解释为“教学的艺术”.赫尔巴特主要强调教学方法和学生管理.而建立有效教学理论的领军人物当属美国的布鲁姆,1956年他出版了《教育目标分类学·认知领域》,成为教育评价方面的第一本影响极大的著作.他坚信有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么.
3．比较研究理论.福建师范大学的王安平老师从概念、方法、步骤、注意事项上加以阐释.王老师认为,比较是把两种或两种以上事物放在一起,辨别异同,认识本质,揭示规律的思维方法.其方法为：纵向和横向比较,宏观和微观比较,事实和反事实比较,一般和特殊比较.其步骤为：确定命题,个案分析,综合比较.注意事项为：具有可比性,以历史观为指导,把握比较特性. 4．该课题研究还以《全日制义务教育语文课程标准》为依据,其强调的“多角度、有创意”,为“同课异构”活动提供了肥沃的教学土壤.本文试图从“概念的界定、有效性比较的内涵、比较的标准”综述如下：
一、概念的界定
“同课异构”,也叫“同题异构”、“同课异教”.2006年后各地的语文课堂教学竞赛、教研活动,越来越多地采用或呈现这个形式,它有利于课堂教学有效性的比较.
“同课异构”,是指实践者通过横向、纵向的分析、比较、归纳,有意识地用不同于自己以往、不同于旁人以往的“构”来呈现“异”,是几位“同课者”共同研读文本,设计方案,讨论问题,纠偏改错,再分头实施的行为.
“同课异构”,就是不同教师面对论文范文学内容,立足于各自教学经验,遵循学科规律,借助同伴帮助,筛选多种教学资源,合理构想、设计,并将构想、设计予以优化后付诸实践的课堂教学过程.
“同课异构”,顾名思义, “同”是指基本相同的教学内容和教学目标,“异”是指为达成教学目标,不同的教师对同一文本的不同处理,不同的教师运用不同的教学策略所产生的不同教学效果.
由于教师不同,课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课.听课教师通过对这些课的对比,找出优点和不足,再根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计.依据这一设计再授课,就能切实解决教学中的困惑.这种多层面、全方位的合作和探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量.
这样,我们就可以将“‘同课异构’的中学语文课堂教学有效性的比较”诠释为：是指实践者通过论文范文学内容,立足于各自教学经验,遵循学科规律,借助同伴合作、探讨,筛选多种教学资源,采取横向、纵向的分析、比较、归纳,有意识地用不同于自己以往、不同于旁人以往的“构”来呈现“异”的有效教学行为过程.
二、“同课异构”课堂教学有效性比较的内涵
李镇西给程红兵的信中曾说, “语文课应该是最具有教学个性的学科.且不说每一篇文质兼美的课文都是一朵独一无二的精神花朵,即使是面对同一篇课文,不同的老师,也可依据各自的个性上出风格迥异的课来.”可以说,只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵,才能启发学生的智慧,才能带给学生一个独特的世界,一个新发现、新体验的世界.于漪老师的教学个性就是精雕细刻、讲究雅致,魏书生老师的教学个性是大刀阔斧,追求高妙等他们的每一堂课都具有“异构”性.
据不完全统计,有关人士的观点还有：
江苏南京市人民中学的毛韵华老师认为,从“异构”的目的看,主要有：客观性“异构”——类似于文学作品的“同体异作”；主观性“异构”——几位“同课者”独具个人魅力、个人风格、个人艺术的真正意义上的“异构”.从操作形式看：殊途同归式“异构”——教学目标重难点相同,达成目标的途径方法、切人点、风格不同；各得其所式“异构“——基于对文本的个性化解读.在特定的教学环境下,针对不同的学情,按照相应路径展开教学,上完之后不同学生的获得完全不同,这是更能体现学科特点的“异构”.
陕西师范大学附属中学的吴萍老师说, “‘同课异构’要做到：教学内容和目标基本一致,充分考虑学情,三维目标的有机融合.”
同一篇课文,有教朗读方法的,有教词语理解的,有教分析故事情节的,等等,如果不从教学内容切人,就无从判断教学方法的合理性.
“同课异构”万不可充满着像徐江老师所说的“垃圾知识”：内容与目标不相一致,甚至截然相反；内容不正确,且数量不少；内容以一种极不确定的面目呈现,有时笼统得几无内容；许多迫切需要教的,无内容；充塞着不少乱七八糟的内容.
“同课异构”必须从单纯的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”中跳出来,彻底转变语文教学的重点只是语言、文字,至多注意“文道结合”的传统观念.在研究语文学科内部组成及学习方法的同时,加强对语文与其他学科外部间有机联系的认识.
简单归纳, “‘同课异构’课堂教学有效性比较”的内涵包括下列因素：
1.它最具有教学个性.个性、风格、艺术是其精魂.
2．它包含主观、客观及操作形式的不同.就“异构”目的而言,主观性“异构”优于客观性“异构”：就“异构”形式而言, “各得其所式”优于“殊途同归式”.
3.它要考虑教学内容、目标、学情及三维目标的落实.
4.从教学内容的切入,看其教学方法的合理性.
5.绝不可充满着五种“垃圾知识”.
6.加强与其他学科外部间的有机联系.
三、“同课异构”课堂教学有效性比较的标准
“同课异构”中学语文课堂教学有效性比较的标准,国内的专家学者提出了不同的看法：
李志贵指出,有效性课堂教学要落实六个维度,即“实、广、深、活、和、真”.实：注重基础目标的达成,体现学生对必备的新知识、新技能的理解与掌握；广：学生的参与面上要有广度；深：让知识充满悬念,时刻诱发学生质疑问难；活：在教材使用、内容呈现、方法运用、环节把握、时间分配等机制方面,体现教学的灵活性、创新性,激活课堂；和：即创造公平、互动、安全的学习环境；真：打造生态课堂教学,体现教学的真实、真情、真诚.
崔允漷说,有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开.二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”.三是采用学生易于理解和接受的教学方式.
北京教育科学研究院的文喆老师说,有效课堂,是“教师有计划、有目的地组织学生实现有效学习的活动过程”,“学生的学习基础、学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点”, “要从学生的‘真实’问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发”.真正的问题,应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾.
北京大学钱理群教授说,有效课堂,语文老师要有对文本的解读能力,要有自己的思想等必须回到语文课的本性、本职．本能上来,使“语文课”成为“语文课”,实实在在地成为一门“重在”语文行为过程中“心智体验”的养育和“技能经验”的培训的“心灵的学科,行为的学科”.
语文课标建议： “语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价.”
由此可见,“‘同课异构’的中学语文课堂教学有效性的比较”其内涵和外延是无限发展的,但是,比较或评价其有效性,还是有一定尺度的：
1．要有“容量”.从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标.
2．要有“动量”.要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略：促使学生活力四射,论文范文澎湃,质疑答问, “想学”、“愿学”、“乐学”.
3．要有“能量”.主要指课堂教学效果.可以从教与学的反馈中获取,从“真问题”、 “心智体验”、 “技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查.
4．要有“再生量（高要求）”.主要是指对学生的学习、生活的启示与影响,实现“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系.
要做到上面四点,就需要全体语文课题组成员不断研究前沿成果,不断地学习相关理论和论著,不断地挖掘文本内涵等.只有不断地研究、学习、挖掘,才能使自己拥有源头活水,才能使自己有文化底蕴.有活水、有底蕴才有底气,有底气才有才气.当你有了才气时,这时文本即你、作者即你、学生即你,三者合一,浑然一体.学生就会十分自豪地说：“老师就是语文！”
有道是, “学生喜欢的课,就是好课.”我们要以开展《基于“同课异构”的中学语文课堂教学有效性的比较研究》课题研究为契机,深入研究课程标准的内涵,研究教育心理学的法术,研究教材文本的灵气,研究文献资料的精髓.让“‘同课异构’课堂教学有效性的比较”比出风格,比出底蕴,比出精彩,比出成果.
总结：本论文为您写教学课堂教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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