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国际上有影响的教育家通过实验研究,提出现代教育理论的共同点,强调能力的培养.著名的瑞士心理学家琼·皮亚杰认为：“教育的主要目的是培养创新的能力,而不是简单地重复前人已做过的事的人.”培养和发展能力是提高学生在校学习的需要；是提高化学教育教学质量的需要；是毕业后工作的需要；是科学技术迅猛发展的需要.因此,在化学教育中,要把培养和发展学生的能力放在首要地位.
一、关于能力的定义分析
关于能力的定义有多种提法,尚无公认的具体内容.因为,从不同的角度就有不同的定义.心理学认为,能力是影响人们完成某种活动的个体心理特征,能力是后天人类社会实践中逐步形成的,其实质是系统化了的个体经验.能力和活动是联系在一起的,只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力,正如我们现在的课改,许多文字内容被删除,不是这些不重要,而是要求教师通过组织活动,让学生从活动中去理解、体会知识,真正删除了往常那些填鸭式的教学.从认识论的角度,可以把能力理解为依靠自我的智力和知识,去认识世界和改造世界表现出来的身心力量.
能力是以智力为基础发展、转化而来的.能力是比智力更为广泛的概念,智力是指在能力在心理活动方面所达到的水平.对于中学生来说,影响能力形成的发展的因素有二：一是素质；二是环境、教育和实践活动.
素质是人与生俱来的某些解剖生理特点,特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的解剖生理特点.素质是能力形成和发展的自然前提,素质本身不是能力,也不能现成地决定一个人的能力,它仅能提供能力发展的某种可能性,只有通过后天的教育和实践活动,才能使这种发展的可能性变为现实性.
环境、教育和实践活动,决定着能力的形成和发展.教育在能力发展中起主导作用,在教育过程中,学习掌握知识和技能的同时,也就发展能力.环境和教育只是能力发展的外部条件,人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展.积极的实践活动,是能力发展的重要条件.
学习知识总要经过一个理解、消化过程,因而传授知识与培养能力则是不同步的.美国著名教育学家布鲁纳指出：“教一门学科不是建立一个小型的图书馆,而是要学生独立思考,象一名史学家那样去考虑史学,象一名数学家那样去思考数学,积极参与到获得知识的过程中去.”用这种观点指导化学教学,就会使学生在化学知识的深度不断增加的同时,其解决化学问题的能力,学习和运用科学方法的熟练程度也相应提高,使知识和能力相统一及并共同发展.
认识论是指导能力培养的基础理论,是总的科学根据.各种不同的培养能力的方法,都要以此为基础.我认为,在中学化学教学过程中培养能力,有两种观点,一种是以以自然科学方法论为指导,另一种是以逻辑方法为指导.现简要介绍以自然科学方法论指导培养和发展学生的能力.
二、在化学教育中如何培养学生的能力
(一)培养学生的自学能力
中学阶段如果确保学生的主体地位,以生动活泼的课堂气氛,取代严肃死板的课堂气氛,从而调动学生学习积极性、主动性,发展学生的思维,培养学生的自学能力,减轻学生过重负担,以发展自己的兴趣爱好,学生对自学后的成果得到满足,对自学感到兴趣,自学的劲头也就更大.因此,在教学中我们应该充分认识到：学生是学习活动的主体,教师是教授活动的主体.“给人以鱼,不如授人以渔.”要想较好地发挥学生的主体作用,就要有目的、有计划的对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养,使学生通过“学会”到“会学”.自学能力是人类获取知识的主要途径,只有在自学的活动中培养.在中学的学习活动中,预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力.
(二)增强自信心培养能力
1．激发学生的好奇心,鼓励学生尝试自学.化学对高中生来说是一门新鲜而神奇的课程,他们对此充满了好奇,借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象,如酸碱指示剂的学习可让学生采集花朵自行制作酸碱指示剂,并用以检验溶液的酸碱性,以激发学生的求知欲,鼓励同学们进行自主探究学习.
2.对学生在自学过程中出现的困惑,教会他们自己从各种渠道查阅资料,寻找解决问题的方法.
3．对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价,对他们取得的进步进行合理的表扬,这对于学生来说非常重要,有利于保持和增强他们自学的信心.
提出问题能力的培养:2015云南省公论文范文-申论提出和解决问题能力
三、重视培养学生在研究性学习中的“提出问题“的能力
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则,就是让学生自己提问题.”为此；
1.引导学生勇于提出问题
(l)教学中,结合教材适时地向学生介绍古今中外著名学者的多思多问、创造发明的事例,从历史的角度说明“提出问题”的重要性.（2）要使科学造福于人民,只有不断提出问题,并设法解决问题才能实现,从创造的角度说明“提出问题”的必要性.(3)平时只要多思考,凡事换个角度去想一想,往往就有很多问题被提出,从实际的角度说明“提出问题”的可能性.
2.引导学生积极提出问题
(l)分析事物间的联系提出问题.引导学生分析事物之间的联系来提出问题是很常见的.
(2)利用开放性问题引导学生提出问题.开放问题（条件开放、操作法开放、目标开放）,为学生提出问题提供了广阔的“空间”,有利于培养学生思维的发散性和收敛性.
(3)针对“公式”提出问题.对公式的掌握,包括对公式的推导、各物理量的意义、适用条件、逆向应用、变形后应用、实际模式作用等,这些均可作为提问的素材.
（作者单位：河南省洛阳市第三中学）
总结：这篇能力提出论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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