简介:关于学生写作方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生写作论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
（江苏省苏州市高新区吴县中学）
摘 要：主题式书面表达中的各类话题真实而又贴近生活,能够引起学生的共鸣,激发他们的写作兴趣,使学生想写、能写,从而愿写.通过解析教学案例阐述了主题支架式模式与写作教学结合的必要性和论文范文性.
关键词：支架式模式；英语写作教学；教学案例；主题
长期以来,在各级高中英语公开课和观摩课中,我们经常看到“welcome to the unit, reading,project”等有关说和读的教学.而书面表达教学由于课堂气氛不够活跃,学生参与不够积极,表演性不够强而被遗弃.在平时的教学中,写作教学也至多一个单元,平均三周一次,而且大多是以练习为主,讲解为辅.常听到老师抱怨说专门开了几节写作课,怎么就不见任何效果呢.其实这样的形式如蜻蜓点水,持续时间短,效果微乎其微.一曝十寒,学生没有一个常态的写作氛围,更谈不上有写作兴趣了.
学生:威久留学老师参加A-level学生写作课
一、当前英语写作教学的怪圈
(一)学生怕写
学生也知道写作是衡量英语综合能力的重要指标,但是大部分学生都惧怕写作.每次布置写作任务时,下面的学生都哀嚎一片.笔者从平时的作业和试卷考查中发现学生的写作得分普遍不理想.主要表现为：（1）相关主题的词汇匮乏,下笔无言；（2）语法失误较多,句式单一；（3）字迹潦草,卷面不整洁.其实这三点是有关联的,平时练习和输入的少,考试时自然很茫然、很慌张,而一慌张语法失误就多,字迹就潦草.
(二)教师怕改
碰到写作,学生心烦意乱.改到写作,教师头昏目眩.笔者做过一个统计,一篇120~150字的书面表达,一个40人的班级,认真批改起码耗时两个多小时.如果这个班级的学生写作能力较差的话,时间还会翻倍.两个班级的话,一天的工作时间就耗在上面了.这占用了大量其他作业批改和备课的时间.因而不少教师因疲于赶进度,被迫少布置些任务.在平时为数不多的写作教学中也侧重于传统的教学模式,更多关注学生的语法、词汇等机械能力上,忽略了学生话题性语言素材的积累.由于反馈不够及时,平时布置的书面表达主题随机性就比较大,写作内容与所学单元主题联系不够紧密,脱离生活实际,形式单一,没有一定的章法.学生严重缺乏写作动机,而且自我观点表达能力匮乏.普遍感到平时好像没学到什么相关表达,或者学到的和写作任务没有什么关联.久而久之就形成了一个恶性循环：学生怕写—学生不会写—学生写得差—学生
怕写.
二、英语书面表达考核的趋势与现行教材的联系
《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感、想象力、交流信息,培养规范的写作习惯等江苏省每年的高考英语考试说明也明确要求考生要根据所给的情景自己组织文字,表达思想观点,避免仅根据提示文字做简单的翻译.这些写作要求与以往的《英语教学大纲》中所重视的格式和语法相比明显提高了一个新的层次,更加体现了在平时教学中注重写作素材积累的必要性.笔者收集了近五年江苏英语高考的书面表达,从体裁、主题、开放性、词数以及教材相关主题链接五个方面进行纵向比较,试着分析几年来高考英语书面表达考核的趋势和当前写作教学的漏洞.
从上面的表格不难看出,书面表述的词数有所增加,形式越发趋向于开放性,也就是说题目中给你的中文提示会越来越少.不过历年主题的生活气息都很浓,按理学生应该有话可讲,可考生得分率普遍较低.特别是2009年的书面表达,学生对这一主题的语言素材几乎没有什么积累,导致了有话可讲,就是不能写的怪现象.这和我们平时教学多演奏reading,grammar,project三部曲,而忽略writing的渗透教学有着很大的关系.
其实,现行的教材《牛津高中英语》11个模块39个单元的题材已经涉及社会的方方面面.在内容的整合上强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的结合,既通俗、实用又具有科学与人文价值.现实生活：学校生活、当代社会、环境保护、人际关系、广告、体育、商业等.科技发展：克隆技术、基因食品、航空航天、自然之谜等.而细心的教师结合高考和教材很容易发现这些考点的主题都分散在各模块各单元中,并且在相应的wordpower或task中有的题材有课外补充和拓展.2009年的鼠标话题与第七模块第三单元The World Online的主题有着惊人的相似,其实这些素材在第七模块前面几个单元的教学中都有机会渗透.2011年江苏高考书面表达的话题在第三模块第三单元Amazing People的教学中也可以涉及.笔者就听过一堂课,教师把父母、老师等长辈的重要性放在名人之上,让学生体会到父母和老师就是最令人amazing的人,从而引发了学生的思考——我们能为父母、老师做些什么.2012年江苏高考书面表达更是贴近生活,贴近学生.在第一模块的前面两个单元中完全可以散发开来,无论是第一单元的校园生活,还是第二单元的成长的烦恼,都很容易涉及师生关系的处理.我们教师在平时的教学中要做个有心人,对主题多渗透,让学生多积累.主题式写作教学势在必行.
三、主题支架式英语写作模式在平时教学中的渗透
支架式（Scaffolding Instruction）教学模式基于建构主义.“建构”是一个来源于建筑学的词语,原指利用一些材料建筑起某种构造.通俗形象一点就是建筑行业的“搭脚手架”（Scaffolding）.教师在教学过程中把一个复杂的任务或者空泛的主题进行分解,通过先小后大的步骤,使学生逐步积累和掌握所学的内容和主题相关的表达,最后“厚积而厚发”,从而“建构”起整体全面的认知.支架式写作模式应该分为三个环节：预热、探索和独立探索.
而在主题支架式写作教学中,教师则对应某一主题提供一系
列子话题,帮助学生围绕主题搭建话题式脚手架.学生积累了足够量的素材后再撤掉其“脚手架”,一篇主题式书面表达在课堂上就当堂完成了.笔者以一堂课文整体教学的学案为载体,初步介绍一下主题支架式模式在写作教学中的渗透.
课文来源于《牛津高中英语》第5模块第2单元,主题是Envi-
ronmental protection,课文体裁是辩论,要求输出的是观点论述类书面表达.
(一)“问题链”激发学生的兴趣和思考
执教者给学生观看了一组美丽的地球风景图片和一组生态环境被破坏的图片,并先后抛出了三个问题What has happened?What are we doing now?What should we do now?这三个问题环环相扣,激发了学生的共鸣,打开了学生的话匣子.
(二)“鱼骨图”引爆学生词汇和话题
学生虽然有了浓厚的参与兴趣,但由于相关词汇还没有构建
出来,学生还很难进行话题阐述.这时候教师要做的就是把这些话题式词汇帮学生汇集在一起.而“鱼骨图”等类型的树状、网状头脑风暴是个不错的方式.如下图1：
这些步骤让学生对于本堂课主题有了一个预热过程.期间教师做出相应的引导,学生的词汇表达也会相应地往environment, pollution, protection等方面靠拢.在头脑风暴后,学生的思路拓展开了,可能一下出现了好多个素材,但写作往往只涉及一个或几个素材,教师就要结合课文reading部分,进行素材的定向.
(三)“任务型填空”搭建学生写作支架
不少学生惧怕写作很大程度上是因为学生没能在这方面获得成就感.其实,写作教学完全可以渗透到每一单元的整体教学中,让学生在不知不觉中完成一篇高质量的书面表达.主题式支架搭建框架不仅能够提高学生的写作能力,还可以储备相关的文化素材以备后用.再以该单元的reading部分为例,这是一个有关经济或环境取舍的辩论.我们通过简单的任务型填空,可以进一步帮学生积累素材,进入探索阶段.如下面图2和图3：
(四)习作形成,享受成果
课文整体教学到此告一段落,但执教者并没有止步于此,而是趁热打铁,把上面的主题改编成了一篇书面表达,如下：
最近,一个环境论者和一个经济学家就环境保护和经济发展的选择上展开了激烈的辩论,请你根据下表口述一下他们的观点,并给出你的建议.
经过了主题支架式构建,这样一篇表达可谓是水到渠成,学生几乎一气呵成.读着自己的文章,他们的信心也培养起来了.更重要的是,这些表达素材他们已经很熟悉了,为以后环保类书面表达奠定了扎实的基础.
事实上,平时教学和写作两者完全可以和谐相处,不必把写作教学孤立出来.通过主题支架模式的教学渗透,学生在表达的乐趣中积累了话题的素材,并学习了表达的技巧和方法.在这种氛围中,学生慢慢消除了对写作的恐惧,觉得自己也能写,
从而慢慢愿意写,最终形成一个良性循环.
参考文献：
［1］谢桂花.基于主题模式下的英语教学实践研究［J］.河北广播电视大学学报,2009（09）.
［2］邵碧红.浅探主题式英语写作教学策略［J］.中小学教学与研究,2008（09）.
［3］何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社,2006.
［4］温彭年.建构主义理论与教学改革［J］.教育理论与实践,2002（05）.
作者简介：薛栋,男,1979年2月出生,本科,就职于江苏省苏州市高新区吴县中学,研究方向：英语教学.
编辑 薛直艳
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学生引用文献:
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