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《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级上册的课文.这是一首儿童诗,以“我”的内心诉求为主体,文字充满童趣和诗意,浅显明快,富有生活气息,蕴含丰富的情感,具有广阔的拓展空间.如何在课堂教学中进行语言渗透,发展学生的审美能力,是我在课堂教学中要思考的问题.我从生活经验入手,展现生活场景,让学生感悟诗歌的语言美.
一、活化语言,显示生活的画面
儿童诗的语言美,在于具有画面感,学生透过文字,仿佛看到一幅幅生动鲜活的水墨画,既能受到熏陶,又能获得文字的感染.但在低年级阅读教学中,教师往往将字词教学作为重点,而忽略对课文内容的整体把握,基于此,我在课堂伊始便着手引导学生回忆课文内容：读了这首诗,你知道了什么?学生根据自己的体会,有的读出了小朋友的愿望,有的读出“我”想变成大荷叶的渴望,有的读出了雨滴的可爱,有的读出了星星的顽皮、弯月的美丽.如第一段：“夏天来了,夏天是位小姐姐.她热情地问我：想变成什么?”为了让学生真切体会夏天,我借助课件,展示夏姐姐的样子,并创设情境,将学生带入生活的画面之中：夏姐姐来了,你想和她说些什么?学生都觉得夏姐姐很美,到处都是绿色的,还有朵朵花儿.然后,我启发学生想象：夏天最好玩的是什么.学生有的认为蝴蝶飞来飞去真好玩,有的认为小鱼在水里游来游去真开心,有的则认为雨滴在荷叶上滚来滚去更好玩.学生一边想象,一边根据自己的感觉朗读课文：“我想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上；我想变成一条小鱼,游入清凌凌的小河.”在朗读中,学生将自己的感觉融入文字中,再将自己的想象渗透在语言中,在不知不觉中读出了韵味,仿佛看到了一幅真实的生活画面.
通过以上环节,我将夏天真实地呈现出来,让学生体验到语言的画面之美,并激发他们的想象力,使语言动态化,更鲜活,培养学生的语文审美能力.
二、扮演角色,活现生活的场景
角色扮演是低年级学生喜欢的一种语文学习方式,也是课堂教学常用的一种方法.在《真想变成大大的荷叶》中,针对“我”想变成雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈、星星、新月、荷叶这些奇特的愿望,学生如果不能将自己代入角色,很难体会,也无法体验到文字的美.为此,我让学生选择自己喜欢的角色,比如喜欢雨滴的就做雨滴的动作,想象雨滴躺在绿叶上的感觉；喜欢蝴蝶的就模仿蝴蝶,张开翅膀飞舞.学生说,我要在绿叶上滚来滚去,我要在小河里游来游去,我要在花丛中扇动翅膀飞来飞去.我继续启发：雨滴是什么样的?小鱼呢?蝴蝶的翅膀会怎样?学生通过角色的代入,透过文字体会：雨滴亮晶晶的,滚动在绿叶上,绿叶就像滑梯一样舒服好玩.小鱼像个调皮的孩子.清澈的小河像一面镜子,能够倒影天上的云彩.
通过情境创设,学生在语言的感染下,活现了生活场景,能够感受到诗歌中各种角色的内心,丰富语言积累,情感也得到了升华,有助于对语言内涵的感悟,实现言语的发展这一目标.
三、相机拓展,同构语言与精神
对语文教学来说,工具性和人文性的统一,实现了语言与精神的同构共生.与此同时,这也是完善学生语言系统,丰富学生精神世界的必由之路.在低年级语文教学中,教师要从工具性入手,相机拓展,培养学生的人文情怀.为此,我让学生在诗歌中体会语言的生活化,又在活现生活场景的同时,激发学生的情感,将生活资源与语文学习结合起来.
我让学生想象：“如果你变成了大大的荷叶,小鱼来了,你会怎么做?蝴蝶来了呢?”学生说：“我会让小鱼在我下面游泳,为它遮挡阳光；蝴蝶来了,我会让蝴蝶坐下歇歇脚.”“那么小鱼和蝴蝶会怎么样呢?”学生说：“小鱼会感谢我,蝴蝶会很开心.”“面对大大的荷叶,想象一下,还有谁会来呢?”学生根据自己的想象,认为青蛙会“呱呱”地跑来,坐在荷叶上唱歌；蜻蜓也会飞来,在荷叶上跳舞.
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师：想一想,你要是能变成一片大大的荷叶,你想做什么?
生1：我看到农民伯伯在干活,我想为他们遮挡阳光.
生2：我看到有人淋雨了,我愿意做他的伞.
通过点拨和启发,课文的语言空间得到拓展,学生既能够充分发挥想象,又能够进行有效的语言表达,丰富诗歌的情感意蕴.在生活化的情境的启示下,学生有话可说,有情可抒,精神得到了升华,自然而然,毫不牵强.
显而易见,在低年级语文阅读教学中,将语言生活化,活现文本生活场景,是一条有效的路径.在教师的引导之下,学生可以透过丰富的画面感悟文字之美,体验生活的诗意,而这正是语文教学人文性与工具性的统一,是语文阅读教学所需要的,唯有如此,才能让学生的情思如清澈的溪水,淙淙而来,有一种摆脱束缚后的解放之感.我相信,这是灌输式教学所无法比拟的,更是远远超越灌输式教学之上的一种创新.
（责编 莫彩凤）
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