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浙江省杭州采荷第一小学教育集团 赵远利（特级教师）
小学语文新课程标准指出：小学高年级阅读诗歌时,能够大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感.诵读优秀诗文,注意通过声调、节奏等体味作品的内容和情感,并要求六年的小学学习能够背诵古今诗文80篇.古诗词是中华民族文化智慧的结晶,它语言凝练,意境优美,内涵丰富.但小学生由于知识面狭窄,生活阅历浅,对诗人所表达的情感很难把握,对古典诗歌不太感兴趣.如何让学生感知诗歌中描绘的优美意境和作者表达的情感成为小学诗歌教学的难点.
随着现代教育科学和信息技术的发展,大多数学校都配备了先进的多媒体教学设施用以辅助教学,同时互联网也给语文学科的教学和研究带来了方便,各种音像、图片资料搜集起来十分方便.因此在诗歌的课堂教学中,教师可以充分利用信息技术手段,让古典诗词的讲解更优化,使学生能够身临其境地感受诗歌的意境、体会诗歌表达的情感,迅速有效地进行语言文字训练,提高他们的诗歌诵读和欣赏水平.下面结合古典诗歌教学过程来探讨信息技术与诗歌教学的整合.
一、创设诗歌意境,教学精彩导入
彼得·克莱恩说：“学习充满乐趣时才更为有效.”只有使学生完全沉浸在紧张而有趣的学习氛围中,才能充分调动他们的学习积极性,最大限度地挖掘他们的潜能.因此,要让学生享受语文课堂,教师可以充分利用多媒体的优势,全面把握生情、学情,准确地理解教材,致力于寻求教材、教学实际和教学目标的最佳结合点,让语文课堂变得丰富多彩,魅力无穷.在中国古代传统的文学艺术中,意境是创作者的主观情感与客观物境互相交融所形成的艺术境界,或是情随境生,或是移情人景,或是体贴物情、物我情融.而要想让小学生很好地进入诗歌作品的意境,利用多媒体展现诗歌中情与景的形式美,是最佳选择.
可以运用声音和画面再现诗歌描绘的情境,导入新课教学.比如论文范文的七律《长征》一诗,描述的是1934年红军为了保存革命队伍的实力,粉碎国民党反动派的围剿,翻越五岭,突破乌江天险,四渡赤水,越过气势磅礴的乌蒙山,接着巧渡金沙江,强渡大渡河,飞夺泸定桥,然后爬雪山,过草地,翻越岷山,胜利地完成了二万五千里长征.诗歌中展现的一系列历史事件,对于小学生来说距离十分遥远.如果仅仅阅读文字,他们很难领会其磅礴的气势.教师即使煞费口舌渲染精讲,恐怕也是事倍功半,不如播放一组描述长征的电影片段,让他们感受一下绵延不断、气势雄伟的五岭和乌蒙山,金沙江滔天的浊浪和两岸高耸入云的悬崖峭壁,凌空高悬、寒意阵阵的泸定桥,覆盖着皑皑白雪的岷山,让他们在震撼人心的画面中去领略论文范文领导下的中国工农红军的豪迈气概,去体会革命先辈在艰苦岁月中的乐观主义精神.
可以运用声音媒体再现诗歌的音乐美,导入新课教学.诗歌本来就具有音乐性.谢榛在《四溟诗话》中说诗歌的语言应当如“行云流水,金声玉振”,使读者诵之如清音绕梁,绵绵不绝,形成回环往复的旋律.而诗歌的这种音乐美同作品的思想内容及作者的风格有关,所以诗歌欣赏只有在了解作品的写作背景及其所表达的思想感情的基础上才能实现.在教学《枫桥夜泊》时,教师可以制作音频课件,先用平静缓慢的语调、舒缓的节奏清晰地朗读全诗,引导学生感受张继漂泊他乡时愁思绵绵的情绪,然后配上舒缓的音乐和悠长的钟声,指导学生自己去读,去感悟,去反复吟诵,尽可能达到目视其文、口发其声、耳闻其音.在课件中恰当地利用音乐的特性,把诗歌的情感融入声音中去,引起孩子们心灵的共鸣和无限的遐思,帮助他们体会诗人在水乡幽静清冷的秋夜中孤寂忧愁的情感.
另外,教学导人时,还可以针对小学生爱听故事、爱看动画片的特点,将有关古诗改为有趣的故事,做成动画课件,配上对白和音乐.这样可以刺激学生的感官,促使他们积极去感受古诗的意境.如古诗《所见》,让学生边看树林的美景和牧童捕蝉的动画故事片,边听森林中潺潺的溪流声、悠扬的笛声和知了的呜叫,让他们产生身临其境的感觉,很快他们就能体会到古诗中迷人的意境和鲜明的形象.
二、拓展背景资料．感悟古诗炼字
教材选编的古代诗歌是作者通过文字写成的作品,它不可能直接、形象地作用于人的视听感官.学生只有充分了解作者所处的时代背景和诗歌的写作经过,才能较为准确地把握作品的形象、情感与意境.在教学《望天门山》时,有学生读到“碧水东流至此回”．就认为长江在天门山转头流向西面了,其实这样的理解是错误的.笔者通过多媒体展示相关图片和视频,让学生了解天门山的地理位置.天门山是安徽当涂县的东梁山（古时又名博望山）与和县的西梁山的合称.两山夹江对峙,像长江的一座天然门户,形势非常险要,“天门”即由此得名.诗题中的“望”字,说明诗中所描绘的是远望时所见天门山的壮美景色.历来的许多注本由于没有弄清“望”的地点和角度,往往把诗意理解错.李白的《望天门山》不仅音韵和谐,结构整齐,而且形象鲜活灵动,呼之欲出.诗中穿峡而过的江水、两岸对峙的青山、天际飘然而至的一叶孤帆,与喷薄而出的红日交相辉映,如同画卷一般,美不胜收.由此可见,在语文教学中不能仅仅把字、词、句看作孤立的意义单位,片面地让学生机械理解,而只有把字、词、句放在一个具体的语境中,才能获得其存在的真正价值.
适合小学生朗诵的诗歌:学生诗歌朗诵3
古诗用词精当,一词一句都经过了千锤百炼,因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点,也是难点.多媒体的运用,有利于将抽象的语言文字转化为直观形象的视听语言,有利于学生抓住诗中的诗眼,反复推敲、理解,体会语言文字的精妙.例如《泊船瓜洲》这首诗中,一个“绿”字准确而形象地描绘出了早春时节,作者站在小船上举目远望,满眼皆绿,感受到生机勃勃的春天悄然来临.教学时,教师可以利用网络把有关作者创作诗歌的故事搜集、整理出来.熙宁八年（1075年）二月,王安石第二次拜相,他乘舟离开江宁,自瓜洲渡口人大运河去汴京赴任,在小船行至瓜洲渡口时,写下了这首诗.了解到写作背景可以更好地理解诗意.另外是关于诗中“绿”字修改过程的故事：传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“人”“满”等多个词中最后选定了“绿”字.“绿”字更能展现春风吹过江南,江南一下子变绿的神奇景象；更能表现春风的来无影,去无踪；还能表现出作者对未来充满希望和信心.借助这些补充的资料,学生很快地就领悟到了“绿”字的妙处.
三、课外生活延伸,感受生命成长
语言凝练的古典诗歌,为学生提供了广阔的想象空间.教师可以利用多媒体,引导学生在领会诗意的基础上去说、去写.例如在学过《宿建德江》后,教师可以让学生把诗歌扩写成一篇短小的文章,然后通过投影仪把学生的作品展示给大家,并和同学们一起修改评点.有位学生就曾经写下这样一段优美的文字：夕阳西下,“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边.阵阵江风夹着丝丝凉意袭来,“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪.放眼远望,空旷的原野没有边际,远处的天空显得比近处的树还要低.俯身近看,江水清澈,圆圆的明月离我那么近,仿佛日夜思念的亲人就在身旁.学生只有深入体会诗的意境,才能用如此优美的语言来表达自己对古诗的理解和感受.
语文学习无时不有,无处不在,它是一项充满论文范文与体验的多向交流活动.因此,教师借助信息技术把广阔的生活场景引到语文课堂上来,让学生在创设的情境中学习诗歌、了解诗歌,可以让诗歌教学课堂成为学生学习的乐园.例如《宿新市徐公店》这首诗,运用白描手法,平易自然,形象鲜明.作者杨万里为官清廉,曾遭奸相嫉恨,被罢官后长期村居,对农村生活十分熟悉,描写的农村儿童生活情景自然真切.教师利用多媒体演示农村春天的画面：一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路,篱笆旁还有几棵果树,粉红色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地从枝头飘落,枝头的嫩叶还未形成绿荫.小论文范文在春风中呢喃,仿佛在歌唱明媚的春光.几个刚刚放学的儿童奔跑着,追扑着翩翩飞舞的论文范文蝴蝶.蝴蝶飞到了论文范文的菜花丛中.孩子们四处寻找,却再也找不到它们了.这样美的画面一下子就把学生带到了他们熟悉的生活环境里,让他们获得了视觉快感,领略了自然美和生活美,从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情趣.
四、关注语言训练,进入文本角色
语文老师不但要做课堂的主导者,而且也要引领学生深入理解文本中人物的语言、动作、心理活动,做文本中的主人翁.要做到这一点,角色扮演不失为一个好方法.孩子们大都喜欢表现自己,他们要想演好文本中的人物,必须先认真研读文本,体悟古诗词的内涵,把握文中角色的定位.只有这样,扮演故事中的角色时,才能够将自己理解的人物形象表演得生动.例如在教学《村居》中“白发谁家翁媪”这句诗时,老师根据诗句所描绘的意思,用幻灯片展示了一幅生活场景,并让学生发挥想象,做一个写话小练笔：
读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”我仿佛听到媪夸赞翁说：( ).读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”我仿佛听到翁夸赞媪说：( ).
孩子们的想象力真是丰富,他们争先恐后地举手发言,天真可爱的他们说出了贴近生活的语言,逗得听课的老师们都忍俊不禁,哈哈大笑.例如有个媪（女生）说：“老头子,你辛辛苦苦把几个孩子养活大了,也该享享清福了.我呀,嫁给你没有嫁错人,你总是知冷知热的等”一个翁（男生）说：“我说孩儿他娘,虽然现在你的脸上堆满了皱纹,但是你永远是我心中的大*！”他们设身处地,用自己喜欢的语言表达翁媪的内心世界,并从作者的语言中感悟到了文学作品中蕴含的丰富情感.这样孩子们才能真正地读出自己的感觉,读出自己的体会,富有诗意的语言才能迸发出来.由此可见,教师利用多媒体的优势,可以使诗歌教学方式新颖活泼,教学氛围宽松论文范文,让学生能够进入诗歌作者所创设的情景中,体会作者所表达的情感,课堂也会给人一种赏心悦目的感觉.这样的课堂特别能引起学生共鸣.
古典诗词是中国几千年来优秀的文学精品,对发展小学生的想象力,培养他们高尚的审美情趣,提高他们的文学素养,有着极其重要的作用.在教学过程中,根据课堂需要,合理利用信息技术辅助语文教学,用生动形象的画面、优美的音乐,再现诗歌的内容,创设情境,可以激发学生的想象力,提高他们对古诗意境的感悟能力和文学欣赏水平.需要注意的是,利用多媒体辅助教学应因“教材”施教,引导学生理解诗歌、品味诗歌.只有考虑不同课文的不同特点,制作相应的教学课件,才有助于促进学生感悟和理解.
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