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［摘 要］结合生活实际,探究温度单位的规范写法和温度计的正确用法,让学生在&“观察&—比较&—纠正&“的过程中修复原有认知的不足和缺陷,体验自主探究科学的乐趣,形成勤于动脑、善于动手的学习技能.
［关键词］温度；数学操作；线上；线下；同步推进
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）32-0031-01
在日常生活中,学生对温度十分了解,也有一定的认识,但是这种了解是生活化的,也是片面的,尤其是对温度的国际单位的认识并不严谨,也缺乏正确使用温度计的操作经历.对此,笔者认为应线上线下同步推进数学操作活动课,以促进学生深刻理解温度的相关知识.
[教学实录]
1 辨别冷和热
师(展示一杯热奶茶和一杯冷奶茶)：这里有两杯奶茶,一杯是冷的,一杯是热的,你怎么区分？
（学生讨论交流,纷纷认为凭肉眼无法看出,但能通过触摸来区分)
师:没错,通过触摸可以判断冷和热.在科学上,将表示物体冷热程度的量定义为温度.那么还有没有别的方法可以更准确地测量温度呢？
2 观察温度计
师（引导学生熟悉各种测量温度的仪器,并给他们人手一支温度计,让他们三人为一组研究温度计的构造和工作原理）：这支温度计的计量单位是什么？最小刻度代表什么？它实际可测量的范围是多少？
（通过交流讨论,学生得出结论：温度计的计量单位为摄氏度,其最小刻度代表1摄氏度的温差,可测量范围为-100℃~100℃.同时纠正了原来不规范单位&“度&“的错误用法,真正理解了温度的国际单位&“摄氏度&“.）
师：经过观察研究,大家认清了温度计的形体构造,现在我们来着重学习它的使用方法.
3 温度计的使用方法
教师引导学生学习温度计的使用方法.
[教学反思]
1 通过实物操作激发学生学习热情
本课由辨别冷饮和热饮导入,自然地引出了温度的概念&—&—表示冷热程度的度量,并提出温度的国际单&“摄氏度&“,直击问题核心,引发学生对温度度量的探究兴趣后,导出重要学具&—&—温度计.学生在日常生活中对温度计有所了解,但是对温度的认识不够科学,如常将&“度&“作为温度的单位,缺乏对&“摄氏度&“的认识.因此,纠正学生对温度单位的错误认知十分必要.学完本课后,学生对温度单位有了更为完整和全面的认识.
对认识温度计这一环节,本课改变了过去的老套做法,让学生直接观察温度计实物.学生观察研究温度计,摸清它的形体结构,亲历&“观察&—比较&—纠正&“过程,掌握了温度计的各部件,如&“液泡&“&“液柱&“&“刻度&“等.这一实验操作提高了学生的学习热情和积极性,为后续学生学习温度计的使用方法奠定了基础.
2 链接知识库,拓宽学生视野
温度计的正确使用主要包含两点,一是正确握持,二是正确读数.让学生完全掌握温度计的正确用法是本节课的重点.对此,提供给学生人手一支温度计,改变了过去多人共用一支温度计的尴尬局面,让每个学生都实打实地&“用过&“温度计,并且是能熟练操作使用,使学生的实验能力切实得到提升.
笔者借助课件动态演示温度计的液柱升降和读数变化.这样,学生通过线上观摩和线下操作,更深刻地领会&“平视液面进行读数&“这一规范动作.
结合读数时零刻度的特殊性,以及零下温度的刻度标线是倒着排列的等特点,笔者提出了&“教方法&—&—动画演示&—巩固强化&“三个教学步骤.
第一步&“教方法&“,零上温度往上数刻度,逐渐升高,零下温度往下数刻度,逐渐降低.
第二步&“动画演示&“,动态演示温度计液柱的升降.第三步&“巩固强化&“,根据平视温度计液面的刻度指向,写出读数.
通过以上有序指点,学生能准确完成对温度计各种温度值的读数任务.
总之,这种&“线上线下&“相结合的学习法,不仅使学生习得了操作技能,而且拓宽了学生的视野,提升了学生的数学素养.
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