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一、给学生一滴水,教师要有一池水
现在的科学课更加关注对学生自身能力的培养,这给科学课堂带来了无限生机,也给科学教师带来了挑战.比如,翻开科学课本,你会发现每一课都设计了一些开放性的问题,而且很多问题没有确切的答案.对于这样的问题,我们该怎么处理呢?
科学课标指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候,重点不在于科学知识体系的传授,而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力.章鼎儿老师也曾说过：“小学科学课本中的很多问题是无解的或是多解的.”如上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时,使马铃薯浮起来的一定是盐水吗?不一定,有可能是糖水,也有可能是味精水等,所以有时候“不能确定才是真正的科学结论”.
二、宽容每一个学生
科学课是小学阶段的一门基础课程,也是中学化学、生物课的基础.上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力和动手动脑的能力.因而小学阶段科学课的教学好坏,在一定程度上影响着小学生今后的学习生活.怎样上好科学课呢?法国科学教育专家海伦提出这样一个观点：教师应允许孩子犯错误,必须尊重孩子的犯错误的权力.教师总希望教学过程能一帆风顺,但学生的年龄特征和认知特点决定了其在科学研究过程中,不可避免地会犯各种错误.
如《寻访小动物》是一堂课堂活动课.活动前为了防止学生过于分散,我只选择了两个观察地点,同时为了让学生明确观察目的,我提出了观察的要求,且以板书的形式告诉学生观察的内容,反复强调了小组活动纪律.在分好活动小组,再次强调了小组活动规则之后,我就让学生分头去观察了.本以为观察活动会很顺利,没想到还是出了麻烦.我带领一部分学生到植物园观察,活动进展比较顺利,其余学生则在教室外面的草地上活动.但没多久就有学生来报告,教室里快变成动物园了,因为很多学生把在草丛里抓到的蚱蜢带到了教室玩.我马上赶回教室让学生把蚱蜢放回去.草地上还有一大群学生正在捉蚱蜢,笑着,跑着.我好不容易才把学生全都叫回了教室,进行观察汇报的时间就这样浪费掉了.
但我仔细一想,可能这样的活动学生太喜欢了,也可能这样的活动学生参与得太少了.只要经常开展这类观察实践活动,学生就会慢慢地知道如何遵守规则了.这次经历也告诉我们：科学课中出现的一些意想不到的问题,甚至偏移原来的研究目标,并不一定是一种坏现象,这远比学生在教师手把手的指导下,完全按教师的意图为教师做实验、为教师讨论问题更有意义,因为这是他们自己的命题,自己进行的研究,他们更感兴趣,更有求知求解的论文范文,因而会更认真地去探究,也会有更大的收获.很多科学探究都是通过实践得来的,如分一分、摆一摆、画一画、测一测等,并通过联系课内所学到的知识,让学生认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题后,再动手做够,动口说够,动口问够,动脑想够,动眼看够,学生也收获了很多知识.对小学生而言,在科学课的学习中,最重要的不是科学结论本身,而是经历寻找和得出结论的过程,并从中掌握探究的方法,体验自主探究的乐趣.如果硬将学生拉回原定的教学程序,学生的思维、言行自然会受到束缚,课堂也会因缺乏论文范文而失去生气.
三、适当拓宽课本知识的范围
教材中有的课文内容相对比较简单,可能教师用10-15分钟就讲解完了,但学生的求知欲还比较旺盛,这时候就可以对课文知识进行适当的拓宽加深.在教《我国珍稀的动植物》一课,讲完书中内容后,我又介绍了一些其他的珍稀动植物,如仰鼻猴、藏羚羊、鹅掌楸等,丰富了学生的知识；同时我出示了平时*的相关邮票、电话卡等物品,这样做不仅培养了学生的生活爱好,而且丰富了他们的课外生活.
总之,在科学课教学中,大胆改革旧的教学模式,创建合乎教学规律,又适合学生认知特点的教学方法,运用符合校情的教学手段,充分调动学生学习自然的浓厚兴趣,激发学生探求自然奥秘的求知论文范文,让学生积极、主动、快乐地投入到科学课知识的学习中,就一定会达到科学课教学的目的.
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（责编郝勋）
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