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刘国富
（珠海市南屏中学,广东珠海519000）
[摘 要]传统的教师精批细改方法效率不高,本人尝试探究一种既可以解放教师、也可以充分调动学生积极性的作文批改模式.本文就自己指导学生评改作文的教学经历,尝试谈点浅见,旨在指导和阐述学生自主小组合作评改作文的必要性、方法.
[关键词]铁三角：小组合作：作文批改
近年来,作文教学这一重头戏越来越受到老师和学生的关注,然而不尽如人意的作文成绩往往会让师生们不知所措,无从下手.本人从事初中语文作文教学多年,尝试实施了一种由三人学生小组合作批改的作文批改模式,效果比较理想,本文本人将就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见.
一、传统作文批改的现状与弊端
传统的精批细改的方法以教师批改为主,是作文批改的基本方式,费力费神而收效甚微.有老师戏言：“作文一笔糊涂账,改与不改一个样.”叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会：徒劳无功！”教师呕心沥血地完成堆积如山的作文批改,当本子发下来时,学生却无动于衷,有的只是略略看看分数,有的只是读读评语,但是能真正发现自己作文的问题者甚少,更不用说执笔修改、雕琢润色了.如此一来,教师心安理得,毕竟已经殚精竭虑了,学生也兴高采烈,见到了分数,得到了表扬.但对于写作能力的提高,对于学生自主学习能力的培养,无所裨益.
二、“铁三角”学生小组合作作文批改模式的理论依据
钱梦龙曾经提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就是在写作及其评改活动中,也同样不能忽样视学生的主体地位.《语文标准》要求学生“养成修改自己作文的习惯等能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.
三、“铁三角”学生小组合作作文批改模式的操作方法
1.重视“铁三角”小组建设
众所周知,数学中三角形是最稳定的,“铁三角”顾名思义就是由三个人组成的极具稳定性的作文批改合作小组.“铁三角”模式是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作批改小组是进行作文批改活动的组织前提.它跟一般的小组合作学习很相像,但又有所区别.一般的学习小组成员大多数是四个或者六个,人数太多,人员构成复杂,不适宜进行分工和进行合作学习,而三人刚好明确分工.
“铁三角”小组的人员构成和分工.“铁三角”小组成员一般按语文写作水平和语文素养高低把全班同学分成若干个小组,每个小组分别由一名写作水平和语文素养较高的同学、一名写作水平和语文素养中等的同学基础较差的同学共同组成,前者当组长,负责总体把关和填写作文评分表,水平中等的那位同学负责作文深度批改,基础较差的同学负责基础批改.他们各司其责,各有所长,语文素养好的同学善于总体把握文章档次,水平中等同学虽然表现不比优秀者突出,但是他们有踏实认真的品质,很适合进行文章的深度批改,而基础较差的同学对于字词等基础性知识掌握的不牢固,这就要求他们在批改的时候积极查阅字典,积极思考学习,充分调动他们的学习的积极性.还有一个必不可少的要求是在每个三人小组中还必须要有一个语言表达较好的学生,负责批改完成后的例文例句的范读
2.有计划进行小组培训
建立了作文批改小组后,培训就是一个重要的环节了.“没有规矩,不成论文范文.”小组培训就是要在学生作文评改中总是统一要求,促使学生形成良好的习惯.比如我要求学生修改时一律用红笔,要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号,明确每次批改必须要先读两遍文章才能动笔,明确评语写在哪里个位置,分数打在那个位置等.
3.铁三角小组合作作文批改模式的课堂操作流程
(1)组长准备好批改记录本并要求组员课前准备好红笔、现代汉语词典和成语词典.组长随机抽取三篇作文和《小组合作作文批改评分表》然后发到每个小组成员手中.
(2)小组成员在6分钟内迅速交换阅读一遍3篇文章,并形成初步印象.
(3)组长下命令开始分任务按步骤进行批改.小组成员中A负责基础批改.其中错别字一项,批改者发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字,如果不能确认是否正确的应该马上查字典.病句修改项必须在作文批改课前对全班学生进行病句修改专项学习,培养学生发现病句、修改病句的能力.病句修改环节如果做得好,可以杜绝学生作文中出现的病句的问题,是提高学生表达能力的有效途径之一,应该加以重视；卷面整洁一项目分几个等级,直接打分,并填写在评分表中.负责基础批改的同学完成后再由其他两位同学负责复核,每个小组努力保证本环节没有出现错别字和病句等的漏改错改情况.因为这是对各小组评价的其中一个方面.
(4)小组成员B负责深度批改,即看语言、看文章的结构、看表达方式三项.
①首先是语言项,评分按几个等次,分别是：语言通顺、语言生动、语言优美,每项对应一定的分数.批改者在阅读时需用红笔对文章语言表达精彩的地方用波浪线划出,标记3处以下文章评为语言通顺等级,标记3-5处者评为语言生动等级,标记5处以上者评为语言优美等级.
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②文章的结构项主要有以下几点：有没有分段,段落层次是否分明、有没有过渡句或者过渡段,开头和结尾是否有照应,开头是否有点题,结尾是否深化中心的句子,是否能有出现多种多样的,如总分式、空间顺序式、因果式、事情发展顺序式、并列概括式、交叉式等形式等七个方面.能做到三点的算结构基本完整等次,能做到五点的算结构完整等次,能做到五点以上的算结构严谨等次,每个等次都有相对应的得分.
③看表达方式有如下几点：主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主；除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求.初中阶段主要以记叙文为主,而在记叙文人物描写和环境描写技巧尤为重要,批改者需在文中找出每一处的人物描写,其中包括动作描写、语言描写、心里描写、肖像描写等,找出每一处的环境描写,其中包括自然环境描写和社会环境描写；同时批改者还要关注记叙文中议论抒情的句子,其往往是文章深化主旨、点明中心之句,具体批改标准如下：文章出现人物描写、环境描写或者议论抒情句子五处以下者算三档,文章出现以上句子五处以上,九处以下者算二档,文章出现以上句子九处以上者算一档,每档各有相对应的分数.当然,每个档次的指标不是固定不变的,每个教师可以根据自己的实际情况进行划分档次.划分不同的档次就是为了方便学生进行量化批改而己.在实际操作中,这一量化措施确实可以使学生在批改中易于操作,批改质量也得到大大的提高.
(5)小组成员C负责总体把关,具体批改项目包括文章的中心和选材两部分.
①是“突出中心”,这是一个老生常谈的话题,也是常在耳畔回响的叮嘱.可是,学生的作文还是经常遭遇“中心不突出”的评判,依然影响着学生的作文成绩.而中心突出又是学生批改的一个难点,需要教师对学生进行一定篇目的训练和指导,让学生初步形成文章中心的概念,掌握文章突出中心的技巧,这样才能让学生在这一环节的批改中得心应手.具体标准有如下几个：首先是中心思想是否正确,即有没有违背现行法律和人伦道德等广大社会成员难以接受的思想和方向；其次是中心是否单一,即观点是否只有一个,这是评判作文中心是否突出的重要依据；再次是从表达方式看有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题,修辞的角度看,有运用反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题等技巧；最后是从点题位置看,是否有标题点题、开头点题、结尾点题等技巧,因为这些技巧可以保证文章的中心明确,杜绝离题或者偏题.如果出现前两点属于第三档,如果出现后面三点中的两点,就属于第二档,后面三点全部能运用者属于第一档.
②文章选材环节主要有如下几个批改指标：首先是材料能否表现中心,材料是为突出中心服务的,要想准确表达中心,就必须选择那些最能表达文章主题的材料,在表达中心的事例确定以后,要紧扣中心构思、叙述,切忌横枝蔓叶；其次是材料是否新颖,或是新材料,或是老题材角度新的,而不是老掉牙的；第三是内容要曲折的——一波三折,而不是平板的；第四是能以小见大的,而不是空泛的,第五是视角要广阔,不是局限于家庭、学校的；第六是选材要真实,没有脱离实际,弄虚作假.以上出现两点者为及格的三档,出现两点到四点者为第二档,出现四点以上者为第一档.
(6)小组成员以流水作业的形式进行,小组长最后汇总分数,并选择有代表性的、优秀的句子或者文段进行全班范读和赏析.
(7)课后各小组上交本组所批改的文章,教师进行小组成果评价和展示表彰.
总而言之,“铁三角”小组合作形式是提高学生作文水平的捷径,今后将在作文教学中一如既往的开展小组合作,更好地提高学生学习积极性,提高课堂效率.
作者简介：刘国富,广东省珠海市,珠海市南屏中学教师,研究方向：语文作文教学.
总结：本文关于批改作文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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