简介:关于青年教师教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关青年教师教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
孙华1张建华2
（武昌工学院经济与管理学院,武汉430065）
摘 要：高校竞争力的强弱很大程度上取决于教学质量的高低,而教学质量的高低又取决于教师教学能力的强弱.青年教师是高校教学工作的主要力量,青年教师的教学能力直接影响到高校教学质量和高校竞争力.会计专业对教师教学能力的要求与其他专业也不尽相同.本文以会计专业青年教师为研究对象,剖析了会计专业教师教学能力的内涵,分析了会计专业青年教师教学能力培养中存在的问题,最后针对问题给出了相应的对策.
关键词：青年教师； 教学能力； 会计专业
中图分类号：G451.2
文献标识码：A
文章编号：
2.095－5995（2014）04－0038－04
收稿日期：2014－03－05
基金项目：武昌工学院科研资金资助,湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“三本高校青年教师培养机制研究”（编号：2012B194）阶段性研究成果.
作者简介：
1.孙华,女,湖北潜江人,武昌工学院经济与管理学院讲师,硕士研究生,主要研究方向：会计学；
2.张建华,男,湖北武汉人,武昌工学院副校长,研究员,主要研究方向：财务管理.
一、高校会计专业青年教师教学能力内涵
国内外学者对教师教学能力的内涵有着不同的理解,但很少有针对不同专业分别进行阐述的.笔者认为,不同专业的教师具备的教学能力是存在区别的,譬如会计专业教师教学能力包含实践操作能力,而类似于英语专业、数学专业的教师则不需要具备此种能力.会计专业青年教师应具备的教学能力主要表现在以下几个方面.
(一)教学创新能力
会计专业教师的教学并不是简单地将会计知识按照教材所编排的内容灌输给学生,而是需要教师在充分理解所授知识的基础上,利用学生最容易理解掌握的方式和方法,创新地、化难为简地讲授.比如笔者在讲授“非货币性资产交换中以谁的公允价值为基础”这一内容时,为了解释“一般情况下优先使用换出资产的公允价值,而当有充分证据证明换入资产的公允价值可靠性明显优于换出资产时,应使用换出资产的公允价值”这一问题,创造性地把会计专业找工作时男生比作换出资产,女生比作换入资产,同等条件下一般优先录用男生,但是有充分证据证明女生综合能力比男生强的时候,便会录用女生,如此便巧妙地化难为简,使学生能够轻松地掌握相关知识.
高校青年教师教学竞赛:80后优秀青年教师教学视频
(二)会计信息搜集能力和学习能力
会计专业教学内容会随着经济的发展而不断变化,而很多会计专业教材并没有及时跟上会计相关政策变化的脚步；会计专业的教师应及时关注国家会计政策,搜集相关信息,以最快的速度理解新信息.这就需要教师们具有较强的信息搜集能力和学习新知识的能力.譬如,现如今大部分会计教材均以2006年财政部颁布的《企业会计准则》为标准而编著,而实际上在会计准则实施的过程中,财政部已相继出台了两版《企业会计准则讲解指南》、6项企业会计准则解释,企业会计准则也由2006年的38项具体准则增加至如今的40项具体准则,其中还对若干项具体准则进行了不同程度的修订.那么在教材未变,而会计准则相关知识不断变化的情况下,会计专业教师就应该主动去关注搜集相应的变化,并且主动地学习新知识,然后将最新的知识及时传授给学生.
(三)教学研究能力
会计专业教师的教学研究能力体现在能以批判的眼光对具体的会计专业问题、教材、教学方法等各方面提出自己独到的见解并提升到理论高度,运用科学的方法进行分析和验证,形成成果,最终促进教学.会计专业教学和会计教学研究相结合可以促进会计专业教师教学能力的提高.
(四)会计实践操作能力
会计专业课程分为理论课程和实践课程.对于会计理论课程,若任课教师具有丰富的实践经验,知道实际工作中对会计人才能力的需求,在讲课时便能准确把握课堂重难点,也能有更丰富的素材融入理论课的教学中.对于会计实践课程,那更是需要具有实践操作能力的教师来指导.
(五)语言表达能力
若会计教师对会计知识已经充分地理解并能够化难为简,而且也具备较强的研究能力将研究成果融入教学中；但是如果语言表达能力欠佳,整个教学就会陷入“有货倒不出”的境地,教师所领会的知识不能有效地传授给学生.因此良好的语言表达能力是会计专业青年教师必备的能力.语言表达能力取决于教师的逻辑思维能力、语言文字处理能力和普通话水平.［1］
(六)教学组织管理能力
教学组织管理能力包括教学工作计划能力和课堂组织管理能力.教学工作计划能力指教师能合理制订教学计划、合理安排教学内容的能力.课堂组织管理能力是教师能调动学生学习积极性、维持课堂秩序、顺利完成教学目标的能力,是保证课堂教学有序进行的前提.［2］
二、高校会计专业青年教师教学能力培养存在的问题
(一)重岗前培训轻后续教育
很多会计专业的青年教师是研究生毕业之后直接走上讲台的,他们入职前只进行了简单的岗前培训,学习了心理学、教育学等理论知识.入职后,仅凭之前学历教育所学的知识和岗前培训的教育理论知识来进行教学,很少有继续钻研会计知识的教师.学校对教师的后续教育也少有资金和政策支持,这让职称和待遇都相对较低的青年教师们也无心于后续教育.
(二)重学历轻实践
目前大多数高校会计专业青年教师均是引进的应届研究生,学历虽高,但实践经验相当匮乏.进入高校工作后,高校缺乏将会计专业青年教师送入企业培训的相关制度,导致会计专业青年教师普遍只能“纸上谈兵”.很多高校对人才的评价也更注重学历教育水平,鼓励教师们继续深造攻读博士学位,而鲜有送会计专业青年教师去大型企业进行锻炼的.
(三)重引进轻指导
大多数高校引进青年教师后,便像放入了安全箱,任其自由发展,缺乏应有的指导和督促.青年教师们初来乍到,对高校的各方面都不太了解,对自身的发展方向也不太明确,导致青年教师各方面发展止步不前,教学能力也未得到提升.
(四)重科研轻教学
由于对教学没有专门的激励措施,新出台的职称评聘制度更偏重于教科研,青年教师教学再好也比不过写几篇核心论文或做几个课题,如此便导致会计专业的青年教师无心研究课堂教学、提升教学能力,而是过于关注写论文、编教材、申请各级各类课题；更谈不上站在学生的角度考虑,让学生们能多学点会计专业知识和技能.
(五)重教材轻创新
很多会计专业青年教师上专业课太拘泥于教材,缺乏批判精神,没有真正站在学生的角度思考怎样才能用创新的思想和方法让学生们轻松地学好专业知识和技能.同时教师进行教学创新也没有相应的激励措施和绩效考核,青年教师们更是没有积极性来创新教学.
(六)重教学数量轻教学质量
广大青年教师的职称和待遇相对较低,迫于生活压力,青年教师往往希望多上课,增加上课数量,增加课酬,而疏忽了自我教学能力的提高和教学质量的提升.教学课时数量增加,青年教师们往往疲于应付,沦为教学机器,对于教学的内容、方式及方法都没有余力去研究,导致青年教师的教学能力止步不前.
（七）缺乏有效的绩效考核机制和激励机制
有效的绩效考核机制是一个循环系统,能够促进整个学校教师教学能力不断提升.目前很多高校已经开展了绩效考核,但是往往只是停留在年末评优的基础上,并没有继续向前利用考核结果进行有效管理,奖励优秀的教师同时还要找出落后教师的问题所在,指导并帮助其提升教学能力.学校管理过程中缺乏有效的激励机制会让青年教师们的很多想法不能付诸实际,比如青年教师在企业锻炼期间,课时的任务量应予以充抵,学校应给予相应的补助,如此便可激励青年教师们实现进企业锻炼的想法.
三、提升高校会计专业青年教师教学能力的对策
(一)建立后续教育制度
对于会计专业的青年教师而言,后续教育方式有：攻读会计学专业博士学位,考取会计专业职称证书和注册会计师执业证书,参与各级会计学会会议并参与学术交流等.这些后续教育,学校应给予相应的政策和资金支持,并形成制度长久执行.比如对考过注册会计师执业资格证或会计职称证书的教师给予一定的奖励.唯有如此才能鼓励会计专业青年教师不断学习,不断提高自身专业素质,最终提高教学能力.［3］
(二)送教师进企业锻炼
要提高会计专业教师的实践操作能力,必须把青年教师送到大型企业进行锻炼.青年教师唯有在企业里将会计实务从头至尾实际操作几遍,实践能力才会有所提高.实践能力提高了,才会有足够的自信站在讲台上,才会有丰富的经验和素材融入课堂教学,教学能力才会有所提升.
(三)建立教学督导制度
高校成立专门的督导部门,而且不能流于形式,要从每一个专业选择至少一位教学水平受到公认的资深教师作为督导成员.会计专业的青年教师就应该由会计专业的资深教师来进行督导,随机或定期听课,并当堂课对青年教师作出点评,对表现优秀的教师给予表扬,在全校进行宣传,青年教师表现不足之处给予指导建议,帮助其快速成长.对于同一位会计专业青年教师,督导应该长期跟踪听课,不断提出建议,直到达到要求.作为督导,不能只是对青年教师的教学作出好坏评价,而是要切实给出指导性建议,帮助其提升教学水平.
(四)建立会计专业导师制度
高校建立导师制度,每位教授或者副教授带几位讲师或助教,那么会计专业青年教师自进入高校工作开始,教学、科研各方面都由为其选定的导师带领,导师为其教师事业的发展提出要求、制定培养目标,并指导其一步步达到培养目标.会计专业青年教师各方面主动向自己导师学习.导师对青年教师也要有发展性的评价和指导,青年教师是在不断的学习和培养过程中提高和进步的,不能以最初的印象来评价青年教师.年末绩效考核的时候,导师应该对其指导的青年教师有话语权,客观地对其进行评价.
(五)建立教学激励制度
目前的职称评聘制度特别注重教科研成果,导致不管是青年教师还是高校管理层都把重点放在教科研上面,教科研项目有配套项目经费,发表论文有配套论文奖励,而真正为学生传道授业解惑的课堂教学却没有奖励制度,仅有的学生网上评教系统也没有反映出教师真实的教学能力,极大地打击了青年教师的教学积极性和提高教学能力的积极性.高校唯有建立教学激励制度,才能提高青年教师提升教学能力的积极性.
(六)组建会计专业教学团队
会计专业教学团队的组建有助于将会计专业青年教师的教学和研究方向具体化,对青年教师的长远发展和教学能力的提高大有裨益.会计分为财务会计和管理会计两大分支,财务会计主干课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计,应当把讲授这些课程的资深教师和青年教师组建成财务会计教学团队.财务会计教学团队里面的三门课程的主讲教师对三门课程的教学内容安排要做到衔接紧密、连续完整、不得遗漏,每门课程要有资深教师也要有青年教师,教学团队要经常进行集中学习、集中研究.比如财政部新颁布了第39号和第40号企业会计准则,新修订了第9号和第30号企业会计准则,并相继出台了6号企业会计准则解释,作为财务会计教学团队就应该组织大家一起进行学习并交流.使教学团队的教师能够共同进步,教学能力能够共同提升.
（七）开展随机教学竞赛
目前高校基本上都在某一个规定的时间组织教学竞赛,但是此种特意安排的教学竞赛达到的效果并不理想,并没有促进教师提升教学的积极性,教学竞赛过于流于形式.首先,每个学院指定某一位教师参赛,其他的教师并没有参与权,对其他教师没起到促进作用.其次,每当选派一位教师参赛后,各院集中强化培训,并没有反映出该教师平时正常教学水平,失去了教学竞赛的意义.笔者建议将教学竞赛随机化,扩大听课范围,督导部门和教务部门以及校领导可以随机听青年教师的课,并以此进行评价,同时对教学效果好的青年教师还要给出表扬和奖励.只有做到随机听课,所有青年教师才会有紧迫感和积极性去讲授好每一堂课,教学能力才会不断地提升.
（八）建立有效的绩效考核评价制度
每年年末各学校会对所有教师进行绩效考核,对每位教师进行评价,最终评出优秀的教师.但是评优秀是一方面,实际上绩效考核的最终目标是要促进教师教学能力的提升.而目前学校进行绩效考核就进行到了评优这一步便戛然而止了,并没有起到促进教学的作用.绩效考核是一个促进教师教学能力提升的循环过程,在对教师进行评价后,应该对优秀的青年教师进行绩效奖励,对落后的青年教师进行绩效惩罚,但是惩罚不是终点,而应该在以后的管理过程中更加关注落后的青年教师,指导并帮助其进步,最终实现青年教师教学能力整体提高.［4］
四、结论
高校会计专业青年教师的教学能力有着与其他专业不尽相同的要求,高校从管理角度要制定一系列的管理制度和措施为青年教师教学能力的提升提供制度性保障；青年教师从自身的角度要不断提升专业理论水平和实践操作能力,积极钻研教学,创新教学方式和方法.只有两方共同努力,会计专业青年教师的教学能力才会切实提升.
参考文献：
［1］张建华,张西平.三本高校青年教师专业实践能力培养探析［J］.教师教育论坛,2013（4）．
［2］张建华.“三本”高校青年教师综合能力的培养机制探讨［J］.继续教育研究,2012（5）．
［3］张建华,王巧霞.浅谈独立学院“双师型”教师队伍建设——以武汉城市圈独立学院为对象［J］.中国证券期货,2011（11）．
［4］孙华,张西平.三本高校教师绩效考核评价研究：问题与对策［J］.教师教育论坛,2013（2）．
总结：本论文为您写青年教师教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
高校青年教师教学竞赛引用文献:
[1] 青年教师教学学论文选题 青年教师教学论文标题怎么定
[2] 新青年教师教学相关论文选题 新青年教师教学论文标题如何定
[3] 青年教师教学外文外文 青年教师教学核心期刊参考文献哪里找
