简介:适合学生提问论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学生提问开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
［摘 要］在信息技术课堂教学中,提问是用得比较多的一种重要的教学手段.如何提问,不但需要技术,而且更需要教师的智慧.教师要少提只用“是”或者“不是”来回答的含金量低的问题,增加提问的含金量,有益于学生的思维发展,有益于培养学生的创新能力.
［关键词］信息技术 提问 含金量 理解 创新
［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2015）06-0074
在信息技术课堂教学中,除了学生的操作,还有更多的时间是在提问.事实上,大多情况下,教师找学生起来回答问题后,就会问其他学生：“他回答得对不对?”而不是“你还有没有其他的回答?”“你不赞同的原因是什么?”“你能说出你的想法吗?让我们都来听听.”课堂上教师的提问方式非常重要.
一、有效提问是让学生发现问题的一种重要方式
课堂上师生之间和生生之间的对话,本是交流.当对话有了创造性和批判性,才能促进学生思维的有效发展,才能推动学生学会思考,才能教会学生学会学习.教师提问的主要任务是把学生所学知识与其个体经验联系起来,调动学生的积极性,让学生自己承担学习的责任.教学应为理解而提问——让学生动脑积极思考.当学习者无法超越死记硬背和记忆时,就是缺乏理解的一种表现.
学生:李敖北大回答学生提问
“教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的,而且也是整个教育学的细胞.如果能够把它放在显微镜下仔细观察一下,就可以从中认清整个教学过程的方向、师生关系的性质；也可以从中认清教师自己,因为问题——这是教师的教育技巧的风格.”在某些常见的课堂上,学生回答虽然充满了热闹的课堂气氛,但对学生的思维培养没有真正的促进作用.要知道,学生智力活动的基础是思维、语言、问题解决和创造力.
教师的有效提问是让学生发现问题的一种重要方式.当学生主动发现问题时,当学生创造性地进行思考时,一种寻求发现的论文范文会主导他的思路,从而主动寻找那些从未被解决过的问题,并选择其中一些去解决.通过对问题的定向,然后尽可能多地搜集与问题有关的信息,努力思考解决的办法,当学生的思想火花突然闪现时,找到解决问题的办法,最后就是检验并批判性地评价所获得的问题的解决方案,最终达成对问题的有效解决.
二、增加提问的含金量的策略
教师的提问要能够引起学生的思考,让所提问题变成学生的许多问题,其提问的用词就显得特别重要,对于只回答“是”或者“不是”的问题,我们称之为“含金量低的提问”,对于能促进学生更加有效思考的提问是“含金量高的提问”.两种不同含金量的提问主干常常有如下表格中的内容：
为了避免学生的回答只有“是”或者“不是”,在提问时就要注意提问的主干,否则当学生回答完“是”或者“不是”后,就没有下文了.当要用问题把学生引向目标,所提的问题就不能没有方向,要在问题主干中给予学生一些暗示,一些认知上的提示.如果把学生的学习真正看成是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现,而不是只有正确答案的竞赛,那么问题语句中必须提供认知提示的词语.
三、信息技术课堂教学中提问举例
2011年9月开学,我讲《信息技术基础》（必修）的第一节课“信息及其特征”时,最开始设计了如下问题：
（1）信息的定义是什么?（2）信息是如何传播的?（3）信息的特征是什么?
后来,我把问题作了修改,变成了：
（1）通过阅读教材,你所知道的信息的定义有哪几种?试着自己给信息下一个定义.（2）完成书上第4页的事例信息表,概括出信息的传播要素有哪些?（3）阅读教材第5页和第6页上的例子,说明它们各具有信息的哪些特征?并在判断时勾画出其例子中的关键词或语句.
本节课的教学目标是：（1）了解信息的基本含义；（2）结合案例能够分析出信息传播的要素；（3）能够用信息的特征对案例进行分析.鉴于此,也许我后面的改进还有些不足,但与前面的相比,已经具体得多,方向也明确得多.原来问题（1）只是一个笼统的问法,改进后,是让学生阅读教材,找到信息的定义,然后加以比较,通过思考得出自己的信息定义.对于问题（2）,当学生完成了事例表的填写后,就会有信息传播要素的感性认识,他们会把这些感性认识抽取出来作为信息的传播要素.对于问题（3）,直接提问信息的特征,可能学生人人都会回答,直接在书上找到答案,问题的关键是要求学生学会运用这些特征来判断事例,重在应用水平层次.虽然没有直接要求学生回答信息的特征,但学生在阅读书上例子时,会反复与书上的特征相对照和比较,然后才能得出每个具体的例子具有信息的什么特征的结论.
把三个问题这样改进后,从完成课堂的教学目标来看,效果不错.在教学过程中,当学生完成了所有的操作后,我还找几个学生做了一个信息的接力游戏,先让一个学生到教室外,给其一段话（实际上只有两句）的字条：“我们学校2011年高考再创辉煌,重本上线680人,理科生张平以裸分695分列本市高考第二名.其中600分以上131人,列全部区县中学前茅.”然后这个学生将听到的这句话悄悄传递给下一个学生.我只选了五个学生,最后一个学生回到教室后,把得到的信息向全班当众说出来时,有的内容已经变得面目全非,比如把“高考”说成了“中考”,还加进了张平是“女生”,其具体的人数完全被改变.可能这个例子中数字有点多,但信息由于具有“传递性、共享性、依附性和可处理性、价值相对性、时效性、真伪性”的特点,这条信息通过五个学生的传递,有的学生已经将信息做了主观的记忆处理,最后就变得面目全非了.当我把最开始的一段话公布出来时,引起全班的哄堂大笑.如果没有问题（3）：阅读教材第5页和第6页上的例子,说明它们各具有信息的哪些特征?并在判断时勾划出其例子中的关键词或语句.那么,后面的信息接力活动就不会有如此好的效果.
教师要提的问题,通常是课堂上教学的核心问题,所提的核心问题,要求学生通过自己的努力能够得以完成,问题的解决要处于学生的最近发展区之中,要超越学生原来的认知水平,这样学生的思维才有可能向前发展.
当问题变得有效,才有可能把学生的注意力集中于问题上,不至于让学生思维混乱；当问题对于学生有认知的暗示,则为学生提供了一条理解和构思回答的途径.学生通过努力,有效思考,就会步入思维发展的一个更高水平.
［参考文献］
［1］［苏］阿莫纳什维利著,朱佩荣译．孩子们,你们好！［M］.北京：教育科学出版社,2005．
［2］徐福荫,李文郁．信息技术基础［M］.广州：广东教育出版社,2013．
（责任编辑 陈剑平）
总结：本文关于学生提问论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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