《从师范技能大赛看英语师范生培养问题》
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摘 要：师范技能是师范生的核心竞争力.师范技能比赛可以让师范生一展风采,同时也能检验师范生培养质量.然而,比赛中暴露的一些问题,值得我们思考.本文从师范技能比赛角度,分析当前师范生培养存在的问题,旨在提升英语师范生的竞争力和适应力,为培养英语师范人才提供探索性建议.
关键词：师范技能,英语专业,师范生培养
一、 研究背景
师范技能大赛是师范生展示风采,将理论应用于实践的过程.目前各类师范比赛正如火如荼地开展,对于师范生而言,师范技能比赛都是很好的“以赛促练”的过程,是一个提升专业知识和教学技能的好机会.
但在师范技能比赛中往往暴露出这样的问题：比赛者容易怯场,重点难点混淆,板书设计不合理,或没有板书,授课过于注重形式忽视教学本质,时间把控不好,欠缺临场反应能力等.比赛中出现的问题一定程度上可以反映当前师范生培养存在的不足.当前师范生教育中理论课比重大,容易忽视教师技能训练,容易存在理论与实践脱节的情况.许多师范生在走上工作岗位后不能较快适应教学实际需求.
当前研究成果较少,从2009年至今仅有9篇论文对师范技能比赛中暴露的问题进行研究.因此本文从师范技能比赛角度,分析当前师范生培养存在的问题,旨在提升英语师范生的综合素质和核心竞争力,为培养英语师范人才提供探索性建议,此研究具有重要意义.
二、 师范技能比赛反映的问题
(一)课程设置逻辑性不高
课堂环节的难度没有体现渐进性.每个活动创新性较高,但各环节之间不够连贯,没有给学生提供足够“脚手架”.课件往往缺乏统一设计,文字、声音、图片搭配随意,不能深入浅出呈现教学内容.
(二)缺乏讲课经验,对课堂把控能力有待提高
比赛者平时在微格教室练习.同伴担任模拟学生,熟悉教授的内容,配合积极.然而比赛是真实情景,授课者往往缺乏真实课堂讲课经验,容易怯场,声音小、教姿教态不自然等.下午场的比赛,许多授课者不知道如何调动学生兴趣,课堂气氛沉闷,时间把控不好,比赛紧张、互动时间过长,容易超时,欠缺临场反应能力,对设备故障、视频无法播放等突发事件处理不成熟.
(三)对学情和教学内容把握不到位
个别参赛选手在设计教案时没有充分了解学情,教学目标制定不合理,过于强调理论性而忽略教学的实践性,预设教学内容不符合实际.
创设的情景不够真实,不利于创设英语交际情景,一些授课者板书设计不合理,没有体现教学重难点,或没有设计板书,忽视板书在教学中的辅助地位,没有吃透教材,对重难点把握不清,有的课件过于花哨,没有体现课件为教学服务的原则.
(四)教学内容同质化现象突出
比赛中选手选择的课题相近,导入、活动大同小异,区分度体现在对文本内容和对重难点的把握、情景的创设、指令是否清晰、时间把控等.教学需要创新和避免同质化,要有个人特色,根据学情、文本特性、教师风格确定教学所需手段,不断创新才能提高教学能力、不断进步.
三、 当前师范生培养存在的问题
(一)课程设置不合理
课程设置上,师范课理论课比重大.心理学、教育学等理论课学分多、课时多、实践机会少,微格教学、英语教学技能等理论与实践结合的实践课,开设晚、课时少、学分少.
就目前师范教学技能课的设置而言,教学技能训练在师范课程体系中占比例偏低,仅占据课程结构中百分之十几.教学实践课开设晚,在学习理论阶段容易存在理论与实践脱节问题,在实践阶段,刚开始尝试授课就需要参加师范比赛,缺乏经验.课程设置的不合理,不利于人才的发展.
(二)不重视教学理论
由于课程内容多,课时少,许多时候为了赶课程进度,按传统“灌输式”教法,照读课本、PPT.理论本身晦涩难懂,讲课方式单一枯燥,再加上学生缺乏主动意识,对理论不重视、不理解.同时考核多以已有知识为考核重点.然而在真正的实践中,教学理论是否扎实,教学理念是否理解透彻就会暴露无遗.
(三)没有及时教学反思
学生在平时的观摩学习及微格教学后,没有及时进行教学反思.只有输入没有内化,不利于提升师范能力.没有从优秀课例中汲取精华,没有及时记下精彩的教学设计,知识储备匮乏.
四、 英语师范生培养策略
(一)改进师范生培养方案,调整课程设置
调整课程设置,整合内容相近的理论课,注重学生人文素养和专业能力提升.建议从大一开始让学生接触教学,增加教学实践课比重和学分.培养方向更多样化,不仅强调专业从业者,也着重于培养相关领域创新型人才,培养有国际视野的人才.
(二)增强比赛宣传,设置传授经验的讲座
通过宣传比赛,让更多人参与比赛,也提高比赛知名度,凸显师范院校特色.邀请获奖者分享经验,让学生尽早了解比赛,积累经验.鼓励不同年级学生参加,打造师范技能交流切磋平台.
(三)增加教学实践机会
紧跟“新师范”建设步伐,以赛促练,坚持开展“三笔一画”、授课、课件制作、板书设计、教案撰写等活动,在比赛中努力向省赛、国赛标准靠拢,对学生的师范技能提出更高的要求.把教学技能训练课贯穿大学四年,每一年度有相应要求,建立学习档案.高校与中学建立友好合作关系,打造实践平台,朋辈学习,研究生参与指导本科生师范技能.
(四)促进交流交换,打造国际化视野
学生可以在交换学习中,感受不同授课方式.组织优秀教师去其他师范学校交流或去国外短期进修,在交流中學习反思,从而改进授课模式和人才培养方式.
五、 总结
英语师范是“英语+教育”的结合,其教学能力的提升需建立在理论和实践基础上.丰富知识,增强技能,积极进取,不故步自封,才能培养更多优秀英语师范生.
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作者简介：
黎欣颖,广东省广州市,华南师范大学外国语言文化学院.
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英语和师范生引用文献:
[1] 英语和师范生研究生毕业论文范文 英语和师范生有关毕业论文题目范文2万字
[2] 英语师范生论文范文 英语师范生方面有关论文写作参考范文10000字
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