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第一篇论文摘要：关于大学英语期末测试的调查及思考——以桂林航天工业高等专科学校为例
测试是衡量学生语言能力的手段,但目前高职院校校内的英语期末测试存在着一定的缺陷.文章以桂林航天工业高等专科学校为例,通过对校内大学英语期末测试的调查,发现其存在的一些问题,并提出一些建议,探索完善校内英语测试的途径,促进对学生实际应用能力的培养.
第二篇摘要范文：护理综合实训实验教学与传统实验教学在《内科护理学》中的比较研究
目的比较运用护理综合实训实验教学法与传统的实验教学法在护理专科《内科护理学》实验教学中对教学效果的不同影响.方法选择2010级三年制护理专科1、2班共117人,随机分为实验组(59人)和对照组(58人),实验组采用护理综合实训实验教学法,对照组采用传统的实验教学法,教学结束后比较两组健康教育考核成绩、专科护理操作考核成绩和期末理论考试成绩,及期末理论考试中记忆型题、理解型题和综合应用型题的得分.结果实验组健康教育考核成绩、专科护理操作考核成绩和期末理论考试成绩均高于对照组(P<,0.01),期末理论考试中记忆型题和理解型题得分两组无统计学差异,实验组综合应用型题的得分显著高于对照组(P<,0.01).结论护理综合实训实验教学法在护理专科《内科护理学》的实验教学中取得了比较满意的教学效果,显著提高学生的专科操作能力、健康教育能力和临床综合思维能力,值得推广.
第三篇专科期末论文摘要：93届护理专科班生物化学期末考试成绩及试题分析
对９３届护理专科班１１１名学生生物化学期末考试成绩及４４道试题进行分析.试卷的可靠性采用Ｋ－Ｒ２０号公式,试题难易度采用Ｅｂｅｌ号公式,考试成绩采用ｕ检验.结果显示：试题第一部分与第三部分、第二部分与第三部分成绩相关系数分别为０．０６、０．１４,Ｐ＞０．０５,提示不同类型试题不能相互代替.第一部分考试成绩比第二、第三部分均有明显增高（Ｐ＜０．０５）,说明学生学习仍处于“知识搬运状态”.本次考试难度指数＞７０％的试题超过半数,平均区别指数为０．１８,显著低于０．２５,说明命题不当.提示,生物化学的命题技巧和教学方法亟需改进.
第四篇专科期末论文摘要模板：“脚靶训练”与“手靶训练”在跆拳道横踢技术教学中的应用研究
跆拳道运动中的腿法技术是跆拳道运动最核心的内容,腿法技术在跆拳道比赛中的应用更是训练水平高低与训练方法优劣的体现.腿法踢击是跆拳道比赛中最主要的得分手段,是一切进攻技战术的最终目的和全部攻守矛盾的应用焦点.因此,进行跆拳道腿法技术的教学研究,使普通高校大学生熟练运用跆拳道的腿法技术,不断提高腿法的击打效果与得分能力,具有一定的实践意义.
国内对跆拳道教学训练的研究文章很多,在理论指导层面上颇具意义,但缺少在教学实践层面的可操作性参考.本文以兰州工业高等专科学校男生为研究对象,采用文献资料法、教学实验法等研究方法对跆拳道选项课教学内容中的踢靶训练部分进行了分组教学实验,并以横踢技术的教学应用为例,说明了踢靶训练在具体教学实践中的操作过程,对脚靶和手靶两种训练方法进行教学效果的比较,得出训练后产生不同教学效果的测试数据,然后对比分析,得出以下主要结论.
(1)通过脚靶训练与手靶训练两种训练方法的实验结果分析表明,在现有教学条件下,实施踢靶训练符合大学生生理和心理特点,而且针对性强,是可行的.
(2)通过脚靶训练分组教学实验,三个组别在提膝素质、原地横踢技术的平均成绩中,脚靶训练的成绩略优于手靶训练,手靶训练成绩明显优于不持靶训练.
(3)通过脚靶训练与手靶训练在移动踢靶阶段的教学实验,从定量与定性的评价中可以看出,进行脚靶训练的被试者踢靶效果略优于手靶训练,手靶训练明显优于不持靶训练.
(4)在跆拳道横踢技术的实战应用上,进行手靶训练的被试者解决实战问题的能力效果最好,脚靶训练次之,不持靶训练较差.说明实验B组经过手靶训练后,对横踢技术的实战转化率较高,优势体现于横踢技术应用、防守技术运用、犯规控制和攻防形式的表现这几个方面:①在横踢技术方法的具体表现上更加准确、多余动作较少,技术变形少,②对攻击动作的防守预判较准确,距离控制较灵活,防守能力强,③对实战对抗的紧张度较低,犯规较少,④攻防形式多样,攻防转换节奏较快、打法套路多样,对抗形式较为均衡.
(5)由于教学实验的条件相对均衡,证明在移动踢靶阶段的分组教学实验是大学生在期末考核当中脚靶技能产生分化的主要原因.跆拳道踢靶训练的目的是由技术向战术化实现有效转换.手靶训练与脚靶训练都有各自的优缺点.手靶训练中,手臂带护臂针对横踢技术的阻力更大,既练习了击打力量,又练习了持靶人的防守技巧,开闭势因素在攻防中体现更加突出,易于对抗双方进入攻防技术体系,同时,手靶训练的缺点是对喂靶提出了模拟实战的任务,技术难度增加.脚靶训练对横踢技术的稳定性作用较好,但易使踢靶技术在实战应用中“刻板”化.
针对脚靶训练与手靶训练的教学实验,运用运动训练方法、体育教学方法、格斗理论等研究成果作为本实验的理论支持,着重以重复训练法作为脚靶训练和手靶训练的内部负荷依据,对跆拳道攻防系统进行教学分析,以模拟训练法作为脚靶训练和手靶训练的外部形式依据,体现了训练方法的有机融合.然后对大学生在脚靶训练和手靶训练与期末实战考核中出现的问题进行致因分析,提出了横踢技术以攻防为背景的战术化途径、脚靶训练和手靶训练的教学原则等教学对策,并提供了手靶训练中一些可操作的技术练习手段,为普通高校教师在跆拳道选项课的教学中提供方法参考.
第五篇专科期末论文摘要怎么写：《操作系统》(专科)期末复习指导(1)
周转时间和平均周转时间的计算2.ＦＣＦＳ（先来先服务法）调度算法3.非抢占式优先级调度算法4.优先级和调度概念《操作系统》（专科）期末复习指导（1）$*电大计算机教研室
第六篇摘要范文：《计算机网络》(专科)期末复习指导(1)
..类ＩＰ地址,该类地址最大网络数和每个网络中最大主机数.14.链路层协议可分为协议和协议两大类.15.无连接的服务是哪一层的服务?《计算机网络》（专科）期末复习指导（1）$*电大计算机教研室
第七篇专科期末论文摘要范文：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究
本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析.第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析.从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异.其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野.第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析.两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异.其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异.第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析.中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“*、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异.第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析.中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异.其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别.
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综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化.中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异.从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化.为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立*土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化.
第八篇专科期末论文摘要格式：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究
随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视.继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够.从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能.
本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮）,试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径.研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行.同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索.研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据,利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据.研究结果表明,通过四轮行动研究,笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平,他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分,口试成绩均分从79.83分提高到86.80分）,其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高.最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时,在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素.
本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生,在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见.该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点,因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度.
2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力,相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究,本研究内容比较有创意.
3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法,对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究,研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见,具有一定的开拓性.
本篇论文由六个章节构成.第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义,指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义.第二章为文献综述.作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价.在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础.第三章为研究设计,包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述.第四章作为本论文最核心的章节,主要从听力和口语两个层面同时展开.对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行,按照行动研究开展的特点,逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思.第五章是总结与反思.笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结,对本文四个研究问题做出正面回答,肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果,概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法,同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结.最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论,继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示,反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望.
第九篇专科期末论文摘要：《操作系统》(专科)期末复习指导(2)
1.一个完整的计算机系统是由()组成的.A.硬件B.软件C.硬件和软件 D.用户程序2.操作系统的基本职能是().A.控制和管理系统内各种资源,有效地组织多道程序的运行
第十篇摘要范文：当前我国初中生的校外辅导现状及对学业成绩影响的研究
在许多发展中国家,校外辅导是一种较为普遍的现象,尤其是在东亚和东南亚的国家.在我国,当前校外辅导也非常盛行.然而,不同的学生有不同的需求.初中阶段是学生从小学向高中过渡的时期,也是学生知识积累的重要时期.初中学生在各个科目上,校外辅导的参与率如何他们选择的辅导时间长度、辅导形式、参与辅导的原因以及所花的辅导费用又如何影响初中学生参加校外辅导的因素有哪些各科目的校外辅导能否达成提高学生学业成绩的目的为了回答以上的问题,本研究使用“中国学校课程教学调查数据库”的12243个有效数据,试图探究初中生参加各个科目校外辅导的状况、影响因素及其效果.通过对这些数据的统计分析,本研究发现：初中生校外辅导参与率较高的学术性科目为数学和外语；在非学术性科目上,“乐器”是参与率最高的兴趣课程,成为当下我国家长和学生的重要“宠儿”；在不同科目上,学生倾向于选择的辅导时段和辅导时间长度各不相同：在语、数、外、物4个科目上,初中学生更倾向于选择在周末参加2小时或2-3小时的补习；而在史、地、生、政4个科目上,初中学生更倾向于在课后完成1小时及以下时长的补习；在兴趣课程上,初中生多选择在课后参与1小时及以下时长的学习.“1多对”是当前校外辅导的主流形式；初中学生在校外辅导上的费用支出呈现出显著的年级和城乡差异；家长在校外辅导的选择上避免了盲从,能从孩子的需求出发,以为孩子补缺补差为主要目的,同时趋向于*.家庭中孩子的数量、父母的受教育程度、家庭年收入和父母对孩子的教育期望都是影响初中生参加校外辅导的重要因素,不同因素的组合预测了不同类型校外辅导参与的可能性.校外辅导只对初中生的数学、物理、英语学科的阶段性学业成绩变化发挥了显著性的作用；但校外辅导的作用在城镇地区呈现正效应,在农村地区却表现出负效应.存在就有其合理性.虽然校外辅导只对学生主干科目的学业成绩发挥作用,但又不失为辅助主流学校教育的一种手段,教育行政管理机构需考虑对校外辅导的正确引领之策,以实现辅助学生发展之作用.
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