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第一篇开放式教育论文范文参考：基于协同学理论的思想政治教育方法创新研究
思想政治教育的发展,需要在教育方法上加以不断创新,创新的途径有多种,移植借鉴新兴学科的方法是其中一条十分重要的途径.协同学(Synergetics)研究兴起于上个世纪70年代,是一种探求系统内多个子系统之间相互合作、相互作用规律性的科学.协同学的创立,对于人类思维方式的重塑,以及看待世界的观念等,都产生了重要影响.协同学理论的出现和发展,对自然科学和人文社会科学都产生了极大的影响,对思想政治教育学科的影响也不例外,因此引起了本学科专家学者等广泛关注.因为思想政治教育的内部因素众多,有教育者,被教育者,教育方法等,其中各个要素或说各个参数之间的关系十分复杂,需要进行深入研究,弄清其各自的作用及其权重,以便在思想政治教育方法创新与实际应用时加以协调、合理利用,提高思想政治教育效果.而将协同学理论应用到思想政治教育方法创新之中,能使我们在较大程度上达到这一目的.本文正是基于上述考虑,试图通过探索实现思想政治教育方法的范式转换与创新.全文包括绪论、正文和结语三个部分,其中正文分为七章,各章主要内容为：第一章,协同学理论与唯物辩证法的内在一致性.对哈肯的协同学理论进行了必要的解读,主要从协同学的理论分析、协同学的发展、协同学所包含的思维和方法论等方面进行了阐释.文中认为,协同学的一系列理论内容,比如涨落原理、序参量原理、支配原理、竞争原理、自组织原理都包含着深刻的唯物辩证法思想,而且通过形象的语言更容易为人们所接受,我们有必要通过合理借鉴协同学理论,来促进思想政治教育方法创新并把创新方法付诸实践.第二章,思想政治教育方法难题及协同学理论求解.文中对当前思想政治教育方法存在的难题及其原因进行了分析,提出了基于协同学理论予以创新的必要性和可行性,初步提出了开放式协同教育方法模型.对于传统的思想政治教育各种成熟有效的方法,试图通过开放式协同教育方法,为整个教育过程找到一条基于协同学理论方法的主线,使思想政治教育方法的运用得以协调,产生最大的整体效应.第三章,思想政治教育预测引导法.这是开放式协同教育方法模型之一,它基于涨落原理创新而来.依协同学理论看来,外界重大突发事件的发生,政治、经济、文化、社会、生态、科技等各领域新事物的出现,受教育者遭遇的突然变故,甚至生活学习中的一点一滴,都蕴含着重大意义.文中根据涨落原理,依次采取确定思想涨落生长点、主动应用涨落放大作用、寻找涨落反馈作用等步骤,有效预测和把握受教育者由此产生的思想冲击和行为变化,进而选择恰当的后续步骤进行正确的引导和启发.并以时事关联教育法、生活教育法和综合教育法为例详细说明了此法的具体展开方式.第四章,思想政治教育认知负荷协调教学法.这是开放式协同教育方法模型之二,它基于协同竞争信息分析理论而来.在协同竞争思想信息分析的基础之上,引入了认知负荷理论,并且基于此探讨了认知负荷理论与协同学相结合的一种全新的思想政治教育教育方法.提出了要对认知负荷也进行竞争与协同,从而实现对内在认知负荷进行控制,对外在认知负荷进行削减,并且适当提升相关认知负荷的思想政治教育方法,使受教育者在大脑充分利用、心情舒适愉快、与教育者和睦共处的理想状态下获得最佳学习效果.第五章,思想政治教育决策方法.这是开放式协同教育法模型之三,它基于支配原理创新而来.在思想政治教育完整过程中,决策处于核心地位,恰当与否将关系到教育成败.基于序参量支配原理,建构了思想政治教育决策方法,具体体现为利用序参量找到决策目标、基于序参量提出可行性方案、基于主次变量进行方案评估与优选,并且提出了该方法在实际操作过程中需要注意的两个问题,一是明确教育者和受教育者在教育过程中的双主体核心地位,二是建构完善的思想政治教育决策方法评价体系.第六章,思想政治教育实施反馈方法.这是开放式协同教育法模型之四,它基于协同支配原理创新而来.基于协同支配原理,文中建立了思想政治教育实施反馈方法,此法重在确立教育者的相对主导地位和受教育者的主体地位,确保教育者的自身协同、师生协同和生生协同,并实现序参量导向的“超循环”反馈机制以确保反馈的有效性.在整个过程中,始终要做到尊重受教育者的“内心立法”也就是其内化过程,并建构以问题解决为核心的受教育者全程参与机制,教育者和受教育者在有效的反馈中协同纠偏并共同进步,使整体教育效果提升到更高的水平.第七章,基于开放协同理念的思想政治教育方法拓展.在建立开放式协同教育法模型的基础上,对其中几个细节进行了拓展和深化,包括知行协同法、目标协同法和共享法.知行协同法体现在整个思想政治教育过程中,主要探求思想(内化)和行为(外化)如何达成一致.目标协同法通过不同层次目标间的协同、目标与受教育者的协同、目标与内容的协同、师生与教学法的协同、教学法与教材的协同、教学过程与教学环境的协同、教学过程与教学反馈的协同等具体展开来论述如何实现整体的协同.共享法的主要着眼点在家庭、社会与学校的协同,科学方法和人文方法的协同等.从协同学理论里面汲取营养,不但对思想信息预测、思想信息分析、教育决策、教育实施和教育反馈等具体方法进行了独到的创新,使之愈发精细化,而且更重要的是,因为协同学理论本身具有完整性和前后一贯性,所以依据协同学建构起来的从思想信息预测到思想信息分析,再到教育决策,进而是实施,最后是反馈的开放式协同教育法模型各部分之间具也有了完整性和前后协同性.此模型前后方法之间不仅符合思想政治教育过程的逻辑顺序,而且能使各个逻辑环节在协同学理论的基础上有机联系起来,更体现了整个教育过程的递进性和完整性.这种努力力求能够实现思想政治教育方法研究的范式转换,进而实现从整体性上推进方法之间的整合与协同.
第二篇开放式教育论文样文：大学生思想政治教育机制研究
全球化、市场化、信息化的到来改变了以往高校思想政治教育的社会环境、人文环境,也使高校思想政治教育面临着“失效”的危机.实现大学生思想政治教育的实效性与长效性发展必须关注机制建设问题,并逐步探索和完善适应时*展要求的运行机制.传统的高校思想政治教育倾向于从结构功能主义角度来认识和运用机制,这种认识方式力求通过追求机制的规范性来达到高效性的目的,因此还是一种遵从“三论”(系统论、信息论、控制论)的“物化”控制模式.在学生思想日趋多元化、个性化的时代,这种单向度的强制性管理与理论灌输越来越暴露其不足之处.这种传统的机制认知,方面使大学生思想政治教育围绕知识论来开展教学,在强化道德认知的同时却弱化了道德实践能力的培养；另一方面,当前大学生思想政治教育机制运行中过于强调教师和管理者的主动性,却忽视了学生在机制运行中的主体地位.因此,在坚持规范性的基础上,如何从“人化”的角度来完善机制也就成了本研究的重要议题.
本文第一章对机制以及思想政治教育机制的内涵、要素、结构、特征等进行了剖析,也对与之相近的概念进行了辨析,通过对大学生思想政治教育机制概念进行界定进而加强了对大学生思想政治教育机制的特殊性及其重要地位的理解.首先,重点指出了大学生思想政治教育机制不仅要强调各种要素功能的发挥、要素间的整体配合,更要充分发挥人的主观能动性,善于激活人文要素的潜能.对思想政治教育机制特点的研究不但要体现其科学性、规范性,更要注重其人文性和精神性.其次,指出大学生思想政治教育机制本身具有隐性化、理性化、日常性、全程性的特征,认为思想政治教育机制研究要实现突破性进展必须要注重要素间关系的和谐,要充分激发人文要素在机制建设中的活力,并从全局出发自觉构建一套有本校特色的长效发展机制.此外,思想政治教育机制研究不但要注重开发其方法论内涵,更要结合具体的现实需求探索出一系列多元化的运行模式,而不是走经验主义和教条主义的老路.
第二章首先梳理了大学生思想政治教育机制建设的历史沿革,其次对当前大学生思想政治教育机制的现状进行了考察,并在此基础上重点对存在的问题进行了归纳和对产生问题的原因进行分析.建国以来我国大学生思想政治教育运行机制虽取得一定成绩,但总体来看整体效能仍然偏低.具体来看就是要素功能不健全、部门配合不完善、稳定性较差、规范性不足、考评性不够等问题比较突出.此外,形式主义、经验主义泛滥现象也比较严重.其突出表现为：重形式、轻内容、重控制、轻引导、重知识、轻修养,方法单一,队伍整体素质还有待提高.因此,当前大学生思想政治教育机制部分还处于静态的、断裂的、非均衡的、低效率的状态.其根源在于,大学生思想政治教育观念难以适应教育环境的变化和时*展的客观要求,还没能形成合力式教育、开放式教育、服务型教育和全面发展教育的新思维.大学生思想政治教育机制低效的原因还在于教育范式的落后、教育环境的复杂、教育机制的规范性不足等.
第三章分析了完善大学生思想政治教育机制的观念前提、原则前提、理论前提和制度前提.这部分主要从宏观角度对完善大学生思想政治教育机制进行了前提性探讨.指出,完善大学生思想政治教育机制必须体现人本性价值理念,必须在方向性和规范性的基础上坚持开放性、多元性和互动性原则.改变以往大学生思想政治教育机制的强制管理模式,凸显服务与全面发展理念势在必行.在观念前提中,改变以往单向的、强制性的管、教模式,不断强调互动和整合,发挥渗透性机制在教育与管理中的效力.在理论前提中,阐述了对大学生思想政治教育机制研究具有重要理论指导意义的马克思主义的以人为本理论、需要理论和社会有机体理论.在原则前提中,提出了人、社会、教育共同发展的原则、*化与疏导结合的原则、德智统一、管教结合的原则、他教与自教结合的原则.最后强调制度完善必须要从微观与宏观双向入手,为机制发展提供保障,并尝试完善大学生思想政治教育机制设计理念.
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第四章主要在微观视域对当前大学生思想政治教育机制运行中存在的问题提出了具体完善方案.本章力图把机制研究落到实处.一方面,尝试对大学生思想政治教育中的各种机制内容进行针对性完善,另一方面,结合大学生思想政治教育具体部门、人员、环境、方法等要素提出完善措施.指出大学生思想政治教育机制最佳功能的发挥首先在坚持“有机系统论”理念基础上完善要素机能,协调要素间关系,实现整体机构及要素功能的优化.其次,结合高校大学生思想政治教育具体实践经验,从领导与导向机制,运行与监督机制,教学与接受机制,激励与约束机制,保障与预警机制,评估与反馈机制等方面提出了完善方案.特别是从网络思想政治教育、宿舍思想政治教育、社会实践教育、环境熏陶教育、参与互助式教育、自我教育等方面提出了完善机制设想.一方面,体现了开放式的、社会化的大教育观；另一方面,强调了社会实践、日常生活在新时期思想政治教育机制中的重要作用.因此,建构一种符合学生发展需要的思想政治教育机制不但要“接地气”,还必须使机制系统在体现统筹性、规范性的同时激发要素的活力和向心力.
第三篇开放式教育论文范文模板：个性化教学背景下教师文化个案研究
个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视.我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习,关注学生差异和个性,个性化教学就备受重视和关注.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育,个性化教学受到了无以复加的重视.然而,个性化教学的关键在于教师.那么,教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素,因此,个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要.
本研究基于文化学的视角,主要采取个案研究方法,通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察,呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态,描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式.其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足,并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨,进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略.
第一部分：论文的引言部分,提出了研究背景,并思考了研究的目的和研究问题,探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述.
第二部分：论文的第一章,厘定了个性化教学和教师文化的关键概念,进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在,也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征,并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系,从而思考教师文化变革的理据.
第三部分：论文的第二章,思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化.在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上,基于实证研究,本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨.
第四部分：论文的第三章,主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究.本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构,主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面.
第五部分：论文的第四章,本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析.本研究基于F小学个性化教学实践,在应然建构的基础之上,分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状,问题与局限因素以及策略.
第六部分：论文的第五章,探讨了个性化教学背景下的教师物质文化.本研究在应然建构的基础之上,进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究.
第七部分：论文的第六章,论文的最后部分,也是研究结论与反思部分.在该部分提出了相关的研究结论,并提出了研究的启示,还进一步探讨了研究的未来展望.
第四篇开放式教育论文范例：大学生开放式领导力开发机制研究
为社会培养和输送未来领导者一直是高等教育重要的组织目标,许多国家和组织都把领导力看作是一种应对竞争的优势资源,如何提升领导人才培养的质量是现阶段我国高等院校极需关注的重要议题之一.高校进行大学生开放式领导力开发,是提升领导人才培养质量的关键途径.
本文通过对领导理论、领导力理论、领导力培养理论以及开放式领导理论相关文献的追溯,界定了大学生开放式领导力的内涵及其结构,在此基础之上,结合国外高校大学生开放式领导力开发实践的探索性案例分析,构建了大学生开放式领导力影响因素模型.针对影响因素模型中的八个因素,从校内、校外和个人三个层面出发,本研究设计了问卷进行数据采集,并主要用因子分析法对数据进行分析,验证大学生开放式领导力的影响因素模型,并根据分析结果对初始模型进行了调整,同时,分别选取国内外两所高校进行大学生开放式领导力培养的实地考察,收集了大量一手案例资料,在此基础上,结合对影响因素模型进行实证分析后的框架,对案例院校在大学生开放式领导力的培养方面进行了详细的剖析.
本文在大学生开放式领导力结构要素、大学生开放式领导力影响因素以及大学生开放式领导力实践考察的基础上,提出了大学生开放式领导力的开发路径以及实施措施,本研究得到的主要成果包括：
首先,基于构建大学生开放式领导力结构模型的原则、本文对开放式领导力概念的界定以及国内外创造力、领导力模型的整合,本文将大学生开放式领导力模型界定为以下几个构成要素：专业知识和技能、通用技能、个人特质、开放式洞察力,这些开放式领导力结构的构成要素之间相辅相成,而非完全独立的,每一个能力结构构成要素的提高都会对大学生开放式领导力的整体提升产生重要的影响.
第二,根据实地考察的案例分析结果,对初始模型中的八个影响因素：目标理念、课程体系、培养途径、教学形式、师资水平、与学校外部的互动、学生参与反馈和宏观环境进行了调整,从学校内部、学校外部和学生个人三个维度提取了目标理念、培养方案、外部教育资源可获性、课外实践活动可参与性、学习应用能力、大学生开放式领导力特质、个人学习发展背景等7个公因子,共同对前文提出的专业技能、通用技能、个人特质和开放式洞察力四个方面的技能产生直接或者间接的影响,并进而对大学生开放式领导力的开发和提升产生作用.
第三,以大学生开放式领导力影响因素模型为依据,结合国内外高校的实践,本文提出了高校大学生开放式领导力开发的具体路径以及建议措施：确立开放式的人才培养目标理念,制定开放式的人才培养方案,通过多种形式的途径培养大学生的开放式领导力特质,并根据开放式领导力培养的总体目标,考察学生的个人情况,制定相应的领导力培养策略,然后对大学生开放式领导力开发的路径及机制进行调整优化.
最后,本文提出了一个新的概念,即：大学生开放式领导力.本文的开放式领导力开发是宽专交人才培养模式的深化,所培养的人才具有广阔视野、扎实的知识基础和特别善于应用专业知识解决现实问题的能力.这种开放式领导力是基于领导力概念、在开放式创新理论基础上提出的一种全新的领导力概念,对高校领导人才的培养有着一定的指导作用.
第五篇开放式教育论文范文格式：开放题编制的理论与技术研究
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以传统封闭式学习活动与题目为主要测试工具的标准化纸笔测验,走过了漫长的发展阶段.作为其反叛与补充形式的开放性活动,源于20世纪60、70年代医学领域的(PBL),其主旨是让学生在真实性任务情境下,在解决有一定挑战的建构性实践问题的过程中,启发创造性与开放性思维,培养合作与交流能力,锻炼问题分析与问题解决能力.它是一种“实践指向性”极强的任务型学习活动.而开放题则是开放性活动在学业成就测验中的转换与变通形式,二者具有共同本质,是同一事物的两种形式.
本文主要从开放题的理论基础、编制与评分等几个方面对开放题进行了相关论述.共分为六个部分： 学业成就评价的“去标准化”与“真实性”为开放题的兴起提供了滋生的土壤.第一部分在澄清开放题的基本范畴的基础上,进一步分析了开放题的研究现状与存在问题,提出了开放题研究的分析框架. 第二部分力图从学习理论的角度来*开放题的基本理论.“知识”这一范畴,始终是学习理论乃至心理学与教育学领域内最为核心的问题.认知主义与建构主义流派正是基于对于“知识”的不同看法,提出了各具教育内蕴的学习理论,而建构主义对认知主义的继承与发展超越更是给开放题研究提供了崭新的视角.心理学的研究成果一直是教育教学领域内的坚实基础之一,心理学视野下的问题解决领域——尤其是结构不良问题解决——的相关研究无疑给开放题的研究提供了更为深层的知识基础与参照系统. 而第三部分则从测量与评价理论的视角来阐释开放题隐寓的评价理念.本部分在梳理教育测量与评价四个历史发展阶段的前提下,又从关注重心与本体论的角度分析了不同阶段的教育评价的文化理念.以主动的“共同建构”为特征的第四*价是一种“开放式”的教育评价,其理念是教育公正、机会平等与价值多元.而在传统的封闭式标准化测验中受到异化与妖魔化的科学素养,在开放题中重新找到了自己的位置；对全面科学素养——特别是复杂认知能力、科学态度与科学精神——的重新关注,给了开放题更深刻的教育关怀与更广泛的应用领域. 第四部分关注的是一般层面上的开放题编制所遇到的问题.在分析了我国学业成就评价中试题编制现状的基础上,我们提出了实现命题专业化的可能途径；并分析了课程文本、命制者与命题工具等因素对开放题设计的影响,在此基础上提出了开放题的命题原则、策略与程序；随后,进入了开放题编制中的重要因素——命题质量指标,并提供了几种保证开放题命题质量可能用到的技术方法. 在讨论了开放题设计的一般问题后,第五部分着力对不同测验情境下的各种不同类型开放题编制分别进行讨论.“基于标准的评价”不是很新鲜的话题,但本论文可用于开放式教育论文范文写作参考研究.
开放式教育引用文献:
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