六年级下册数学教学论文范文参考 六年级下册数学教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇六年级下册数学教学论文范文参考：我国小学数学新教材中例题编写特点研究
2. 第二篇六年级下册数学教学论文样文：课本革命与革命课本
3. 第三篇六年级下册数学教学论文范文模板：缅甸小学本土化汉语教材建设探讨
4. 第四篇六年级下册数学教学论文范例：基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究
5. 第五篇六年级下册数学教学论文范文格式：反思与建构

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第一篇六年级下册数学教学论文范文参考：我国小学数学新教材中例题编写特点研究

课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体.教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用.教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响.然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要.

例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位.本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材(小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同)的编写特色进行研究.研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿.研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义.

论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究.具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关(数学)教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架.其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点.再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析.最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议.通过研究,主要得到以下结论：

其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系.其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型.

其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点.属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低.具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低.含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域(如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同)中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高.在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成.用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间.使用启发方法的例题比重在三成以上,寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域.含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域.“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间.含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间.含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高.重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释.三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等.

其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%.小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置(城市或农村)与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显.

其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作.各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等.

其五,在研究的基础上,提出了以下建议.对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重.对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定.

论文分为8章.分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语.

本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度.2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主.3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议.

本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强.2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者.

第二篇六年级下册数学教学论文样文：课本革命与革命课本

小小课本,不只是学校教育的知识载体,实际也承载国家意志.因此,在新中国发展历程中,中小学课本无一例外地被烙上培养什么样的人和社会主义建设方向等意识形态介入的印迹.而*课本,又是其中时代烙印最鲜明、政治味最浓的一种课本标本.作为文化大革命时期的历史产物,*课本高举*思想旗帜的封面,荒谬、怪诞的内容和语言,在没有经历过*的人看来,十分荒诞可笑.但对研究者来说,则多了一些深究下去的欲念和思考,在新中国教科书发展的历程中这是一种怎样的课本为什么会有这样的课本它给了我们什么样的启示这些疑问与思考恰恰是本研究关注的焦点.

本研究认为,*课本是在教育革命、课本革命中,“砸烂”旧课本,建立的“为无产阶级政治服务,与生产劳动相结合”的新课本.它是区别于学术模式的革命模式的课本,由工农兵和革命师生联合任主编,以阶级斗争与生产斗争知识为内容体系,“以*思想为统帅”的编排体例.本研究从话语的视角,先以时间线索探讨课本革命过程中两种话语争斗引起的“红色”课本生成及其变化,再以空间线索揭示*课本的革命性,推定是革命话语建构革命课本,从而形成革命课本的“红专化”教科书体.

全文共分六部分：

“绪论”讨论话语与课本的关系.对于课本的知识世界而言,话语发挥了建构的功能.不同的话语说明、组成、建构不同性质的课本及其书中的世界.话语的巨大作用,决定了教育和课本该说什么和怎么说,也即选什么知识和怎样编选知识的课本编写的基本问题.话语从内容体系和编排体例两个方面建构了课本的价值系统.在政治话语或学术话语建构下形成的教科书体,分为学术模式和革命模式.

“第一章”讨论“红色”课本的兴起.*初在“五·,七”指示发表后,全国“停课闹革命”,砸烂“旧课本”,彻底否定建国初17年中小学课本,改学“*著作”和“语录”.“复课闹革命”后,各地相继成立中小学教材编写组,复*思想的课,编以*思想为指导、以学习*著作为主、突出无产阶级政治的中小学新课本.从暂用课本的探索到试用课本的完型,在课本功能与知识体系上完善了“红色”课本.

“第二章”探讨在“教育整顿”和“反回潮”中课本的反复.借助一次政治事件的契机,学术话语与政治话语之间又开始了一场角力,在课本中上演了一场的“讲政治”和“讲质量”话语争夺.教育整顿后,质量话语抬头,在加强文化课教学、加强基础理论教育、提高教育质量的呼声和行动中,课本编写着重解决政治与业务、理论与实践两者关系的问题,一方面在选内容时,坚持“政治第一”,增加基础理论知识,另一方面在讲清基础知识同时,联系三大革命运动实践.“反回潮”后,“批林批孔”、“开门编书”运动如火如荼,不仅增加“批林批孔”的政治内容,编写专门的“批林批孔”课本,还走群众路线编课本,对课本进行“增、删、补、换”或编乡土教材、专业课本以适应三大革命的需要.

“第三章”分析课本性质及成因.*课本的革命,是颠覆“走资产阶级教育路线”的课本,采用“破中立”的革命手段,打破编写垄断,改由革命群众做主编,确立“为无产阶级政治服务”的编写思想,突出“政治第一”、“与生产劳动相结合”的内容特性,最终形成了革命课本.从起因上看,革命课本是革命话语建构的结果,革命话语的性质决定课本的革命性质.“为无产阶级政治服务,与生产劳动相结合”作为教育工作方针,是指导教育革命和课本编写的最基本的话语,不仅确定课本由谁编,还支配课本编什么和如何编.

“第四章”剖析由教育基本话语建构的“红专化”的教科书体.教育基本话语是从内容体系与编排体例两部分建构课本,从而形成“红专化”的内容体系和编排体例.课本的“红色”特性在内容体系中除表现为知识的革命化、形成斗争知识谱系外,还突出体现在“人”的革命化,形成革命英雄谱系.“红专化”的编排体例由“统帅体”、“学用体”共同组成,分别培养接班人的“红”和“专”.

“余论”揭示告别革命课本理由.革命话语“以言行事”的功能——颠覆、斗争与垄断,使课本发展发生破坏性的倒退,因此,对未来课本发展而言,应慎谈革命.革命课本在历史语境下试图解决课本中理论联系实际的问题,提出与生产劳动相结合的课本改革道路,有其现实的历史基础.但以革命为目的和特性的课本重编,却深陷于因“革命”导致的困局：政治取代业务,为生产服务低效.

第三篇六年级下册数学教学论文范文模板：缅甸小学本土化汉语教材建设探讨

缅甸汉语教学分为母语教学和第二语言教学两种.由于尚未拥有本土化汉语教材,大多数缅北华校使用作为母语教学的中国台湾地区汉语教材,而缅南华校主要使用作为第二语言教学的中国大陆汉语教材.面对尚未研发出本土化汉语教材的现状,目前缅甸汉语教学的当务之急就是要研发一系列基于缅甸国情及文化、面向缅甸当地学生的本土化汉语教材.

本文以三个国家和台湾地区编写的五套小学汉语教材作为研究对象.这五套教材共分为两类：一类是母语教学使用的教材,包括中国大陆编写的《语文》、马来西亚编写的《华文》和缅北华校主要使用的中国台湾地区编写的《国语》；另一类是第二语言教学使用的教材,包括新加坡编写的《小学华文》和缅南华校主要使用的中国大陆针对海外华文教学编写的《汉语》.通过运用文献研究法、计量对比研究、定量分析法、定性分析法和内容分析法,并基于五套汉语教材自建语料库,对这些教材进行对比研究后得出一些研发缅甸本土化汉语教材建设方面的启示和建议.希望这些数据和启示能为研发缅甸本土化汉语教材提供一定的参考.同时,本研究还创新性的使用了全球视野比较法对世界各国汉语教学现状做了一些初步的比较,从宏观的角度考察三个国家和台湾地区汉语教材使用的实际情况,将缅甸一国的教学研究对象放置在更加宽阔的国别化教学特征背景下,以期能为与缅甸文化差异较小的东南亚和其他亚洲国家在研发本土化汉语教材的过程中提供有益的借鉴.

首先,为了解决缅甸母语教学使用的本土化汉语教材的编写问题,本文根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》自建了语料库,对《国语》中的汉字和词汇进行了对比考察,并通过运用内容分析信度的方法和人工干预对该套教材的课文内容和练习形式进行考察.据此提出整套教材的特点及不足并揭示出《国语》对缅甸母语教学本土化汉语教材建设的启示.同时,基于《国语》《语文》《华文》三套教材的自建语料库,对这些教材的汉字、词语、课文等情况进行统计、对比分析后找出特点及不足之处,并提出三套教材对缅甸本土化汉语教材建设的启示.

其次,为了解决第二语言教学使用的缅甸本土化汉语教材的编写问题,本文以自建《汉语水平词汇与汉字等级大纲》语料库为准,对《汉语》教材进行统计分析,根据汉字、词汇、课文内容和练习设计的考察结果,找到教材的特点及不足,提出《汉语》对缅甸第二语言教学本土化汉语教材建设的启示.另外,基于《汉语》和《小学华文》的自建语料库,对两套教材进行对比后考察两者的汉字难度和汉字使用情况,并以自建《汉语国际教育用分级汉字表》语料库为标准,考察两套教材中使用汉字的等级水平划分.通过借用相关语料库和人工干预的方法对两者的基本情况进行对比分析,探讨出两套教材的特点及不足之处,并提出两套教材对缅甸本土化汉语教材建设的启示.

本文最后提出研发缅甸本土化汉语教材时应从六个方面i予以重点关注,即在教学理念上应注重交际元素；在教材容量上应与学时均衡匹配；在教材内容上注意吸收缅甸本土文化元素；并以本国学生的类型化特征进行技能训练的设计；注重汉缅语言要素比较；同时适量收录缅甸本土词汇.文中还特别提出,可以通过“五步跨跃”的特殊发展模式来促进汉语教学薄弱国家教材资源的开发利用,具体是(1)优先研发专门领域的汉语教材,兼顾语言类基础教材的开发；(2)以教材研发带动教学大纲的革新,以教学大纲推进教材的完善；(3)教材研发过程中注重“优势借入”,提高编写效率；(4)本土化特色与国际化趋势兼容并包；(5)教材研发过程中接受“全方位帮扶”,提高汉语教学水平.这些理论观点和研究视角在同类型的科研成果中尚未得到关注或重视.笔者希望通过以上研究成果对现实中的汉语教材研发及教学活动产生实际有效的应用价值.

第四篇六年级下册数学教学论文范例：基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究

在教师教育中,课程的设置多以经验性为主,以实证研究作为决策基础的现象还不多.教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,研究教师教育课程对教师教学知识有怎样的影响具有重要的意义.本研究对数学史课程与职前教师教学知识的联系进行了研究,主要探讨两个方面的问题：(1)在学习数学史课程前后,职前教师的教学知识有了哪些变化(2)在学习数学史课程过程中,职前教师的教学知识是怎么变化的其中每个问题再分成两个小问题进行研究.

本研究的教师教学知识以MKT理论框架为基础,从学科内容知识和教学内容知识两个方面,分析职前教师在学习数学史的过程中教学知识的变化情况.研究分为量化研究和质性研究两个部分,在量化研究中编制了教学知识问卷在学期前后对研究对象和控制班的职前教师进行了测量；质性研究则选取了11位职前教师,要求他们先对某知识点进行模拟教学,然后在数学史课程中听取了与该知识点相关的数学史内容后,对之前的模拟教学进行反思.研究者通过访谈,了解在数学史课堂后,职前教师在教学上出现了什么变化,哪些变化是由于数学史的因素引起的；并分析不同的类型的数学史内容和教学方式,对职前教师教学知识的影响有什么区别.

研究发现：(1a)数学史对职前教师的学科内容知识和教学内容知识都产生了影响,从总体上说在学科内容知识方面影响程度小于教学内容知识.(1b)数学史对A类职前教师(师范类)教学知识的影响大于B类职前教师(非师范生),尤其在教学内容知识方面.

(2a)在学习数学史的过程中,职前教师学科内容知识的变化是不连续的,与学习数学史的时间长短没有直接的联系,而与数学史内容的类型,以及史料的丰富程度有关；而教学内容知识的变化则存在连续性,不但与数学史内容有关,还与学习数学史时间的长短有关.(2b)演进史类型的数学史内容对职前教师教学知识变化最大,枚举史类型的内容对职前教师的教学知识变化最小；知识性和趣味性兼具的内容最受职前教师欢迎；数学史内容与HPM教学案例结合的方式最适合职前教师学习.课堂中组织讨论的教学方式有利于职前教师教学知识的提升；布置适当的作业有助于职前教师加深数学史与数学教育联系的理解；视频案例的教学方式可以帮助职前教师更好的将数学史内容转化成教学知识.

根据研究所获得的启示,研究者在基于教师教学知识的数学史课程建设和数学史融入数学教学的教学设计流程这两个方面提出了一些建议.在探讨了研究的不足之处后,对后续研究提出了若干展望.

第五篇六年级下册数学教学论文范文格式：反思与建构

课程的基本问题是课程内容的问题,语文课程知识是语文课程内容的主要组成部分.没有离开了语文课程知识的语文课程,适当的知识才能建构合符意图的能力.编制课程的一个重要前提条件,就是对知识的状况有一个恰当的认识,并选择和组织知识.由于人们把语文知识教学所出现的问题,放大为语文知识教育的问题,将矛头指向了语文课程知识,所以,新课程改革后,语文课程增大了人文的份额,语文课程知识的地位有所削弱.新课程改革要求更新一些“观念”,却并没有更新维持“观念”的语文课程知识；在不改变语文课程与教学内容的前提下,以语文教学方法为中心展开语文课程改革是不能实现改革的目的的,因为是内容决定方法,而不是方法决定内容,方法的本质就是呈现教学内容.

课程内容的选择和重构是课程改革的核心,语文课程内容的重新调整和构建是语文课程改革的核心；以前对语文课程知识的研究,常常局限在已有语文课程知识的内部增删和调整,没有提高到除旧纳新的高度.本研究以当代知识观为依据,基于教材的视角来对语文课程知识进行反思和建构.遵循“当代知识观→基于知识观对语文教材中课程知识的反思→国外母语教材中课程知识状况及启示→基于语文教材的课程知识的建构”的逻辑展开论述来研究语文教材中的课程知识问题.

从论文的框架看,整个论文分四章：

第一章：作为本研究依据的当代知识观.当代知识观有着重要的教育学价值,因为知识的选择需要知识观作价值判定,知识的组织涉及知识的结构和类型,知识呈现和传递涉及知识的性质与类型；语文课程知识的反思与建构同样涉及语文知识的选择、组织、呈现和传递等问题；当代知识观不仅是语文课程知识更新的依据,也是我们提倡探究学习、建构学习与合作学习的依据.当代知识的性质发生了转变：一是从本体性的知识观转为主体性的知识观,这种转变是由于知识观的哲学基础从“认识论”转变为“存在论”引起的；二是由静态性的知识观转向动态性的知识观.传统的哲学认识论所阐述的知识观是一种静态的知识观,动态性的知识观认为知识具有文化性、不确定性、境域性和价值性等基本性质,动态的知识观用发展、变化的观点把握知识的本质和性质.这一章还论述了国外学者对知识的分类和我国学者对语文知识的分类,并针对这些分类进行了思考,认为对语文课程来说,在知识分类中需纳入人文价值性知识.

第二章：基于知识观上的当前我国语文教材课程知识的反思.课程改革后的新课标语文教材有了一些新元素：首先是语文教材体现了一些新的理念：充分体现课程标准中提出的新理念；确立学生在语文学习中的主体地位和促进学习方式的转变；编者话语渗透平等对话的理念,话语显得生动活泼、亲切自然；选文倾向于多元化的和谐兼容,弘扬人文精神和现代意识,兼顾传统与现代；其次是教材内容结构的新变化：以主题组元作为单元组织方式的编写体例,改造传统教材以文体组织单元的单元结构；注重言语实践活动和设置综合实践活动学习；编排名著推荐与阅读活动栏目.这部分也对语文教材课程知识状况统计：首先是在主体论和动态性知识观下对语文教材语言运用知识进行了统计；其次是在广义知识观下对语文教材课程知识进行了统计.这部分还对语文教材中存在的语文课程知识问题进行了探讨：主体论和动态性知识观下语文教材缺乏语言运用知识；广义知识观下的语文教材存在的课程知识问题及其分析,语文教材“主题组元”对语文课程知识呈现的遮蔽.

第三章：考察了国外母语教材的课程知识状况.通过考察国外母语教材的课程知识状况,发现：第一,母语教材中的课程知识科学实用,这是因为实践性课程研究范式和语言学的新发展对母语知识更新产生的影响；同时母语教材中的课程知识要素多样,包括文学知识、语言知识、文体知识、文化知识等.第二,母语教材中的课程知识以陈述性知识为辅,以程序性知识、策略性知识为主.第三,国外母语教材对母语课程知识的呈现方式注重情境化、活动化、人性化、综合化.

第四章：基于教材视角建构我国语文课程知识的思路与策略.第一,重新确立人与知识的意义关联.人与知识的认识关系是对“主体”的压制,知识对人的生存意义建构是对“主体”的张扬.第二,语文教材应对各种知识的调整、吸纳和改造.语文教材中的课程知识要以程序性知识为主,语文教材需要保留和增加相关的陈述性知识,语文教材需要增加相应的语用学知识,语文教材需要精选文化知识.第三,语文课程知识的教材呈现策略.语文教材对课程知识呈现的应变“主题组元”为“语用系统”,课程知识在语文教材中的呈现采取生活化、动态化、境域化的方式,语文教材的单元主题要以语言的学习作为目标,以及形成能级梯度序列,并设计好语文教材中的练习题的知识呈现方式.

本文是一篇六年级下册数学教学论文范文,可作为选题参考.

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