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目录

1. 第一篇小学数学本科论文范文参考：高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究
2. 第二篇小学数学本科论文样文：小学数学学业评价与课程标准一致性的研究
3. 第三篇小学数学本科论文范文模板：新疆哈萨克族现代教育发展研究
4. 第四篇小学数学本科论文范例：布迪厄实践理论视角下的语言认同：四位蒙古族三语人案例研究
5. 第五篇小学数学本科论文范文格式：国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究

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第一篇小学数学本科论文范文参考：高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究

在过去的数十年中,教师专业知识的发展一直是教育领域研究的一个热点,许多研究表明,数学教师的专业知识影响着教师的实际课堂教学与学生的学习效果.但是,以往研究的对象多为小学或初中数学教师或职前数学教师,鲜有对高中数学教师专业知识与教师教学能力关系的研究.然而,高中数学教师是教师队伍中较为重要的一个群体,甚至由于高考,他们在（我国）社会中扮演了比其他学段教师更为重要的角色.

了解一线高中数学教师专业知识及教学能力的状态及它们之间的关系,不仅仅是专业研究者的需求,也是社会的需求.本研究以吉林省6所高中的157名数学教师为研究对象,以量化的研究方法为主,配以访谈法,分别从静态、横向的视角与动态、纵向的视角,分析数学教师各项专业知识与教师教学能力的关系：先以横断数据刻画出高中数学教师各项专业知识与教师教学能力的相对关系,再以纵向、发展的视角分析教师的各项专业知识在教师职业生涯各个阶段与教师教学能力的关系,并以此总结出教师专业知识在教师职业生涯发展中的某些规律.

全文主要内容如下：

首先,研究者在“研究设计”部分界定了本研究中所涉及的关于教师专业知识及教学能力的相关定义,详细介绍了研究工具的制定以及相关资料的收集和处理过程,并详细阐述了各个研究子问题的研究方法和思路.

其次,研究者分析了教师在专业知识状况,结果表明：不同教师其专业知识状况存在差异,这种差异主要体现在数学学科知识与数学教学知识方面——尤其是数学学科知识；高中教师基本上较好地掌握了教学所需的数学学科知识（主要为高中数学知识）与数学教学知识,而对一般教育学知识的掌握则有些不足；目前高中数学教师在某些知识方面存在某些较明显的缺陷.另外,这里还解释了“教师数学教学知识并非持续增长”以及“任职于不同类别学校对教师专业知识发展存在影响”的原因.

然后,在验证本研究中对教师教学能力评价方法是合理的之后,论文以横断数据刻画出高中数学教师各项专业知识与教师教学能力的相关关系,并阐述了教师专业知识对教师教学能力的具体影响作用.研究者发现：教师专业知识与高中数学教师教学能力存在显著相关关系；各项教师专业知识对高中数学教师教学能力的具体影响状况不同；教师各项教学能力发展水平并不均衡；教师专业知识与高中数学教师各项教学子能力的关系也存在差异.

论文还以纵向、动态、发展的视角分析刻画了教师各项专业知识在教师职业生涯各个阶段与教师教学能力的关系,研究表明：教师各项教学能力发展历程的阶段性存在差异.各项教师专业知识在教师职业生涯各阶段与教师教学能力的关系不同；各项教师专业知识自身存在生成的“关键期”.

最后,基于上述研究结果及结论,研究者对高中数学教师教育——包括职前及在职教育提出一些建议,并对本研究中的不足之处进行了总结,且指出未来研究的某些方向.

第二篇小学数学本科论文样文：小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

20世纪90年代以来,世界各国普遍推行基于标准的课程改革.在这一背景下,学业评价与课程标准一致性问题日益成为课程研究领域的热门话题.在我国,一致性问题还只是新课程改革中出现的新话语.伴随着新课程改革的推进,我国课程研究与实践者开始关注学习者基于课程标准的学业水平,研究学业评价与课程标准一致性课题已经有了适宜的土壤.我国各级教育行政部门非常重视课程标准的实施质量,积极开展学生学习质量的评估及检测.就小学数学而言,各县区教育决策者采用的期末学习质量检测试卷,一般都是小学数学教研员编制的,这种学业检测量具是否与课程标准相一致,在哪些方面是一致的,在哪些方面是不一致的,以及什么因素影响着一致性水平我国学业评价实践的诉求,亟需课程研究者给予一致性分析策略与方法的应答.

本研究共分6章,第一章为导论部分.主要阐述学业评价与课程标准一致性问题研究的缘起、研究的问题、内容和创新之处等.

第二章为基本理论研究.主要内容是:一是研究的核心概念阐释,包括评价、学业评价、课程标准、一致性等概念.二是学业评价与课程标准一致性分析模式的研究,具体包括韦伯分析模式、“SEC”分析模式、成功分析模式等.三是学业评价研究,包括学业评价的价值取向、学业评价的类型以及小学数学学业评价的基本问题等.

第三章是研究方法与设计部分.具体研究内容包括:一是研究的基本框架分析,二是研究方法的确定.本研究确定以量化研究为主,质性研究为辅的研究方法路线.量化研究方法借鉴并改造韦伯分析模式,作为学业评价与课程标准一致性的分析工具,质性研究方法主要采用访谈的方法.研究对象的选择和确定本研究选取两类研究对象:按照量化研究的取向,确定以J省四个地区8个县区小学2、3、5年级的小学数学期末检测试卷为分析对象,按照质性的研究取向,确定J省的小学数学教研员作为访谈对象.四是研究资料的收集方法和过程.五是研究资料的整理方法和过程.六是研究的效度、信度和*等.

第四章和第五章是研究发现部分.第四章主要通过量化的描述统计数据,分析小学数学学业评价与课程标准一致性水平特征.具体分析内容包括:小学数学学业评价与课程标准一致性水平的总体特征,小学数学学业评价与课程标准一致性水平的地区特征,小学数学学业评价与课程标准一致性水平的县区特征,小学数学学业评价与课程标准一致性水平的年级特征等.第五章是通过对教研员的访谈,了解和分析影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的主要因素是什么具体包括,命题者的命题取向,命题者对课程要素的认识,命题者的专业水平等.

第六章是本研究的结论与建议部分.本研究的结论包括:一是小学数学学业评价与课程标准一致性水平的基本特征,二是影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的因素分析:即从影响小学数学学业评价与课程标准一致性水平的基本因素视角加以归因分析.本研究认为影响一致性的基本因素包括:命题者的命题取向是影响一致性的关键因素,教研员对命题与课程要素关系的认识是影响一致性水平的核心因素,命题者的专业水平是影响一致性水平的直接因素.本研究立足改善小学数学学业评价与课程标准一致性水平状况,提出如下建议:通过各种手段,促进教研员专业水平的提升,教育行政决策者要完善学业评价制度,淡化“分数”导向,基于课程标准,对教材做深度研究和建设,深入研究和修订课程标准,研发学业水平测试与课程标准一致性水平的分析工具和方法等.

综上所述,小学数学学业评价与课程标准一致性的研究,在我国课程领域还是片处女地,从课程理论范式的开发到课程实践环节的推广应用,都还仅是一种尝试性探索.尽管如此,这项研究意义却是深远的,对促进我国各学科学业评价由经验性向规范化、科学化和技术化转变具有广泛的推广价值.

第三篇小学数学本科论文范文模板：新疆哈萨克族现代教育发展研究

在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计

本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系.

全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾.从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例.详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用.

第四篇小学数学本科论文范例：布迪厄实践理论视角下的语言认同：四位蒙古族三语人案例研究

探究蒙古族三语人语言认同及其影响因素,不仅能够丰富三语习得理论并扩展多语现象中的语言认同研究,还能为我国少数民族外语教育提供有力的实证基础,进而解决少数民族外语教育所面临的种种困境,并折射出少数民族的精神世界,为改进少数民族工作提供理论启示,落实建设和发展和谐社会的目标.但是目前学界对少数民族多语人语言认同的研究尚不多见.

本研究将少数民族外语学习者置于多语现象研究范式,从多语研究、第二语言习得者认同研究,以及社会学理论等多学科视角,研究了蒙古族三语人的语言认同,并试图在布迪厄的实践理论的指导下回答以下问题：(1)蒙古族三语人的语言认同是什么(2)他们为什么有这样的语言认同(3)他们的语言认同与民族认同之间有什么联系研究采用了批判民族志社会语言学研究方法分析四位蒙古族三语人的社会生活轨迹,通过深度访谈、日常生活观察、研究者反思日志、个人通讯等手段收集相关文本资料.

本研究发现,一、蒙古族三语人具有以蒙语为首要性和基础性的多重语言认同.他们用“心、手、眼”的比喻来描述蒙语、汉语和英语对他们的意义,三种语言从表面上看“各司其职”,也可以因不同的语言环境而出现功能上的重叠,但现实中蒙语作为蒙古族人的母语,是文化传统的载体,是民族身份的象征,具有其它两种语言所不可替代的核心作用；二、四位蒙古族三语人的语言认同受到了社会语言场域的转换、教育场域中语言资本及其不平等分配以及个人语言资本积累及其结构变化的影响；三、蒙古族三语人的蒙、汉、英三种语言在他们的社会生活轨迹中分别强化了他们的民族认同.

本研究呈现了四位蒙古族三语人丰富的语言生活,揭示了其语言认同特点,并提出构建和谐语言社会环境,促进多语教育模式发展以及提高多语人的自我认识三种研究启示.

第五篇小学数学本科论文范文格式：国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究

从十七大报告到《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,中国在多个方面体现了国家层面对加强教师队伍建设,提升教师素质的重视.

中国教育部于2011年正式颁布了修订版的《义务教育数学课程标准》.澳大利亚课程、评价与报告管理局(ACARA)于2010年制定了首次在全澳大利业范围推行的国家数学课程.在两国的国家数学课程中,“数与代数”与“统计与概率”都分别作为两个独立的内容领域,且在这两个内容上体现出了相同的理念与要求.在“数与代数”领域,在强调必要的熟练准确的算术计算的同时,更加关注算术学习与代数思维发展的衔接,强调数的学习要为代数的学习作好准备；而在“统计与概率”领域,不再过分强调对理论概率的计算,而是加强对数据的重视,注重发展学生的统计思想与统计素养.

无论在中国还是澳大利亚,在推行国家数学课程改革时,数学教师都是至关重要的因素.因此,本论文旨在研究在中国与澳大利亚这两个不同背景的国家中,数学教师在面对国家课程改革时的应对与表现,探究两国数学教师的相似与不同之处及原因,从而评估教师这一重要因素对国家课程改革的实施的重要影响,并进而反思国家课程改革实施的一些重要问题.本研究的主要内容是在国家课程改革背景下,分析、比较中澳两国数学教师的专业行动能力,即教师基于专业知识与素养作出判断与行动的能力.本研究中是指在面对课程改革时,数学教师结合对特定数学内容(“数与代数”与“统计与概率”,鉴于两国数学课程在这两个领域内要求联结算术与代数学习以及发展统计思想的共同理念,本研究中分别使用“关系性思维”与“统计思想”这两个表述)的认识,深入解读数学课程理念及发展方向,理解学生的数学学习与思考,在此基础上设计具体教学情境与内容的专业能力.主要研究以下几个问题：

(1)通过怎样的理论框架与哪些维度,可以对数学教师专业行动能力进行分析

(2)中澳两国数学教师在“关系性思维”与“统计思想”这两个内容上的专业行动能力表现如何有什么相似之处与不同点

(3)数学教师专业行动能力各维度之间存在着怎样的相互关系

(4)理论框架中的哪些维度最能体现数学教师的专业行动能力,可以被视为数学教师专业行动能力的关键维度与核心因素

在“学科教学知识(PCK)”与“数学教学知识(MKT)”的理论框架的基础上,结合教师在面对教育系统改革与学校变革的“专业行动能力(Teacher Capacity)",的研究,考虑中澳两国国家数学课程改革的背景,发展出了本研究的理论框架,从四个维度考察数学教师的专业行动能力：维度A,数学知识；维度B,对官方数学课程理念的理解；维度C,对学生数学学习的理解；维度D,教学设计.针对不同数学内容,每个维度下面各自有四个分析的操作性指标.在研究中,对中澳两国的小学高年级或初中数学教师作了问卷调查,分别在“关系性思维”与“统计思想”两个内容上随机选取120份(中澳各60份)与82份(中澳各41份)有效问卷,中澳样本中初中与小学教师的比例完全对应一致.根据每个维度下各自的四个分析指标,首先对问卷进行了质性分析.在对教师的回答进行双重编码后,利用SPSS19英文版作量化分析.之后在每个内容上各选取10位(中澳各5位)教师进行进一步的访谈并作了深度分析.研究发现了以下结论：

(1)两国数学教帅在“关系性思维”与“统计思想”上的专业行动能力呈现出了非常相似的正态分布,在两个内容上高、中、低的比例大约都是20%、60%、20%.虽然差距并不明显,但两国教师在不同的内容上的表现并不相同,在“关系性思维”上,中国教师在数学知识(维度A)与教学设计(维度D)以及总分上要比澳大利亚教师得分更高；而在“统计思想”上,澳大利亚教师在所有四个维度上都比中国教师稍好.这支持了本论文的研究框架,即需要针对不同的数学内容研究数学教师专业行动能力,不应给出普遍意义上的描述.

(2)在“关系性思维”与“统计思想”这两个内容上,数学教师专业行动能力的四个维度之间的关系略有不同,但总体呈现出了相同的结果.教学设计(维度D)与其它三个维度之中的任意一个都表现出了非常显著的统计意义上的相关性.若不考虑教学设计这一维度,其余三个维度之间的相关性并不显著.

(3)本研究理论框架中的四个维度都能有效区分数学教师的专业行动能力,但其中教学设计维度表现最为直接明显.首先,教学设计这一维度对于不同层次水平专业行动能力教师的区分最为显著,线性多远逐步回归分析(step-wize)显示这一维度为回归模型中的首要维度；其次,教学设计这一维度与其它维度的相关性最为密切,而且其它三个维度之间的相关也都是通过教学设计这一维度的作用才发生；最后,两国教师在教学设计上的表现最不理想,要提升他们的专业行动能力,教学设计是需要得到最大重视的一个维度.因此,可以认为教学设计是教师专业行动能力的关键维度与核心要素.

本论文共包含六章：第1章为引论,介绍了研究背景、研究问题、研究目的以及研究意义；第2章为文献综述,在界定了本研究中“教师专业行动能力”的内涵后,对国内外已有的相关研究做了述评.在文献述评中首先回顾了与本研究关系密切的数学教师知识研究的发展及各种研究路径,指出了已有研究的局限性；接着探讨了在本研究中如何从上述研究中发展出“数学教师专业行动能力”的理论框架；第3章为研究设计与方法,首先给出了研究理论框架,之后讨论了研究的设计及实施过程；第4章与第5章是本研究的主要研究内容与发现,分别关注“关系性思维”与“统计思想”这两部分内容,这两章采用完全相同的结构：首先讨论了课程与教学新的理念与要求,接着详细介绍研究过程,之后是对研究问卷进行质性和量化的分析并对研究效度与信度进行了严格的验证,再对部分教师的访谈进行深度分析,最后对研究发现加以总结；第6章是本论文的研究结论与思考,对前面两章的研究发现进行总结与反思,讨论了研究存在的不足与后续研究的设想.

本研究的拟创新之处首先在于首次在数学教育研究中使用“数学教师专业行动能力”这一表述并进行了理论框架的架构,框架中使用了四个维度及详细分析指标.与之前的数学教师知识的研究不同,本研究认为对数学教师的研究应该关注特定的数学内容,并且要关注教师针对特定数学内容的具体教学设计.而且,考虑中澳两国国家数学课程这一背景,将对官方数学课程理念的解读作为理论框架中的一个重要维度.并用实证的方法对这一框架进行了验证与探索.

其次,本研究的创新之处还在于首次系统地对中澳两国数学教师进行了比较.中澳两国都颁布了最新的国家数学课程,而两国的社会文化背景与教育系统差异明显,因此这一比较研究可以为深入了解教师对数学课程改革的推行与实施的重要作用提供启示.

本研究的不足之处主要体现在以下方面：

针对特定内容描述数学教师专业行动能力,这是本研究在理论发展上的尝试与创新,但也存在一定的局限性.“数学教学知识”的理论框架更易于描述一个教师的整体知识状况,而本研究框架在如何更有效地描述某一位教师的整体专业行动能力将存在困难.研究中选取了5位教师同时参与两个内容的研究,发现了同一教师在不同数学内容上表现的一些关联,但结论有限.

另一不足之处体现在研究结论的分析上,本研究同时采用了质性与量化分析,质性与量化分析的结果存在高度的一致性,并通过一系列严格的测试检验了问卷分析的效度与信度.但是对数学教师专业行动能力三个层次的划分难以完全避免主观成分.

此外,本研究没有观察实际课堂教学.虽然本研究中问卷与访谈很好地反映了样本教师的专业行动能力,但没能进一步研究教师的教学设计与实际教学之问的关联.

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