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第一篇论文摘要：多元文化背景中地方课程开发研究

随着基础教育新一轮课程改革的推进,地方课程开发作为现实课程问题,将逐渐被认识、设计与实施.重新诠释“新课程”赋予地方课程的价值,摆脱对地方课程固有的、狭隘的、缺乏多维视野与现代课程理论*的理解与定位,回应课程开发实践中的困惑与问题,选择科学有效的作为,实现其作为国家课程体系中重要组成部分的美好初衷,是一个颇具现实意义的课题.本研究以多元文化背景中地方课程开发的探讨为例,力求阐释地方课程开发与运行中的几个基本问题,以理论研究服务课程改革实践.

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引论部分重点分析了本研究得以成立的理论背景,阐明了研究目的与价值,并就研究的现状进行了详细介绍,提出了本研究的基本思路与方法.

地方课程开发现实扫描,是本研究锁定研究问题的现实背景.走进多元文化背景中地方课程开发现场,发现纠缠在实践者脑海中无法理清的问题是：地方课程概念及其课程价值认识问题；地方课程开发机制问题；地方课程资源选择问题；地方课程的课程类型问题；地方课程开发的培训、保障问题等.以下几个部分,正是由此而来.

地方课程解读,主要对地方课程内涵及课程价值进行深刻分析与诠释.并将其视为多元文化背景中地方课程开发原则及指导思想层面的规范、课程开发的方法之镜.首先,通过对现有研究结论和地方课程发展历史的双重反思,重建地方课程概念,提出：地方课程是地方在国家教育方针、政策指导下,为使国家课程体系更好适应本地区经济、文化、学生发展需要,以国家课程方案和课程计划为基础,通过统筹本地区的课程资源和课程力量,行使补充、调整、改编、拓展的权利而自主开发和管理的一类课程.其次,基于理论基础的分析,对多元文化背景中地方课程的价值进行多学科视野诠释,认为：多元文化背景中的地方课程开发必将有助于处理文化与人、教育的关系,有助于充分认识并挖掘本土知识价值、传承本土文化；促进学生智力发展；处理一元化课程与多元化课程辩证关系；展示现代课程理论.

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地方课程开发(一),从两个方面探讨了多元文化背景中地方课程开发机制的现实选择.一是通过比较与分析,提出国外地方课程开发机制中存在共创、再开发、补充、桥梁四类模式；二是分析我国多元文化背景中教育的特点及课程开发模式的利弊.提出多元文化背景中地方课程开发机制的现实选择,应以现有多元文化背景中地方课程开发的经验为基础,注意培育多层次、动态开放的课程开发机制系统；关注我国课程文化,使多元文化背景中地方课程开发机制的选择在一体与多元之间保持必要的张力；继续保持补充开发模式,积极尝试“桥梁模式”,确保国家课程目标在多元文化背景中各类教育形式中的有效达成.有条件的地方可积极稳妥开展地方取向的课程开发实验,逐步向“整合模式”、“共创模式”演进.在课程开发的矛盾运动中不断寻求新的最佳的平衡点和生长点,最终形成多元文化背景中地方课程开发机制多元并存的局面.

地方课程开发(二),从课程资源的概念、多元文化背景中课程资源的存在形态、开发与利用三方面对多元文化背景中地方课程资源的开发与利用进行探微,提出：课孟凡丽:多元文化甘景中均方讲程开发研究程资源从本质上讲,是课程的重要组成因素‘课程资源的价值取决于被投入使用以及有赖于被使用的方式.课程资源研究不是试图去确定每一种资源如何影响课程的实施,或确定最佳的综合资源是什么,而是更加关注如何开发与有效利用的问题.因为文化展现方式的多样,多元文化背景中课程资源不仅仅停留在物化的载体中,更为丰富的是体现在由不同精神、价值体系所支配的鲜活的文化生活中,并以一种“民间”的形态存在.课程资源的普查、盘点、筛选要有教育学的策略和两个必要的规则.并且任何种类的资源只有得到教师和学生的重视并被看作资源为师生所用时,才能在教学*得有意义.课程资源关键依靠改善学生、教师及学校领导对于资源的利用,增进资源用于教学的知识和技能,提高资源的利用率,以及改善资源利用条件,才能体现其价值.

地方课程开发(三),分析了课程模式的概念,将其定义为与特定的教育条件相适应、实现特定课程功能的一种简约化的课程表达形式.多元文化背景中地方课程独特的价值和课程资源特征,反映在课程结构上,需要进行必要的转换,形成独特的地方课程模式.首先,国外多元文化课程模式由平行式向整合式再向拓展式演进的历程,为我们解决课程领域体现文化的多样性问题,提供了可资借鉴的经验.其次,在对地方课程科目本位课程模式阐释与批判的基础上,例举了以综合实践活动课程为主,整合其他课程类型的“统合模式”,作为多元文化背景中地方课程模式.

教师与多元文化背景中地方课程开发,首先探讨了多元文化社会对教师素质的要求,认为:多元文化背景中的教师不仅需要具备专门学识和教育专业知能,还应摒弃狭隘的文化本位主义,具备多元文化教育的态度、知识和专业能力,在课程与教学活动中能采取适当的策略,回应文化差异对学校教育的影响.其次就我国现今多元文化背景中教师的

第二篇摘要范文：国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位

国家课程有以下目的:确保学生学习的权利,明确学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性,为公众了解学校教育提供依据.地方课程有以下目的:促进国家课程的有效实施,弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系,调动地方参与课程改革与课程实施的积极性.校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施,照顾学生的个别差异,促进教师专业能力的持续发展.当前,我国的基础教育应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅.

第三篇地方课程论文摘要：地方课程资源开发与优化配置的探索

地方课程资源具有多元综合性、动态生成性、可持续发展性、实践体验性、自主开发性等特点.地方课程资源开发和优化配置应与实施国家课程、地方课程和校本课程建设有机衔接,以一线教师的积极、主动参与为前提,促进理论工作者与实践工作者的合作,充分满足学生个性发展的需要.地方课程资源开发与优化配置的基本途径是:开发专门的地方课程,形成国家课程某部分的补充材料,促进和完善校本课程开发,渗入各学科领域中,加强教师队伍建设.同时,还应重视地方课程资源开发和优化配置的管理, 促进地方课程资源开发的优势互补和资源共享.

第四篇地方课程论文摘要模板：地方课程管理和地方课程开发

地方课程是我国基础教育课程体系中的中间环节,是新课程的重要内容,加强地方课程管理和地方课程开发是地方课程改革的主要职责和基本任务.当前,地方课程管理的最大挑战是能力与职权的匹配,其发展的最高形态是服务,最高境界是鼓励创新.地方课程的开发应注意提高质量,形成地方特色,突出实践性、活动性和探究性,发挥地方课程的作用.

第五篇地方课程论文摘要怎么写：我国地方课程研究的回顾与反思

我国地方课程的实践和研究是随着国家相关教育政策的支持而不断走向深入的.在基础教育课程改革的背景下,各地相应地开发了内容和形式都较为丰富的地方课程,地方课程的研究也正在成为一个热点,内容涉及地方课程的涵义、价值、理论基础、特征、开发、管理、政策等方面.近年来的研究虽取得了丰硕的成果,但尚存在概念含糊、重引进轻消化、重理论轻实践、研究视野狭窄等不足之处.今后,应把关注学生的健康成长作为地方课程开发的首要目标,确定地方在课程开发、管理和评价中的主体地位,将",你们",的课程转化为",我们",的课程.

第六篇摘要范文：我国民族地区地方课程开发研究

民族地区的地方课程开发模式可以概括为“国家专门机构统一协作、多省区联合开发、不同层次民族自治区共同使用”,其理论基础在于地方性知识的教育价值及多元文化教育的全球理念.民族地区地方课程的目标是在“中华民族多元一体格局”理论的指导下,立足于各民族优秀的文化知识,放眼全球多元文化教育的发展特点,培养具有多元文化知识、态度与能力的一代新人.地方课程的内容包括生态环境、生产生活、民风民俗、社会历史、传统科学、民族艺术和语言文学等七个方面.

第七篇地方课程论文摘要范文：地方课程资源的开发和利用

地方课程资源只有经过开发 ,才能转化为可利用的社会教育资源.开发目的在于利用 ,在于使课程资源转化为地方课程 ,为学生个性发展服务.为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路.

第八篇地方课程论文摘要格式：我国民族地区地方课程及其政策研究

地方课程是为了保障和促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家课程管理政策、课程计划、课程标准和当地的政治、经济、文化、民族及学生发展需要,结合本地的优势和优良传统,充分利用本地的课程资源而自主开发并由地方管理的课程.我国在少数民族语言文字教材的开发与利用方面积累了丰富的经验,在新课程改革背景下,民族地区地方课程开发的政策、目标与内容等均有着新的内涵.

第九篇地方课程论文摘要：地方性知识视域中的地方课程开发

地方性知识倡导的是地方文化差异性及社会科学的本土化.地方性是地方课程的内在规定性,表明为一种立场和态度.地方性知识理念和视域中的地方课程具有独立的地位和独特的价值.其主要内容包括地方文化和",地方性问题",,而且是一个开放的系统.其基本形态是综合性的,而非",学科化",,是实践性活动,而非",课堂教学化",,是实践活动中的鲜活材料,而非",教材化",.同时,地方性知识对地方课程开发具有方法论意义.

第十篇摘要范文：内蒙古地方课程开发与实施的理论探讨

内蒙古自治区是以蒙古族为主体的少数民族自治区.长期以来,学校的课程更多关注的是以汉族学生为对象的知识体系,对于包含蒙古族和其他少数民族历史文化的知识体系有所忽视.如何依据内蒙古的民族文化特征和地方实际需求,构建在满足国家统一课程标准要求的基础上,具有民族特色的内蒙古地方课程体系,是我们急需解决的一个重要课题.

内蒙古现有地方课程很少反映蒙古族历史文化的内容；缺乏与此配套的地方课程教材；课程开发与设置的目标不够明确；没有充分挖掘和利用已有的民族文化资源.针对这些问题,本文在阐述地方课程理论、多元文化教育理论以及地方课程资源理论的基础上,借鉴国内外地方课程实践的经验,运用文献法、调查法、比较法等教育科学研究方法,对上述问题进行分析和论证,探讨了内蒙古地方课程开发与实施的具体措施.

全文共分为五部分： 第一部分,地方课程理论研究及发展趋势.阐述了地方课程的概念、*课程的关系、地方课程的基本特征、多元文化教育理论与地方课程理论的结合及地方课程资源理论.

第二部分,国内外地方课程的实施状况及其启示.

第三部分,内蒙古自治区地方课程的现状.通过调查事实,分析地方课程设置中存在的问题.

第四部分,内蒙古地方课程开发与实施的措施.分别从内蒙古地方课程开发与实施的原则,明确地方课程管理主体的职责、完善地方课程目标体系、充分挖掘和利用地方课程资源、培训地方课程开发的师资、加强地方课程教材的编写、地方课程的实施与评价等方面进行了探讨,提出若干具体措施.

第五部分,总结与展望.对本文进行了简要概括,并阐述了本研究的价值以及今后还需要深入研究的工作.

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