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第一篇论文摘要：浅议爱德温·,戈登博士的儿童早期音乐教育思想——略记“2007年国际音乐智能教育研讨会”
2007年10月18日至22日,由中国音乐学院音研所音乐与智能研究中心主办的",2007年国际音乐智能教育研讨暨世界音乐教育之父戈登首次学术访华",活动在北京落下帷幕.本次会议主办方邀请了美国音乐心理学家、音乐教育家爱德温·,戈登博士(Edwin.E.Gordon)以及美国南佛罗里达大学艺术表演学院音乐教育博士帕特丽夏(Patricia Bowes)教授来华讲学.与会期间专家讲学精彩纷呈,戈登博士针对儿童早期音乐教育等专题进行了学术讲座,帕特丽夏
第二篇摘要范文：音乐创作表演学科的学术性认知——兼谈我国音乐学学科设置与学位体系构想
一、国外现状调研美国一直对音乐表演学科里的各专业授予博士学位,其学位称谓为:DMA(Doctor of Music Art),而对理论及音乐学或音乐教育的博士学位使用的称谓是",哲学博士",
第三篇音乐教育博士论文摘要：埃德温·,戈登音乐教学理论研究
埃德温·,戈登(Edwin E. Gordon,1927—)是美国当代著名音乐心理学家和音乐教育家.戈登从“儿童是如何学习音乐的”和根据学生的个别需要的视角出发,创立了独具特色的“音乐学习理论”,受到音乐教育界的广泛关注.他被看作是与柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹和铃木等人齐名的音乐教育大师,在当代美国乃至国际上产生了重要的影响.
戈登音乐教学理论是在20世纪下半叶形成和发展起来的.本文对戈登生平及其学术发展轨迹进行了梳理,分析了其音乐教学理论形成和发展的时代背景和理论基础.在此基础上,重点探讨了戈登音乐教学理论的三个重要组成部分：音乐性向—戈登音乐教育理论的基本依据,音乐听想—戈登音乐教学理论的核心概念；音乐学习顺序—戈登音乐教学理论的主要内容.
戈登在音乐教育方面所进行的研究及其建构的学习理论对音乐教育教学实践做出了重要的贡献,对当今和未来的音乐教育具有重要的启迪.主要体现在该理论独特的研究视角、科学的研究方法、开放的课程体系、有序的教学过程、严谨的逻辑推衍等方面.虽然该理论也存在若干局限,但对我国现阶段的音乐教育研究而言,仍可提供诸多的启示.主要体现在：吸收心理学成果,加强音乐教育实证研究；借鉴国外教育理论,积极探索本土音乐教学法；关注音乐本体教学,正确处理审美与双基的关系；重视幼儿早期教育,创设良好的音乐学习环境等.
第四篇音乐教育博士论文摘要模板：我国专业学位研究生教育发展问题研究
专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上.
对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题.
要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局.
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结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标.
第五篇音乐教育博士论文摘要怎么写：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究
本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析.第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析.从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异.其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野.第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析.两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异.其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异.第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析.中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“*、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异.第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析.中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异.其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别.
综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化.中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异.从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化.为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立*土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化.
第六篇摘要范文：香港专业音乐教育发展研究
本文阐述了香港教育的历史背景,揭示在香港经济发展下,香港专业音乐教育发展的轨迹.本文对香港专业音乐教育各大院校进行陈述的基础上,对香港主力专业音乐教育院校进行多角度的比较研究：学制、宗旨、课程、师资、学生、设备方面.最后针对香港专业音乐教育在政治文化和全球化的影响下,如何内省外顾,省时度势,改变教育方向和策略,提出香港的专业音乐教育应发挥其最大的优势,研究中西音乐文化.并对香港专业音乐教育如何更好的进行中西音乐文化的研究问题进行了展望.
第七篇音乐教育博士论文摘要范文：福建钢琴音乐发展历史研究
本文研究的范围是钢琴传入福建至今一百多年来的发展历史,包括钢琴演奏、教育、创作以及相关产业等方面的发展与演变,福建籍钢琴演奏家、教育家、作曲家,以及在福建工作过、对福建钢琴音乐发展有重要影响的相关人物及其相关事件.
笔者试图通过较为广泛而深入地查考福建的民国档案、民国报刊、地方文献、当代刊物、网络资讯等相关史料,结合访谈见证福建钢琴艺术发展的前辈,运用历史学、音乐学、教育学、社会学、传播学等学科理论和方法进行综合梳理,以科学审慎的态度对待史料,尽可能真实地还原福建近现代历史上钢琴音乐的发展脉络和整体面貌,总结其发展缘起、阶段特征,深入探究钢琴音乐与地方文化之间的相互作用与密切关联.力求开拓中国钢琴艺术发展史的研究思路,充实中国钢琴艺术史的区域性研究成果,为福建地方历史文化研究提供钢琴音乐发展方面的资料和补充.
全文共分五章,前四章结合福建近现*展阶段的历史背景,梳理福建钢琴音乐发展四个历史时期(萌芽期、初步发展期、曲折前进期和逐步繁荣期)的各个方面.第五章分析了福建钢琴音乐发展的三个特征,从近代基督教传播、福建人文地理、闽南文化三个方面的影响和作用,探究福建钢琴音乐发展的成因.
本文认为：钢琴音乐是福建文化发展中的一个组成部分,它的发展与近代以来福建文化的整体发展同步.福建的钢琴音乐发展体现出鲜明的时代性、地域性和开放性特征.时代变迁、文化发展的需要对福建钢琴音乐发展起着决定性作用.福建音专钢琴教育和鼓浪屿钢琴文化在福建钢琴音乐发展史上有着重要的地位,前者在20世纪上半叶的福州地区,后者在闽南地区,受不同地域文化的作用和影响,两者的发展特征和时代意义不同.尤其是独具一格的鼓浪屿钢琴文化,在近代基督教传播与闽南海洋文化的相互作用和影响下,形成了鲜明而突出的区域性特征,成为闽南文化的新生事物之一,是中国新音乐发展史上一个独特的现象,对于当代中国钢琴音乐发展具有显著意义.
第八篇音乐教育博士论文摘要格式：鲍曼及其音乐教育哲学思想
韦恩·,鲍曼博士(Dr.Wayne D Bowman),是当今活跃在国际音乐教育领域的著名音乐哲学家和音乐教育家.他在哲学、音乐教育学、音乐教育哲学、爵士乐等诸多方面进行着广泛而深入的实践活动和理论研究,形成了系统的、以Praxis-based Philosophy of Music Education为主的音乐教育哲学思想体系.本文从鲍曼博士的简历和学术思想、多元文化中的爵士音乐、音乐教育思想的哲学立意以及研究音乐教育哲学的重要意义等方面,对其音乐教育哲学思想进行了研究、归纳与诠释.
第九篇音乐教育博士论文摘要：雷默音乐教育思想与实践研究
本文依据雷默1956至2012年发表的12部著作与144篇期刊文章、著作专章等文献资料,以时间为线索对雷默的音乐教育思想与实践进行分类研究.主要涉及范畴有：音乐教育哲学思想、音乐教育课程理论、音乐教育课程教材、音乐智能理论、音乐教师教育、与教育研究.
本研究主要采用文献法与内容分析法,就雷默整体音乐教育思想的形成、发展、升华予以阐释与分析.论文分为三章,第一章阐明雷默音乐教育思想的缘起；第二章总述雷默音乐教育思想发展的历程,并对其音乐教育思想与实践进行分类研究；第三章总结雷默音乐教育思想对于我国音乐教育的启示,并反思我国音乐教育中有待改进的问题.
雷默强调音乐教育的价值基于音乐的价值,并将音乐教育哲学理论建立在美学基础上,用绝对表现论的观点阐述音乐的价值与音乐的特殊性.音乐教育任务就是通过各种参与音乐的方式帮助学生获得音乐体验、发展学生的音乐智能.音乐体验的获得与音乐智能的展现并不是单一的方式,所以在音乐教育中应平衡多种参与音乐的方式,以及音乐智能展现的形式.除此之外,音乐教育要强调音乐本体的教学.教学中确保音乐材料的丰富、多样,并且探索各要素在音乐表现性中所起到的作用.
在音乐教育中不仅强调“音乐”的教学,也与教育学理论相关.这要求音乐教育以专业的组织方式来体现音乐独特性的教学.教学既要体现音乐艺术形式的独特性,还应该符合教学规律以及学生发展的特征.在教学中平衡音乐本体与本体以外知识的学习,即平衡四种音乐知识类型：“内在性知识”、“参与性知识”、“概念性知识”、“文化-历史性知识”.
雷默音乐教育哲学思想中的美学基础,是建立在西方因果-逻辑理性文化系统之中,与我国的心性文化系统不同.中西文化根源不同,形成各自不同的文化形态.所以,我们在借鉴雷默美育思想的同时,应该避免僵化地将西方的美学思想套用在我国的“美育”建设中.而应考虑到我国的文化传统,结合我国音乐教育的现状,有的放矢.
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第十篇摘要范文：我国专业学位研究生教育的学位结构研究
随着现代化进程的加快,我国经济社会领域正在发生巨大变革,经济增长方式转变,市场对人才的需求日趋多元,整个社会的职业类型、职业结构都发生了很大的变化.因此,专业学位研究生教育的开办是我国经济发展、产业结构调整的客观需求.从1991年我国第一个专业学位试办以来,我国专业学位研究生教育的规模不断扩大、类型不断增多,到目前为止,已设立十九种专业学位,且层次结构分明.然而,由于我国专业学位研究生教育起步较晚,在发展的过程中难免会出现一些问题,步入一些误区,所以本研究以“我国专业学位研究生教育的学位结构研究”作为硕士论文的选题,希望能就此问题进行深入的探悉.
本论文主要采用了文献研究法和比较研究法,探索我国专业学位结构在发展过程中出现的问题,以及尝试性的提出解决存在问题的方案.首先,对专业学位结构的内涵进行的解读,同时,对学术型学位与专业型学位的不同点进行区分,最终确定把专业学位结构的层次结构、科类结构以及分布结构作为本论文研究的对象.其次,分别对研究生教育的专业学位结构现状进行分析,得出现今我国专业学位层次结构的比例失调、专业学位研究生教育的规模难以满足社会需求、我国专业学位的科类结构发展不均衡等存在的问题,并在此基础上得出产生问题的根源在于自然环境和经济发展等客观条件、专业学位研究生教育缺乏广泛的社会认可度及专业学位教育与劳动就业制度脱节.最后,笔者将系统结构理论运用于本研究,同时借用国外专业学位研究生教育发展过程中先进的相关经验,尝试性地提出了专业学位研究生教育的学位结构改革举措.
当然,本研究也存在一些局限和遗憾的地方,由于专业学位本身的复杂性和笔者水平和精力的有限性,研究还存在很多需要改进的地方,留待日后继续努力.
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音乐教育博士引用文献:
[1] 最新音乐教育博士论文选题参考 音乐教育博士论文题目怎样拟
[2] 音乐教育博士专著参考文献 音乐教育博士论文参考文献数量是多少
[3] 音乐教育博士论文大纲范文模板 音乐教育博士论文大纲怎样写
