高中语文论文范文参考 高中语文毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中语文论文范文参考：高中语文审美教育个性化研究
2. 第二篇高中语文论文样文：我国高中语文教材编制模式研究
3. 第三篇高中语文论文范文模板：高中语文阅读网络学习空间设计研究
4. 第四篇高中语文论文范例：多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究
5. 第五篇高中语文论文范文格式：现代汉语书面语教学研究

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第一篇高中语文论文范文参考：高中语文审美教育个性化研究

美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值.在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵.在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响.高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点.从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展.从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵.

在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养.”《普通高中语文课程标准(实验)》也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”.只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的.在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现.教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观.在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展.

本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法.理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则.实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展.

论文分为五章.

第一章：导论

本章由三部分组成.第一部分,研究的缘起和价值.研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求.其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,《普通高中语文课程标准(实验)》对审美教育有明确的要求.研究价值表现在三个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别.第二部分,国内外审美教育相关研究综述.国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析.第三部分,研究目的与研究方法.研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略.研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法.其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析.案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性.

第二章：概念界定、理论及实践依据

本章由三部分组成.第一部分,概念界定.主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定.第二部分,理论依据.本研究将主要分析、整理与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想.首先,整理并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论.主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析.其次,根据本研究的需要整理并借鉴康德关于审美的理论.主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析.其三,人本主义教育思想.重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观.教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习.第三部分,实践依据.具体介绍《普通高中语文课程标准(实验)》中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因.

第三章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则

本章分为二部分.第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征.本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征.第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则.基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践三个方面具体提出实践原则：*性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则.

第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析

本章由二部分组成.第一部分,问题现状.通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题.第二部分,存在问题的原因探析.将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和《课标(实验)》,依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析.问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性.

第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略

本章由七部分组成.这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略.第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构.第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成.第三部分,建构个性化审美教学环境.第四部分,创设多类别特色性审美问题情境.第五部分,加强多形态课程资源的收集整理与价值甄别.第六部分,灵活运用教学方法.第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则.

第六章：未来展望

本章由二部分组成.第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失.第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想.

第二篇高中语文论文样文：我国高中语文教材编制模式研究

本文以我国高中语文教材编制模式为研究对象.对划分出的各种教材编制模式,本文研究涉及模式编制背景、模式结构、模式编制理论基础、模式评价等方面,但不是每一种模式研究上述方面都涉及.

第一、二章分别结合人教社1956年高中文学和1983年版《高级中学课本·,语文》教材,分别研究阅读主线型和写作主线型两种教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价.通过研究,本文认为,以1956年高中文学教材为代表的阅读主线型教材,以教材选文本身学习为目的,能有效帮助学生领会选文,但该模式对学生听说读写等语文能力培养效果不好.以1983年版《高级中学课本·,语文》教材为代表的写作主线型教材,以三大文体写作能力训练为目的,采取读写结合编排方式.该模式对学生听说读写四种能力培养效果各不相同,但对文学教育产生不良影响.

第三章结合上海H版、S版和《全日制普通高级中学教科书·,语文》教材,研究读写并重型教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价.通过研究,本文认为,该模式重视读写,忽视听说,采取读写分编编排方式较难解决读写相互为用问题,采取知识短文编排方式不利于写作程序性知识学习.

第四章结合人教社重点中学高中语文实验教材,研究多线并重型教材编制模式的五个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式理论基础、模式评价.通过研究,本文认为,该模式以系统论与学习论为理论基础,以学生听说读写能力训练为目的,采取读写分编教材编排方式.这种模式,听说读写能力训练尤其是听说能力训练效果较以往模式好,但该模式把听说读写能力按照严密层级排序的编排方式需要讨论.

第五章集中研究模块模式教材的特点,通过对模块概念内涵、模块理论发展轨迹、模块理论应用状况、语文科课程性质、语文素养、语文三维课程目标、语文课程设置等诸多对象的考察,得出模块模式教材应具备的三个特点:整体性、非线性、灵活性.

第六章结合新课标高中语文必修系列教材,研究模块模式必修教材结构,通过研究,本文认为模块模式必修系列教材:(1)单元依旧为基本结构单位,单元组织标准大体有人文话题、文体与话题、能力三种.(2)都采取合编编排方式,合编有混编合册和分编合册两类.(3)并不完全符合模块模式教材应具备的三大特点,其中,非线性特点基本得到体现,整体性和灵活性特点体现不够.(4)某些教材以人文话题组织单元及上教版教材注重能力单元设计,是对传统高中语文教材编制两点有价值的突破.

第七章结合新课标高中语文选修系列教材,研究模块模式选修教材的结构,通过研究,本文认为模块模式选修系列教材,较充分体现了模块模式教材的非线性和灵活性特点,但整体性特点体现不够.整体看来,人教版《外国小说研究》选修教材编制方式对作品选读教材编制方式、知识传授类教材活动编排方式对传统教材知识短文编排方式有突破.

第八章展望出我国高中语文教材编制模式发展的三种趋势:一是单元将继续成为各种模式教材的基本结构单位.二是各种模式的文选类教材单元结构元件将发生较大变化:(1)选文之外单元结构元件分量大大增加,(2)结构元件将发生合并、更新.三是各种模式的非文选类教材将出现全新混合型非文选单元编排方式.绝大多数教材阅读之外的教材部分,虽然继续采用非文选单元编排方式,但较以往有较大改变.

第三篇高中语文论文范文模板：高中语文阅读网络学习空间设计研究

语文是一门综合性、实践性的学科,阅读在整个语文教学当中起到及其重要的作用.按照新课程标准的要求,语文阅读能力分为事实性阅读能力、理解性阅读能力、批判性阅读能力和创造性阅读能力四个层次.当前语文阅读教学涌现出了大量比较成功的教学模式,但绝大多数教学模式主要集中在事实性阅读和理解性阅读能力培养方面.事实性阅读和理解性阅读基本上是理解文章字面上所呈现的内容,是较为浅层次的获取信息的阅读方式.出现这些问题的原因是多方面的,最为重要的两个原因,一是教学思路和方法方面,另一个是教学环境和手段方面.在教学思路和方法方面,从教学目标定位上,大多数教师没有将批判性阅读能力和创造性阅读能力做为明确的目标去培养,从教学方式方法上,没有真正落实有教无类、因材施教,尽可能让学生自己通过归纳方式学习.从教学环境和手段方面讲,缺乏支撑个性化学习、合作学习、归纳学习的有效支撑资源和工具.针对如上所述的高中语文阅读教学的主要问题及原因分析,本文拟从教学思路和方式方法、学习支撑环境和手段等方面开展研究.在系统研究语文阅读教学模型的基础上,结合网络学习空间技术,提出了高中语文阅读网络学习空间模型及支撑环境,并针对不同文章题材设计了相应的学习支撑环境,设计了典型案例资源.具体研究结果如下:1.在系统分析高中语文阅读教学的地位、类别和可能方式基础上,提出了实现有教无类、因材施教,尽可能归纳学习的高中语文阅读智慧学习模型.按照该模型,学生能够在问题或任务驱动下,根据自己的已有知识水平、认知水平和兴趣爱好,选择适合自己的阅读方式获取知识,学习后能够进行及时测试并达成有针对性的个性化提升,能够建立高中语文阅读的知识和能力体系等.2.在针对高中语文阅读智慧学习模型所开展的网络学习空间应用方向调查基础上,系统分析了与网络学习空间设计的有关主要因素,并提出了高中语文阅读网络学习空间的总体结构.从支撑教师指导阅读和学生阅读的角度分别给出了对应的个性化网络学习空间结构.3.针对不同高中语文阅读文章题材,分别给出了在网络学习空间中支撑学生个性化阅读、归纳学习的支撑环境基本结构,并分别给出了相应的典型案例学习支撑资源设计.4.归纳总结出了基于高中语文阅读网络学习空间学习的典型应用模式,对应所提出的高中语文阅读智慧学习模型,针对小说、散文、诗歌、戏剧、文言文和古诗词等某种具体题材的阅读学习,给出了有代表性的应用案例.5.通过应用和对比分析,给出了在网络学习空间中开展不同方式的高中语文阅读教学的有效性结果.

第四篇高中语文论文范例：多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究

教师实践性知识是指教师在教育教学中表现出的对自我经验和行为的反思的认识,它来源于教师实践和具体的教育教学情境.本文以潞河中学内地新疆高中预科班语文教师为例,对多元文化背景下的教师实践性知识进行了田野调查和理论探讨.

内地新疆班是国家为支援新疆地区的教育发展而实施“智力援疆”的一项重大教育政策,它既是我国少数民族教育的一种特殊办学模式,也是中国作为一个多民族国家有效实施多元文化教育,促进不同民族间相互交流、融合的一项巨大的社会系统工程.从多元文化的背景对内地新疆高中预科班语文教师的实践性知识进行现状调查和理论思考,提炼出内高班教师实践性知识的某些规律、特点和经验,不仅有利于丰富和发展我国的民族教育理论,而且也有利于促进内高班办学政策的有效实施,推动内高班教师队伍的专业化发展.

本文以“文化自觉”理论和“多元文化整合教育理论”为理论基础,以课堂观察、深度访谈等质性调查研究方法为主、文献法为辅,重点对潞河中学内高预科班语文教师实践性知识的内容构成、生成过程和影响因素进行了调查研究.在此基础上,提出了促进内高预科班语文教师实践性知识发展的一些对策建议.

本文在内容上分为七个部分.

第一章：主要对《多元文化视域下内地新疆高中预科班语文教师实践性知识研究——以北京市潞河中学为例》这一选题的缘起、研究意义、相关文献研究综述、核心概念、理论基础、研究方法、研究的重点、难点和创新点、研究过程和内容框架进行了介绍.

第二章：对内地新疆高中班的创办和发展情况,对潞河中学承办内地新疆高中班以及潞河中学内地新疆高中预科班的教学、管理等基本情况做了介绍.

第三章：主要采用课堂观察的研究方法,从观察、描述课堂案例的视角对内高预科班语文教师的实践性知识的内容构成进行解读.

第四章：主要采用深度访谈的研究方法,对内高预科班语文教师的访谈话语进行叙述并分析其实践性知识的动态生成过程.

第五章：对影响内高预科班教师实践性知识生成和发展的内部因素和外部因素进行理论分析.

第六章：从“提高内高班预科语文教师实践性知识发展的外部支持力度”和“提升教师个体专业发展的内在诉求”两个层面对内高预科班语文教师实践性知识的发展路径提出八项政策建议.

结语：对本项研究的主要贡献和需要进一步探讨的问题进行总结.

研究表明,内高预科班语文教师实践性知识的主要内容包括学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、学生知识、教师自我知识五类,这些知识除了具备普通学校语文教师实践性知识的一般特征外,还具有一定的文化敏感性.内高预科班语文教师实践性知识的生成一般需要经过“感知差异→进行反思→实现互动→生成知识”四个阶段.从理想状态上说,内高预科班语文教师实践性知识的形成需要教师在多元文化教育意识的发展上从“文化自发”走向“文化自觉”.这需要从“提高预科语文教师实践性知识发展的外部支持力度”和“提升教师个体专业发展的内在诉求”两个方面提出和改进相关政策措施,促进内高预科班语文教师实践性知识的发展.

第五篇高中语文论文范文格式：现代汉语书面语教学研究

本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节：研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律.

论文分三个部分.

第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.

首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点.

简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注.

第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.

第二章讨论词汇教学.

讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性.

着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排.

为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率,分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试.

第三章讨论语法教学.

讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况.

着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长.

分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决.

第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.

第四章讨论作文教学.

书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现.

本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足.

对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强.

目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端.

一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题.

第五章讨论阅读教学.

分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%来自课本,65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自课本,44%来自课外.对作文素材来源的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.

对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力.

不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变.

最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行.

现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展.

主要论述了高中语文论文范文相关参考文献文献.

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