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第一篇小学基础教育论文范文参考：“实践取向”小学教育专业课程设置研究
“实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求.
本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系.
本文包括以下几部分内容：
导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求.
第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点.
第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路.
第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引.
第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的《教师教育课程标准》是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据.
第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因.
第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合.
本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”.
第二篇小学基础教育论文样文：农村教育发展与农村经济增长：内在机理及制度创新
中国农村教育与农村经济增长的不协调,对经济发展形成了不利影响.论文基于劳动分工理论视角,从农村教育、劳动分工与农村经济的内在联系出发,研究农村教育促进农村经济增长的制度创新问题,试图为和谐社会建设和城乡教育统筹发展提供理论与实证支持.
论文的研究结论：
第一,教育的分工功能是教育促进经济增长的重要机制.本文基于劳动分工理论,以Yang（2001）的两产品新兴古典模型为基础,在两个方面进行了改进：一是每种产品的生产设定了学习成本,学习成本的大小由生产者受教育水平决定；二是将模型的专业化经济程度设为生产者受教育水平的增函数,每种产品的生产中,受教育水平高的生产者效率更高,其专业化经济程度更高.由此建立了教育发展、专业化与经济增长关系的新兴古典经济模型,并运用中国区域面板数据对模型进行了实证检验.结论表明,教育对劳动分工与专业化具有显著促进作用,重视教育的劳动分工功能将有助于教育经济功能的发挥.无论是自给自足还是分工条件下,受教育水平越高,则人均真实收入越高,教育发展对经济增长产生了重要促进作用.受教育水平提高对劳动分工与专业化具有促进作用,但低交易效率的地区可能会限制教育作用的发挥,西部地区教育对经济增长的作用要小于东部地区.
第二,中国农村教育的发展没能有效促进农村经济的增长.本文从史学的视角出发,回顾了秦汉、三国魏晋南北朝、隋唐五代、宋辽金元及西夏、明、清、中华民国一直到中华人民共和国时期我国教育制度的变迁历程,从历史变迁视角下总结了农村教育制度的特征.基于1992-2010年的面板数据,从农业劳动生产率、农民收入增长和农村工业发展三个维度实证分析了农村教育发展与农村经济增长的关系.结果表明,农村教育发展对农业劳动生产率的提高没有起到正面促进作用,回归系数为负,但在统计上不显著；农村教育发展水平的提高对农民收入的增长以及农村工业化发展同样没有起到显著作用,回归系数为负,在统计上也不显著.历史和现实的情况显示：中国农村教育发展的应有功能没有得到有效发挥,没能有效促进农村经济的发展.中国的农村教育,本应加速农村人力资本的积累,反而成为了农村人才的抽水机,加剧了农村“人才空心化”.
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第三,导致中国农村教育功能不能有效发挥的根本原因在于,无论是农村教育组织制度、运行制度,还是融资制度,均忽视了劳动分工的这一潜在变量.从历史回顾中发现,中国历来对农村教育不重视,农村教育机构少,基础设施落后；农民受教育水平低、文盲比例高.农村教育理念上忽视科学,重写“八股文”,“吟诗作对”,农村教育功能主要定位在考功名.当前的情况来看,在组织制度层面上,存在着基础设施、结构和功能三方面的问题：一是农村教育机构数量不足,农村教育整体水平不够高,使农民无法达到农村劳动分工要求的基本条件；二是农村教育机构结构不合理,忽视农村职业教育,对农村劳动者的专业技术培养不足,无法满足农村劳动分工的技术要求；三是农村教育机构功能定位存在问题,对劳动者的开放意识和专业化意识培养不足,劳动者的创新能力培育也比较欠缺.在运行制度层面,存在动力机制缺失、激励机制不科学、约束机制不合理三大问题.在融资制度层面,农村教育总量投入不足、农村基础教育融资制度不合理、大学高收费导致人才和金融的双重倒流等问题阻碍了教育的劳动分工功能发挥和农村经济的增长.
本文研究的主要建议：
第一,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效组织制度.一是要进一步加强农村教育基础设施建设,加大农村教育投入,夯实农村基础教育,完善农村幼儿教育机构、建立科学合理的农村小学教育机构和建立具有分流导向的农村中学（初中）教育机构；二是要调整农村教育结构,加大职业教育比重,合理推进农村职业初中和技术培训学校的改革；三是改变农村教育机构的功能定位,要以促进农村劳动分工与专业化为导向,全面深化组织创新.要发展农村全程职业教育,为农民提供人生各个阶段所需要的知识和技能,将更多的农民带入劳动分工与专业化的行列中,成为产业链上的一分子,从而提高生产效率；要强化职业教育的引领作用,培育农民的自我学习意识,提高自我学习能力；要根据农业产业链延伸中各个环节的需要,强化专业人才的培养,要培育农民的专业化意识,提高专业化经济程度；要培育农民的创新能力,深化分工与专业化的水平,促进产品的迂回生产和专业化链条的延伸,从而不断提高经济资源的配置效率.
第二,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效运行制度.要坚持服务“三农”、市场化导向、竞争性、差异性和协调发展的制度导向,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的动力机制、激励机制和约束机制.要强化农村基础教育方面法律法规的制定与完善,要在全社会营造良好的尊师重教氛围,强化教育机构的自律.从国家层面支持、鼓励和引导农村职业教育机构强化自身的竞争意识和创新意识,建立基于职校毕业生就业流向的绩效考核模式；强化*政府和社会对农村职业技术教育机构的监督和管理.农村基层政府要建立专门的协调机构,构建由农村基层政府、农村职业教育机构、农村行业组织和相关科研院所组成的农村职业教育社会化服务体系,明确各类关联主体的权责利,建立农村职业教育社会服务体系运行所必需的动力机制、资源配置机制、服务机制和评价机制.继续推进农村信息化工程建设,为彻底解决农村居民的教育需求创造条件.
第三,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效融资制度.从宏观制度需求来看,当前需要以立法的形式,确定每年农村教育经费的投入总量,以及农村教育经费的来源渠道,形成稳定的农村教育资金来源,以实现农村教育投入的持续增长；建立农村教育输血与造血并重的制度,让更多的社会资金进入教育领域,多渠道吸纳社会和民间资本,解决农村教育领域日益紧缺的资金需求.在具体制度设计上,要建立多级政府分担的农村基础教育转移支付制度,*政府承担增量建设性经费,省级政府承担公用经费支出,县级政府承担农村学校教师工资性增量支出.要建立多方参与的农村职业教育融资制度,坚持政府财政转移支付的主导作用,扩大职业教育预算内的经费投入比重,优化财政资金投入结构、提高使用效率,鼓励民间资本投资农村职业教育,支持社会团体和个人投资农村职业教育.要鼓励企业参与农村成人教育办学,支持社会团体和个人投资农村成人教育,充分发挥银行的金融支持作用,建立农村成人教育担保机制.建立农村大学生培养费用分担机制,实现农村大学生学费减免,增加生活补助,并设立专项基金,鼓励大学生回农村就业创业.
第四,强化政策配套,为农村教育发展提供良好的发展环境.*和地方应协调配合,充分发挥财政政策对于教育的促进作用.*政府需要高度重视对农村基础教育、农村职业教育、农村成人教育的投入力度.地方政府应该与*政府保持一致,强化地方政府在农村教育发展方面的财政配套政策功能的发挥,要持续对九年义务教育的配套投入,要强化对农村幼儿教育的配套投入,要重视对农村职业教育的配套投入.要重视金融对于教育发展的重要作用,要强化信贷政策的作用,创新金融工具的品种.要加强农村基础设施建设,降低农村经济交易成本,以利于教育劳动分工功能的实现.要实施与农村教育发展相互协调的产业发展政策、创业就业政策,实现教育发展与交易环境的同步改善,通过教育与交易条件的叠加效应,促进劳动分工与专业化水平提高.
第三篇小学基础教育论文范文模板：基础教育课程改革背景下小学唱歌教学的目标定位、内容构建及实施策略研究
21世纪初,中国基础教育的全面改革引发了普通学校中小学课程理念、目标等各个方面的变化,其中,作为实施美育教育的重要课程——音乐课程也被赋予了更深刻的意义和内容.在音乐课程改革的重要标志性文件——《全日制义务教育音乐课程标准》中,对音乐课程的性质与价值、基本理念、课程目标、内容标准及实施等问题都做出了更明确的界定、诠释、探讨和分析,提出了以审美为核心的音乐教育理念,使音乐教学成为一种师生共同体验美、表现美和创造美的过程.
作为音乐教学活动中最重要的内容之一的唱歌教学,虽然在现代学校创立之初既已存在,但历经百年却未有太多变化与发展,仍然固守传统的教学模式和方法.新课改后,唱歌教学成为音乐课程实施过程中亟待解决的一个关键性、根本性问题,受到了上至主管中国音乐教育的*领导,下到城镇、乡村的音乐教师的共同关注.本论文即在本次唱歌教学的改革中,对影响唱歌教学的几个实质性问题:唱歌教学的目标定位、内容构建和实施策略进行深入的探究.运用文献法、测量法、调查法和案例法等基本研究方法,细致分析唱歌教学的历史发展,提出了唱歌教学在目标定位和内容构建方面具体教学实践的研究,提供了可行有效的实施策略.
本文的主体框架包括绪论、文献综述、儿童嗓音发展的测量与小学唱歌教学现状的调查、小学唱歌教学的目标定位、小学唱歌教学的内容构建、小学唱歌教学的实施策略研究以及结论与思考、展望等几个部分.
绪论部分详细分析了本研究的前提与背景、阐释了论文探讨的基本核心问题和研究方法,陈述了研究思路及本研究的理论价值和实践价值.另外,在绪论中还分析本研究的创新之处:1、小学唱歌教学的现状的实证调查研究,2、运用声音测量法对小学生进行唱歌基本音域、声音能力发展与成因分析等研究,3、提供了小学唱歌教学的具体实施策略,尤其是在教学方法上,提出了新的见解和思考.
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第二章文献综述是本研究的理论基础部分.在这一章里,主要运用文献法,以我国音乐教育的历史为主线,详细阐述了基础教育音乐课程改革的背景,追溯了唱歌教学在我国的发展状况.
第三章详述了本研究的两种主要研究方法——调查法和测量法的研究设计、研究过程和研究结果.在本研究中,运用问卷调查法对音乐教师和小学生进行了小学唱歌教学现状的调查,运用测量法对学生唱歌能力发展水平进行了测量,探索了儿童音域发展的规律和唱歌能力发展的各阶段水平.还提到研究的不足之处及后续研究.
第四章至第六章,即是本论文的研究的核心部分——对小学唱歌教学目标的定位、内容构建、实施策略的实践探索与教学思考.
第四章是对小学唱歌教学目标的研究.在这一章中,结合《全日制义务教育音乐课程标准》中提出的情感、态度与价值观,过程与方法,知识与技能的三维目标,阐释了对小学唱歌教学目标定位的思考,并对小学唱歌教学进行了理论探究.
第五章是对小学唱歌教学内容构建的研究.本章将唱歌教学作为一种提升学生综合音乐能力的手段和方式,在运用案例法对小学唱歌教学的内容进行实例分析的基础上,探究了《全日制义务教育音乐课程标准》中提出的感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域的唱歌教学的内容构建.
第六章是对小学唱歌教学具体的实施策略探讨.在前述对儿童歌唱能力发展水平的测量基础上,提出了拓展教学形式、创新教学方法和完善评价机制等策略.
最后的结论部分是对小学唱歌教学现状的思考、对未来发展展望的研究.
第四篇小学基础教育论文范例：小学人本化教育的实践研究
当今时代是一个科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈、信息化把整个世界变成了“地球村”的时代.国家之间的竞争实质就是人才的竞争,而人才的优劣在很大程度上取决于教育的质量.小学教育属于基础教育,对个人和社会发展起着奠基石的重要作用.然而,我国现行的小学教育仍然存在着较明显的工具本位的培养目标、知识本位的课程取向和功利本位的教育方式等不良倾向,在相当大的程度上把学生当作知识的容器、训练和考试的机器,导致学生失去了生活和学习的主体地位,教育失去了生活价值、生命气息与人性的魅力.因此,小学教育必须回归育人的本真,构建人本化的教育体系.本文基于荆州市A小学的实践探索,对小学人本化教育进行了比较系统的研究,全文分三部分.第一部分(第一章)探讨人本化教育的基本内涵.通过对相关文献的梳理,结合研究者多年的实践经验,从人本化教育的涵义、小学人本化教育的特点、小学人本化教育的意义三个方面阐述了小学人本化教育的基本涵义与意义,为后面的实践研究提供理论指导.第二部分(第二章)探索人本化教育的理论依据.通过对马克思主义关于人的自由而全面发展学说、人本主义教育和主体性教育的解读与分析,结合研究者从中获得的教育启示,为人本化教育找到理论依据.第三部分(第三、四、五章)是小学人本化教育的实践研究.试图在改造学校的行动中构建小学人本化教育体系.第三章为实践研究的设计,包括研究假设的确定、研究对象的分析、研究资料的搜集和分析、研究的实施步骤等.第四章为实践研究的实施,包括A小学的人本化课程设置、人本化课堂教学、人本化课外活动和人本化学校管理.第五章为实践研究的成效与反思.经过两年的实践,A小学的学生、教师、校长发生了一些积极的变化,研究也取得一定的成绩和经验,同时也暴露了一些问题,经过系统反思与构建,形成了小学人本化教育体系.
第五篇小学基础教育论文范文格式：声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）
本研究以1979-2009年农村中师毕业生的求学、受业、工作、生活及其变迁为考察对象,主要利用人类学的实地研究(field study)和口述史(oral history)的方法,构筑了改革开放以来我国农村小学教师来源、培养、就业及其社会生活等多维的历史影像.
具体地,在回顾中等师范教育改革与发展史实的基础上,研究以“加入者”、“受业者”、“坚守者”、“背离者”的观察视角,考察了不同历史阶段农村中师毕业生们及其“后继者”的现实景况；同时研究试将社会心理学(social psychology)等有关理论作为分析工具,对这段教育历史中的某些现象进行了分析与解读.通过历史考察,本研究主要发现：
(一)在社会不断发展,尤其是经济大发展的背景下,政府政策、农村家庭与中师生个体三者之间的交叉互动,共同构建了1979-2009年我国农村小学师资状况历史发展的现实,这一交叉互动不仅体现在我国中等师范学校发展变迁过程中,还体现在农村社会群体对“未来小学教师”教育的选取心态上.
(二)“未来的农村小学教师”只能依靠农村.对这一群体的预定与确保,需要基于农村实际,需要在对中师教育的历史继承中改革,需要在良好的政策引导下走向可持续.根据地方实情,制订有吸引力的政策措施,吸引更多学子报考师范,吸引更多高素质人才投身农村小学教育,是农村基础教育师资工作的起点与关键.
(三)农村小学教师原始学历层次的不断提高,并不意味着对“面向农村,面向小学”为培养方向的农村师资培养传统的改变,中等师范教育的终结,并不意味着中师教育优良传统的消散.中师教育留给现行“未来农村小学教师”教育可借鉴与继承的优良传统包括：职业和执业思想教育方面、课程设置方面、以学生个性发展为主的环境创设方面以及教育实践方面等.
(四)改革开放以来任教于农村学校(尤其是农村小学)的中师毕业生们的业务水平、生存状态,流动状况,以及群体心态,值得关注与研究.它们对于中师之后的“未来小学教师”群体—尤其是小教大专毕业的教师群体—构成重要影响；同时对当前国家促进教育公平以及实施农村义务教育教师资源均衡配置,有参考价值.
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小学基础教育引用文献:
[1] 关于小学基础教育的论文题目 小学基础教育论文题目怎么定
[2] 小学基础教育论文参考文献集 小学基础教育专著类参考文献有哪些
[3] 小学基础教育论文提纲 小学基础教育论文框架怎样写
