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第一篇论文摘要：非综合性院校英美文学方向硕士学位论文调查与分析
硕士论文是衡量硕士研究生经过三年的学习和研究后所达到的学术水平和科研能力的最重要的指标.笔者对非综合性院校英美文学硕士的106篇学位论文,从论文的选题、内容、格式等方面进行统计分析,提出了论文在选题上应引导学生树立选题意识,更重要的是应该全面培养外语学院英美文学研究生的综合素质.
第二篇摘要范文：中国戏剧典籍译介研究
中国戏剧典籍作为中国传统戏剧文学、文化价值的重要承载者,在中西文化交流史上一直占有重要地位.《牡丹亭》因其浓艳华丽的语言、恍惚迷离的情节、宏大辉煌的结构、栩栩如生的人物刻画,以及反对封建礼教、追求自由幸福和要求个性解放的主题,感染了千千万万个读者,成为英美文化系统译介中国戏剧典籍的代表.在近280多年的中国戏剧典籍“西渐”过程中,诸多汉学家和华裔学者如艾克顿、张心沧、翟楚/翟文伯、白之、宇文所安等人为中国戏剧典籍及《牡丹亭》的英译和对外传播作出了重要贡献.改革开放之后,尤其是在诸多国家翻译文化工程推动之下,中国戏剧典籍迎来了对外译介的黄金时节,《牡丹亭》的对外译介呈现加速度的发展趋势,张光前、汪榕培、许渊冲/许明等国内译者的新译本竞相涌现.到目前为止,国内外不同版本、类别的英译本已逾二十余种.然而与此形成鲜明对比的是,包括《牡丹亭》在内的中国戏剧典籍译介研究一直处于边缘化的状态,具有“单一性”、“规定性”、“分散性”的显著特征.研究者多从语文学模式出发,提出中国戏剧典籍“应该”如何翻译,而对作为跨文化交际意义而存在的戏剧典籍英译过程中涉及到的机构、市场、形式库、消费者等各种制约因素、尤其是译本在目地语系统的传播与接受情况多有忽略.这与中国戏剧典籍英译的跨文化特性大相抵牾,也与当前《牡丹亭》的英译盛况及中国文化“走出去”国家战略意图的实现格格不入.因此,本文拟以翻译研究的文化学派理论、译介学、佐哈尔文化构建论为基础,以翻译规范、创造性叛逆、赞助者、诗学、意识形态等概念为切入点,在中英文学、文化系统之下客观考察、描述《牡丹亭》英译过程中的翻译、传播、影响等问题,总结其经验教训,以期对当下的戏剧典籍英译和其他翻译文化工程提供理论支持和实践意见.
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研究表明,在中国戏剧典籍《牡丹亭》“西渐”过程中,形成了两种截然不同的模式：汉学家、华裔学者“译入”模式和国内学者“译出”模式,而且两种模式产出文本的最终结果也截然不同.前者是英美文化系统在发展过程中,根据自身文化构建需求而对中国戏剧典籍进行的主动式译介.后者是在中国文化发展过程中,出于复兴中华文化、改变中国国家形象为目的,译者主体与国家意志相结合之后,面向英美文化系统的一种推介方式.
在第一种模式之下,身处英美文化系统之下的译者能够协调自身翻译活动与目标语机构、读者、市场等因素之间的关系,采用灵活多变的翻译策略,以适应本土意识形态、诗学及文化形式库调整的需求.其翻译规范由面向译语系统的可接受性原则转向面向原语系统的充分性原则,最后定格在以译者为中心、充分性与可接受性有机结合的规范之下.尽管汉学家和华裔学者的翻译风格不尽相同,但在唱词/诗文、双关/暗讽等文字游戏、个性化语言、文化意象这些关键要素的处理上,他们基本上形成了一定的默契：尊重原文唱腔和诗词的格律和形式,但绝不因韵损义,而是以英语自由诗灵活多变的诗行、大致相仿的节律来翻译原文的内容和神采,必要时,辅之以扼要的注释来解释文中带有强烈中国文化特色的语言和文化现象；在处理双关/暗讽等文字游戏和个性化的语言时,译者首选的策略是在原文语义框架内创造性的再现原文的表达效果,并以地道的语言将不同人物的语域特征加以区分；在对待中国文化的立场上,他们采取的是尊重而非清洗的态度.其文本接受对象,也由普通的英语大众读者转向具有汉语语言和文学教育背景的专业读者.从传播的角度来看,由于翻译策略、外部影响因素等差异的存在,不同的文本在流通渠道和象征性资本再生产领域的表现各不相同.艾克顿、翟氏父子译本逐渐被边缘化,而白之、宇文所安、张心沧的译本则得到了英美文化系统读者的青睐.尤其引人注目的是,白之译本在目的语市场、机构、读者等因素的推动之下,逐渐融入英美文化汉语文学教育体系,最终改变了目的语汉语戏剧文学形式库的构成.此外,白之所译《牡丹亭》还不断被收入专业人士所编各类中国文学选集、中国文学史、中国文学研究工具书之中,实现了“经典化”,成为英美文化系统大中院校学生反复阅读的对象.就效果而论,白之《牡丹亭》译本的经典化不仅推动了《牡丹亭》在英美文化系统内的进一步传播和美国本土的文学创作,还对后续的文本生产、流通方式产生了持续的影响.
第二种模式生产的译本实际上出于原语文化建构的需求,对目的语文化形式库的一种的“规划”或“干涉”.在经历个人与国家意志结合的两种方式变革之后,在国家政治和文化需求或明或暗的影响之下,国内译者采用或选译、或编译或全译的方式,实现了《牡丹亭》的对外译介.其翻译规范由面向译语系统的可接受性原则转向面向原语系统的充分性原则,最终定格在面向原语系统为主、以译者为中心的翻译规范之下.在杨氏夫妇早期的《牡丹亭》对外译介过程中,为英语读者计,译者对原文的戏剧形式、内容、文学意象、典故等具有中国文化特征的语言现象都被进行了简化处理,且少有注释.在唱词诗文的翻译上,译者不拘于原文的韵律和形式,采用自由诗的形式进行了对译.当20世纪90年代张光前英译《牡丹亭》时,译者对原文的文化内涵表现出了前所未有的尊重.在唱词和诗文的翻译上,译者采用素体诗英译的策略,并试图保留原文的节奏、韵律甚至是原文的分行方式.而2000之后出现的汪榕培、许渊冲/许明译本则从自身的翻译理念出发,对原文的戏剧诗学形式给予了较多关注.其翻译规范基本上服务于译者“传神达意”“美化之艺术,创优似竞赛”的翻译理念.在唱词、诗文等关键点的翻译上,为了实现各自的翻译目标,三位译者都采取了多种方法来重塑原文的音韵和形式之美.但对原文韵律、形式的追求迫使译者不得不对原文诸多的语义信息、文学文化意象进行了抽象化、泛化、甚至是删节的处理.而且全剧55出,两类译文竟无一处英文注释对原文涉及到的历史文化现象进行解释.这实际上是对中国文化信息的一种过滤,与英美文化系《牡丹亭》英译的主流翻译规范存在较大反差.当上述译文借国家之力进入英美文化体系之后,无论是在流通领域,还是在象征性资本的再生产渠道,它们都未得到目标语读者的充分肯定.以白之为代表的英美文化系统生产的《牡丹亭》译本仍处于绝对的主宰地位,国内各译本目前仍然无奈的处于“边缘化”状态.
“经典化”与“边缘化”的强烈对比实际上言说了《牡丹亭》国家译介形式的失利.追根溯源,其原因主要在于《牡丹亭》对外推介行为发起者和组织者对文学译介活动和英美文化系统《牡丹亭》译介现状认识的不足.从操作层面来看,国内译者不太合理的翻译策略和意向读者的错位也是其失利的重要根源.它对当下的中国戏剧典籍对外译介及中国文学“走出去”诸多翻译文化工程的启示在于：在启动某些翻译出版工程之前,必须树立正确的文学译介理念；在制定计划时,要广泛征求英语读者,尤其是以汉学家为代表的专业人士的意见,进而理清“译什么”和“为谁译”的问题.在“谁来译”这一问题上,《牡丹亭》英译这一个案再次清楚表明单纯依赖国内译者的努力实在是不明智之举,充分发挥西方汉学家和华裔学者的优势,中外合作才是中国文学“走出去”的有效途径.在“如何译”这一问题上,则要求译者在进行翻译操作之前,客观细致分析具体文本的译介现状,从目的语市场和读者需求出发,超越归化和异化的藩篱,或编译、或选译、或全译,以灵活务实的方式将中国文学作品译入英美文化系统.当然,延伸、拓宽中国文学对外传播途径,开拓新的传播渠道,切实施行图书制作、出版、发行的“本土化”计划也是推进中国文学“走出去”的重要举措.
第三篇英美文学硕士论文摘要：硕士研究生科研能力培养刍议——以英美文学专业为例
硕士生招收院校、负责培养的院系、所有授课老师,尤其是责任导师,要努力提高教学和科研水平,严格管理,善于引导,使硕士生能继续保持刻苦、认真的学风,拓宽知识面,奠定扎实的研究基础,培养独立地进行选题和从事研究的能力.通过这样有针对性、有步骤的耐心、艰苦、综合努力,硕士生才能培养较强的独立从事科研的能力,毕业后成为名副其实的高层次人才.
第四篇英美文学硕士论文摘要模板：建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示
本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业(以下简称“英语专业”)主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立*编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编著的《文化*英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料.
通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变.第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变.第三,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变.第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变.第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变.
对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材(包括改称为“综合英语”的教材)精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强.这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要.本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；三是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用.论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等三个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议.
第五篇英美文学硕士论文摘要怎么写：中国近代大学外语专业人才培养研究
人才培养是高等教育的重要职能,它反映了大学的办学理念和管理特色.中国近代大学外语专业人才培养始于19世纪末20世纪初西方高等教育模式的引入,并逐渐形成专业教育和通识教育的两大特性.外语专业人才培养过程中受到近代中国政治、经济和文化教育等因素的制约和影响,在人才培养理念、课程设置、师资队伍和校园文化等方面形成自身特点,培养出大批优秀外语专业人才,为近现代中国众多领域的发展做出了重要贡献.深入研究近代大学外语专业的人才培养模式、制度建设以及办学成效,有利于总结外语专业人才培养的有益经验,加深对大学人才培养规律的认识,对于当前中国大学外语人才培养改革具有重要的理论意义和实践价值.本论文从通识教育的视角,围绕外语专门人才培养的主题,系统考察和分析中国近代大学外语专业人才培养理念、模式和保障制度的变迁、总结外语专业人才培养的特点与规律,为当今外语专业人才培养模式的改革与发展提供有益借鉴.
全文共分六章.第一章绪论,简要论述论文选题的缘由与意义、界定相关概念,综述国内外相关研究现状,厘清研究思路与方法.第二章探讨中国近代大学外语专业人才培养的理念嬗变.从洋务外语学堂的“中体西用”人才观,到清末确立以“端正趋向,造就通才”为办学宗旨是理念演变的第一阶段.民初《大学令》提出“硕学闳才”的教育宗旨是第二阶段.到二十年代美国大学通识教育理念的输入是第三阶段.1938年共同必修科目表的颁布与推广,标志着通识教育理念的最终确立.第三章具体考察近代大学外语专业人才培养模式.通过对不同大学组织模式的外语专业人才培养要素(培养目标、课程设置、课外活动和师资队伍)进行论述,阐明人才培养模式的基本框架.第四章探究近代大学外语专业人才培养的制度保障,论述教学管理制度和师资管理制度对外语专业教育的作用与影响.第五章以清华大学外文系教育模式为个案,探讨外语专业人才的培养目标、模式及实施特点.第六章是成效分析.从五个职业领域探讨外语专业人才的成就与特点,并剖析其成才原因.第七章为理论探讨.运用高等教育基本理论阐释制约近代大学外语专业人才培养的政治、经济和文化因素,归纳其在人才培养理念、课程设置、师资队伍以及校园文化等方面的特点,为当今大学外语人才培养改革提供有益借鉴.
通过历史考察与理论分析,本文得出以下主要结论：
第一,中国近代大学外语专业教育是在西学东渐背景下产生和发展的,它注重通识教育,适应了近代社会发展需要,是中国高等教育近代化的重要组成部分.
第二,在教育理念与培养模式上,中国近代大学外语专业教育经历了从培养“中体西用”专门人才到培养“会通中西”人才的变革过程,最终形成通才教育的模式.通过文理兼习的共同必修课与以文学课程为主的专业课相结合,以及营造人文教育氛围,达到培养知识面宽广、人文素养深厚的外语通才的目的.
第三,在教师选聘和教学管理方面,采用教师聘任制、导师制、教师兼课制和教授学术休假研究制,实施选科制、学分制、评价制度和转学转系制,为外语专业人才培养提供了高水平教师队伍和制度保障,促进外语专业的人才培养和学科发展.
第四,中国近代大学外语专业教育人才辈出,通识教育发挥了不可替代的作用.通识教育理念拓展了大学外语专业教育的发展空间,通才教育模式为外语专业学生成才奠定了基础,高水平的大学外语师资队伍为外语人才培养提供了有力保障.
第五,中国近代大学外语专业人才培养的历史启示在于：大学外语人才培养应以人文通识教育为基础,“通”、“专”结合,加强“通识”师资建设,改进通识教育课程结构,构建以文学和文化类课程为主的专业课程体系,完善教学管理与评价制度,开展丰富多彩的课外活动,促进外语专业人才的全面发展.
本论文的主要创新之处在于：第一,从通识教育的视角,系统考察中国近代大学外语教育理念嬗变的轨迹,以及外语专业人才培养模式变迁,有助于认识中国近代大学外语专业教育的发展趋势；第二,通过实证研究,凸显中国近代大学外语专业教育特色,揭示通识教育的重要作用；第三,总结近代大学外语专业人才的群体特点,分析其成才经验,对当今改革和完善大学外语专业人才培养模式具有重要的借鉴意义.
第六篇摘要范文：人教版高中英语教材中阅读语料的真实性研究
摘要：高中英语教材是根据《普通高中英语课程标准(试验)》编写、由各学校普遍使用的英语教学材料,是高中生直接接触到的最为重要的英语学习资源.因此,高中英语教材的编写质量在一定程度上决定了高中英语的教学质量.编写一套语言准确无误、内容真实地道的高质量英语教材,必须保证所采用英语语言材料的真实性.
本研究以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》(NewSenior English For China)为范本,主要采用文献研究法、数量研究法和个案研究法,以交际法语言教学理论和建构主义理论为主要支撑,结合图式理论与克拉申的“语言输入假说”,从教材所选阅读语料覆盖到真实生活中的话题、教材中各模块选取的阅读语料的来源、教材选取语料与学生的英语文化认知和体验的相关性、教材选取阅读语料与学生英语学习中意义构建的契合性这四个角度对人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English For China)阅读语料进行考察和分析.深入研究了高中英语教材中阅读语料的真实性及其对学生语言交际能力的提高和英语语言文化认知能力的培养两个方面的影响.主要研究结果和结论如下：
1.教材中源于真实生活的话题覆盖不全,源自英美国家的真实的阅读语料严重缺失,直接影响了语言输入的真实性,进而影响语言输出的的真实性.
2.部分阅读语料经过中式思维的精加工,阻碍了学生在英语学习过程中英语交际能力的培养.
3.教材选取的阅读语料,存在覆盖的话题、内容与学生的实际认知和体验脱节的问题,导致学生非真实、无意义的英语文化意义建构.
第七篇英美文学硕士论文摘要范文：契合与互补
在同各种保守、落后思潮与论调进行了持久、激烈的斗争之后,五四新文化运动的先驱们迎来了新文学的曙光.但由于新文化运动的先驱们具有不同的成长和教育背景,他们的社会理想、政治倾向与艺术追求也各不相同；于是,新文化的阵营内也是派别林立,针锋相对,其中文学研究会、创造社、鲁迅以及以胡适为代表的英美派影响较大.这些社团流派既有思想倾向、艺术追求的根本分歧,也存在私人情感的隔膜,而其内部成员之间一般都具有良好的私人友谊.文学是这些社团流派表达自己的社会理想、政治倾向的重要手段,因此他们之间出现了长期的、激烈的“混战”局面.为了壮大各自的力量,这些社团流派都注意培养、吸纳新的志同道合者.沈从文从一个仅有高小文化程度的文学青年成长为一个著名作家,就与英美派的培养与提携分不开.
英美派的核心人物是胡适和徐志摩.作为五四新文化运动的先驱者之一,胡适主要受到英美自由主义和改良主义的影响.他希望中国走稳健改良的道路,反对暴力革命的理论和主张,但随着马克思主义在中国的迅猛传播,胡适的声音显得越来越微弱.因此,胡适联合徐志摩把一些政治倾向相似的人士组织起来,先后以“新月社”、“新月社俱乐部”、“新月书店”、《新月》月刊为阵地展开活动.英美派在进行政治理想和艺术追求的时候,从来没有打出“英美派”的旗帜,而是以他们为中心,广纳“同盟军”. 英美派的核心人物徐志摩、胡适从生活、职业到创作给予了沈从文持久、热情的帮助.这种帮助除了友谊的因素之外,还有深层的原因,那就是英美派与沈从文之间存在着精神上的契合与策略上的互补.从精神上说,在社会理想、艺术追求和现实的政治态度上,他们或者从理论出发,或者从实践摸索,却殊途同归.从策略上说,在二三十年代文坛对峙严峻、各种思想 ／迄凶八硕士学住论文 W MASTER’S TlfeSIS斗争激烈的情形下,对于英美派而言,沈从文创作的大量文本就是他们政治倾向与艺术追求的最佳宣传之一；对沈从文而言,英美派为他铺平了一条通向文学王国的道路,为他实现人生价值提供了广阔的空间.在英美派的背景下来解读沈从文的小说文本,就可以更好地理解他的“湘西世界”,其倾向可以看作与英美派契合的、对立于左翼文坛的另一种姿态——改良而不是流血革命,另一种视角——静观的而不是阶级对立的,另一种声音——怀疑一切集权政府. 但沈从文决不是英美派亦步亦趋的追随者.随着他的思想和创作的成熟,他有自己独特的政治思想和艺术追求,尤其是他的自由主义文学观,因其来自躬身实践,因而具有更丰富的内涵.沈从文并不反对文学的功利目的,他反对的是创作主体缺乏真诚、见风转舵；在批评原则上,他反对一家独尊,主张平等、宽容. 由于沈从文的见解更多地来自实践与经验,而他又一直真诚地面对自我,决不投机取巧、迎合他人,于是,他常常有一种不被理解的孤独与苦闷.第八篇英美文学硕士论文摘要格式：“专业化”视域下我国英语教师教育研究生学位制度研究
本文在教师教育",专业化",发展视域下,探讨我国高校英语教师教育研究生学位制度.文章在借鉴英美国家TESOL学位制度的基础上,建议在我国设立以培养教师",教学学术",水平为目标的英语教师教育专业学位制度,以期提高英语教师",职前",和",在职",教育质量,提升教师教育专业化水平.
第九篇英美文学硕士论文摘要：《微暗的火》的后现代语境解读
俄裔美籍作家弗拉基米尔·,纳博科夫是20世纪著名的小说家之一,他对于美国文学从现代主义过渡到后现代主义起了重要的作用.他的作品《微暗的火》被誉为后现代主义开始的代表作,也是纳博科夫对于小说结构和想象力的又一次探索的结晶.该书分为四个部分：前言,诗歌,评论,索引来讲述诗作者谢德和其友金波特的故事.小说的新颖叙述结构和语境设置显示出了后现代小说的独特风格,同时也给予了读者思考、学习的空间.《微暗的火》将后现代特征以文体形式的设置和文本叙述手法体现出来,同时期待有更多的评论研究.
本文依据哈桑,巴特,等文论家的理论集中讨论了该小说的后现代特征.本文作者认为从后现代小说的特点来整体分析《微暗的火》可以更好的理解其意义和作为后现代文学开山之作的重要性.
本文试图在简介后的正文部分从后现代语境下分三章来分析《微暗的火》的后现代特征.第一章先是简要介绍了弗拉基米尔纳博科夫和他的小说《微暗的火》,本文的研究意义,后现代主义下的知识语境,该小说的研究现状以及后现代主义.第二章到第四章分别分析了小说的结构和文本的构成.第二章主要依据罗兰巴特元小说的理论,从小说四部分的文本结构,以谢德的死为起点和终点的非线性叙述时间和*称为主的叙述声音方面来探讨了作品的后现代元小说特征,从小说的整体结构来看,对元小说手法的运用使得小说独树一帜.第三章探讨了小说后现代特征中的不确定性,从叙述者的不确定到具体小说人物金波特与谢德身份的不确定,列出了可能的叙述者及对叙述者的身份变换进行了讨论,第四章是剖析文中运用的具有后现代特点的写作技巧仿拟,互文,暗喻和文字游戏,这些文本内的技巧被看做是后现代主义的里程碑.
最后,本文得出结论,《微暗的火》是一篇过渡时期优秀的后现代小说,它从后现代的角度来展现其意义与人生哲理以及不同的主题,为读者提供了更大的思考与想象的空间.
第十篇摘要范文：高等院校英语专业课程改革和设置
近年来,随着一系列国际重大体育赛事在中国举办及成功申办,特别是2008年北京奥运会的成功举办,中国的体育产业正经历着前所未有的大发展,中国正在成为举世瞩目的体育大国.随着体育对外交流的日益频繁,对于既懂体育又懂外语的人才需求也不断增加.体育院校纷纷开设了英语专业（体育英语方向）,但英语专业的建设中出现了种种问题,尤其是课程设置中的问题尤为突出,但这方面的研究相对较少.鉴于此,本文运用文献法、问卷法、访谈法和案例法针对体育院校英语专业的课程设置进行了深入研究,探讨了体育与英语的关系、体育院校英语专业目前现状,并以上海体育学院为例,从在校学生、教师、毕业生、用人单位四个层面调查和分析了对体育英语人才的需求,在此基础上,明确了体育院校英语专业的培养目标,并围绕培养目标对课程设置进行了深入分析,并对教材编写、教学方法与手段、教学测试与评估、师资培养等问题提出了对策和建议,期望本研究成果对于体育院校英语专业的课程设置具有一定的现实意义和价值,从而促进专业发展、建设和完善,提高体育英语人才培养质量.
本研究主要从七个方面进行了研究：1）首先借助专门用途英语（ESP）Jordan以及Hutchinson&,Waters的分类理论对“体育英语”概念进行了界定,并从“英语中的体育和体育中的英语两个方面详细地论述了“体育英语”的实用范畴,并根据分析绘出了体育英语分类图,明确了体育英语的定义.2）通过对587名来自七个体育院校的学生和10名体育院校的英语专业负责人进行的问卷调查对体育院校英语专业建设现状进行了调查,了解了目前所存在的一系列问题.3）通过语言交际能力理论对ESP（体育英语）能力进行了界定,并通过需求分析进一步对ESP（体育英语）能力的各个能力的具体内容进行补充和完善.为体育院校英语专业课程设置内容的选择提供理论参考依据.4）本研究借助课程论、ESP课程理论、需求理论主要针对上海体育学院,分别在2003年和2011年从在校学生、教师、毕业生、用人单位和学科方面对需求进行了问卷调查.5）基于需求调查,在《高等学校英语专业教学大纲》中培养目标和要求的指导下,对上海体育学院进行了案例分析,分析了目前学院英语专业的培养目标,明确了体育院校英语专业的培养目标.6）本研究借助课程论、ESP课程理论和定位理论,在《高等学校英语专业英语教学大纲》对于学生能力的要求以及课程设置的原则指导下,通过对上海体育学院2004版和2007版教学大纲中的课程设置问题的讨论,对英语专业（体育英语方向）课程改革和设置提出了建议.7）本研究最后对英语专业（体育英语方向）中的教材编写、教学方法和手段、教师队伍以及测试与评估提出了建议.并根据Bachman的理论,以及需求调查结果和ESP（体育英语）能力的要求,提出了体育英语测试模式,为体育英语测试提供依据.
通过*的研究,本研究得出的结论是：1）体育英语即：凡是一切在体育活动或相关体育事务中用于沟通的英语变体.2）目前体育院校的问题主要是：学校办学经费严重不足；“双师型”人才严重缺乏,课程设置单一,没有统一的课程设置标准,缺乏专业特色课程,体育与英语的融合只是简单地“体育+英语”.3）ESP（体育英语）能力界定为语言交际能力、跨文化交际能力和专业能力三个方面,其中语言交际能力包括语法、语用、语篇和策略四个方面的能力,跨文化交际能力包括态度、跨文化知识以及在不同文化情境下操作能力三个方面.专业能力包括认知能力,个人能力和专业技术能力三个方面.4）结合能力需求,国家政策,以及体育行业分类将上海体育学院英语专业的培养目标设定为：英语专业（体育英语方向）是培养具有扎实的英语语言基础、广博的人文知识和一定的体育知识并能熟练地运用英语为体育服务的国际化、通用型高级英语专门人才.5）课程设置方面,目前上海体育学院2007年版教学大纲中的问题是：课程内容方面缺乏跨文化能力方面的课程,尤其是体育跨文化方面的课程；体育英语课程的安排缺乏科学性、连续性以及相关性.在组织形式上,体育类课程设置安排是螺旋式,由下至上,不符合学科特点.因此,遵循目标性、需求性、科学性、连续性和层级性的课程设置原则,针对以上发现的问题,提出的建议是：根据ESP（体育英语）能力的要求,将课程内容划分为四个板块：英语专业（体育英语方向）专业技能课、英语专业（体育英语方向）专业知识课、跨文化交际能力和人文素养,各类型课程比例大约为65%：25%：5%：5%.基础阶段（1‐2年级）注重学生英语语言基础的学习,不仅培养学生语言运动能力和跨文化交际能力,还要培养学生学习策略意识和良好的学风,同时学习和了解体育文化.在高年级阶段在提高英语水平的同时,教学重点放在体育英语语言技能和体育专业知识的提高和掌握.在这两个阶段课程设置要注意相关性、连续性、和层级性.自始至终注意提高英语应用能力、拓宽学生知识面、具有创新能力的培养.6）本研究提出体育英语的测试模式可以参照Bachman（1997）的交际语言能力的模式,并结合体育英语的特点设计出了测试模式.这个模式主要包含语言能力、专业知识、语言使用环境、策略能力和心理生理机制五组成部分.
本研究在文献阅读和理论指导的基础上,对体育与英语的关系进行了梳理,根据ESP分类理论对体育英语进行了界定,并对体育英语的内涵、体育英语学习者分类作了一定的分析,为体育院校英语专业课程设置中体育与英语的融合提供了一个新的视角.在课程论、ESP课程设置理论的指导下,在对学习者、社会、用人单位和学科的需求需求调查和分析的基础上,分析了目前课程设置存在的问题,确定了上海体育学院英语专业的人才培养目标,对课程设置提出了改进意见.意见体现了各个层面在知识和能力方面的需求.在目前体育院校英语专业课程设置没有统一标准,课程设置理念不明确,体育与英语融合不够的情况下,本研究虽不能彻底改变这一问题,但在一定的意义上,本研究还是具有一定的启发性,以及一定的实践意义和推广应用价值.
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