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第一篇高中政治教学论文范文参考：中学思想品德和思想政治课教学有效性研究
本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象.
中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育.
本论文共分六大部分.
第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法.
第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础.
第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与学生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本分析框架.
第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究.
第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分.
第二篇高中政治教学论文样文：我国中学思想政治教师素质优化研究
提高实效性、增强吸引力是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势,也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路.中学思想政治教育作为整体思想政治教育研究中的关键一环,业界对其关注较少.中学思想政治教育实践本身是一个宏观工程,提高其实效和水平,关键在于中学思想政治教师.高素养的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件.笔者以中学思想政治教师素质优化为切入点探讨此话题,展示中学思想政治素质的现状,通过一线调查、问卷等形式,勾勒出我国当下中学思想政治教师素质的轮廓,对成效与问题客观描述,接着分析造成问题之成因,力图从一个全新的视角呈现中学思想政治教育实践中存在的问题与不足,为提高其实效性尽微薄之力.
第三篇高中政治教学论文范文模板：当代中国学校公民意识教育研究
公民意识教育是党和国家提出的一项重要的教育课题.党的十七大报告中要求：“加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念”.①这是明确开展我国公民意识教育的党的文件.2010年7月教育部制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》远景规划再次强调要加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民.这是对党的十七大报告的承接和高度重视.公民意识教育属于公民教育的范畴,但是,公民教育一直存在着理论上争议,难以形成共识.理论分歧影响公民意识教育的实践推进.事实上,公民意识教育尚未能真正进入我国的国民教育体系,学校公民意识教育的开展还存在重重困难.面对理论难题与实践困难,学校公民意识教育课题研究的必要性也提出来了.课题需要回答：学校公民教育是否必要学校公民教育是否可能以及学校公民教育如何进行的问题.
本文以当代中国学校公民意识教育为研究主题,从理论上讨论了学校公民意识教育与思想政治教育的关系,从理论与实践的结合上探讨了学校公民意识教育的意义、可能性,以及我国学校公民意识教育的实施路径.通过研究,推动了思想政治教育的创新发展,推动了我国学校公民意识教育从理论走向实践,为党和国家进一步落实公民意识教育的政策提供了思考.
第一部分主要从理论上对公民、公民意识、公民意识教育的概念、内涵及特征进行了分析与界定,探讨了公民意识教育与思想政治教育和学校德育的关系,梳理了国内外公民意识教育思想的发展脉络.在对我国公民意识教育思想发展的历史演进过程进行分析的基础上,重点对改革开放以后学界关于公民意识教育的思想进行深入的研究与总结,认为：我国还没有形成属于自己的学校公民意识教育.通过理论上的研究和思想发展的探源,提出了公民意识教育是思想政治教育和学校德育的有机组成部分,公民意识教育能够创新思想政治教育的内容,拓展思想政治教育的视域,是思想政治教育的不断丰富与发展.
第二部分论证了学校公民意识教育的必要性、可能性和制约性因素.对于学校公民意识教育的必要性,本文认为公民意识教育是我国的现代化建设的现实需求,是学校德育发展的现实需要,是建构现代公民人格的现实需要,是实现公民个体政治社会化的现实需要,论文从上述四个方面论述了公民意识教育是当代中国必要而又紧迫的时代课题.通过研究,提出了公民意识教育是建构现代公民人格的教化力量.通过公民意识教育与公民个体政治化的关系研究,提出了公民意识教育为公民个体的政治社会化提供了*政治实践的路径.
在对公民意识教育的必要性分析的基础上,论文讨论了学校公民意识教育的现实可能性.本文针对学界关于公民意识教育的种种质疑,本文以党和国家政策文件上对公民意识教育的要求为根据,以马克思主义关于促进人的全面发展的教育观为理论指导,以及对社会主义核心价值体系的实践、学校公民意识教育的实践探索等方面的问题进行研究,从理论和实践两方面论证了学校公民意识教育的现实可能性.尤其是对学校公民意识教育实践的重点个案的实证研究,总结了学校公民意识教育实践探索取得的成效,对学界的质疑做出回应.
论文还客观探讨了学校公民意识教育存在的诸多困难和不利因素,指出我国学校公民意识教育存在许多不利因素是制约学校公民意识教育的现实障碍.教育理念的偏差、制度供给保障的不足、传统*文化等消极因素不利于我国的学校公民意识教育培养学生建立与现代社会发展相适应的主体意识、权利义务意识、*法治意识,因此,实施学校公民意识教育任重而道远.*学校公民意识教育中的制约因素,将有力推动我国学校公民意识教育从理论走向实践.
论文的第三部分对我国学校公民意识教育的理论体系进行了建构性的研究.本文从学校公民意识教育建构的原则、目标及内容、学校公民意识教育的实施三个方面对学校公民意识教育的理论体系进行了建构.通过本部分的研究,加强了我国大、中、小学公民意识教育的整体规划,从国家到地方各个层面加强学校公民意识教育的制度建设,系统推进学校公民意识教育.在对学校公民意识教育多种实施途径的研究中,提出了日常生活教育对培养学生公民意识的重要作用及价值,提出了日常生活的多样化和互动性的教学法,提出了通过创新学校公民意识教育教学方法,来提高学校公民意识教育的实施效果.
回顾中国学校公民意识教育思想的历史沿革,梳理学校公民教育理论和实践研究成果,着重学校公民意识教育的系统建构研究,本文对中国学校公民教育的未来发展趋势进行了展望：即实现学校公民意识教育中学科化、本土化、人本化、生活化、国际化.
第四篇高中政治教学论文范例：建国十七年中学思想政治教育研究
本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察.在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考. 论文由绪论、正文(共五章)和结语组成. 绪论.阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点. 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育(1949 年 10 月～1952 年底).党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新*主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位.此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育.建立健全了学校内的*、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系. 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育(1953 年初～1956 年底).新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造.与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育.这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化.此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度. 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育(1957 年初～1960 年底).这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲(试行草案)》.但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风.由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转.在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育.本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况.
第四章,调整背景下的中学思想政治教育(1961 年初～1963 年底).以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例(草案)》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育.此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育.在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网.但是 1962 年召开*八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折.https://www.mbalunwen.net/ufo/80920.html
可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向.第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育(1964 初～1966 年 5 月).1964 年春节,以*就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素.随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,*日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度.在此背景下,*提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育(“四清”)运动的影响下,使本已从*八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化.1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中.本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用*著作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况.
第五篇高中政治教学论文范文格式：思想政治教师实践智慧问题及对策研究
伴随我国教育教学改革的不断深化与日益发展,关注教师综合素养与学生综合素质的内涵式发展模式正日益取代改善办学条件与扩大招生规模的外延式发展模式.这种内涵式发展模式更关注教育本质与教学价值实现,更关注知识结构的完善与综合素养提升,更关注师生和谐人格生成与和谐关系构建.新时期教师专业化发展要求思想政治教师在具体的教育教学实践过程中要不断感悟、反思和超越自我,在长期的历练中不断生成、丰富与发展自身实践智慧.教师实践智慧是新课程改革的必然要求.新课程标准背景下的教育教学具有鲜明的灵活性与变通性,课堂教学具有生活情境性与动态生成性,这在客观上需要思想政治教师在构建生命化课堂过程中,既要有理论智慧的保障与支撑又要有实践智慧的创造与整合,从而将自身教育教学实践经验与反思、教育教学理性与情感、教师角色定位与融合进行有机统一与科学提升.然而,由于长期受到应试教育的负面影响,我国思想政治教育教学话语系统中弥漫更多的是知识掌握的准确、分数的多少、升学率的高低等语言符号,教师成了知识的搬运工,学生成了分数的奴役,课堂成了知识传递的“流水线”.这种秉承“知识本位”的教育价值取向、升学率至上的教育理念与重知性传递的教育模式使得思想政治教师实践智慧渐趋淡薄,原有的实践智慧也被惯性的教育方式与传统的教学模式逐渐消解,从而导致思想政治教师实践智慧的现实缺失.
正是在这样的背景下,本研究在总结与分析当前国内外关于智慧、实践智慧、教师实践智慧研究现状与相关理论成果的基础上,界定了新课程改革背景下思想政治教师实践智慧的内涵并进行了深入解读；分析了思想政治教师实践智慧所具有的实践反思性、注重创新性、动态生成性、个体独特性、多元整合性、情境构建性等主要特征；总结了思想政治教师实践智慧丰富性的主要表现样态,即先进的教育教学理念、健全的学科知识结构、强烈的教师职业认同、和谐的师生之间关系、精湛的教育教学艺术、完备的教育机智健全；阐述了教师实践智慧在彰显思想政治教师独特人格魅力、实现思想政治教育教学中的师生互动和推进思想政治新课程的改革方面所具有的独特价值.以此为逻辑起点,本研究紧密结合现代教育教学理论的新思想、新理念、新观点,积极借鉴中西方相关领域专家与学者关于实践智慧与教师实践智慧的最新研究成果,主要采取文献研究法、问卷调查法、访谈研究法、比较分析法,归纳与总结了当前思想政治教师实践智慧存在的主要问题,即先进理念领会肤浅、学科知识结构松散、教师职业认同偏低、师生关系趋于紧张、教育教学艺术匮乏、教育教学机智缺位等.深入剖析了存在上述问题的主要原因,即思想政治教师教学思维方式异化、教学实践反思乏力、深受功利主义影响、职业幸福感较弱、被传统教学所束缚和教育管理制度滞后等.在详尽解析思想政治教师实践智慧存在的主要问题及原因的基础上,本研究有针对性的阐述了新时期培育与提升思想政治教师实践智慧的基本策略：要科学践行思想政治新课标教育教学理念、整合与优化思想政治学科知识结构和积极开发与利用思想政治课程资源以实现思想政治教师理论素养的丰富与夯实；要通过对话合作超越师生二元对立,通过多元主动超越一元被动,通过动态生成超越静态预定,通过多维开放超越封闭单一,从而培育思想政治教师关系性教学思维方式；要通过锤炼教学艺术塑造思想政治教师独特教学风格,通过探究式教学推进思想政治课堂教学方法创新,通过生活化教学情境构建思想政治“生命化”课堂,从而构建思想政治“生命化”课堂教学模式,为思想政治教师实践智慧培育与提升构建一种现实载体；要通过提升职业道德与丰富文化底蕴、遵照责任*与创建共同愿景、追求*自由与实现和谐共荣来积极引导思想政治教师追求高尚的精神境界,从而增强思想政治教师的职业幸福感、职业认同感；要通过注重前瞻性、监控性和批判性的深入教学实践反思与祛除功利性、立足校本课程和强化专业引领的教育教学研究,为思想政治教师实践智慧培育与提升提供强劲动力资源；要通过构建思想政治教师发展性评价制度、改进思想政治教师对话制度、完善思想政治教师的继续教育制度,为新时期思想政治教师实践智慧的培育与提升创设优质的制度环境.通过以上探讨为新时期思想政治教师实践智慧研究的科学性、开拓性与前瞻性提供具有可操作性的建议和意见.
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实践证明,思想政治教师实践智慧是构建生命化思想政治课堂的源头活水.只有充满“爱”与“实践智慧”的教育教学实践才能彰显思想政治教育价值与思想政治教师的人格魅力.如果说“爱”是思想政治教师职业道德与素养的核心,那么“实践智慧”就是思想政治教师职业道德和素养的精华.本研究真心希望所有的思想政治教师都能以丰富而高超实践智慧,顺利走出思想政治教育教学的现实困境,推动思想政治教育教学的创新与发展,在追求优质、有效的思想政治教育教学理想愿景的进程中,不断推进实然“可信”的思想政治教育教学实践和应然“可爱”的思想政治教育教学实践的有机统一、高度契合与完美呈现,并最终积淀深厚文化底蕴、塑造个性教学风格、彰显独特人格魅力和提升生命价值与人生境界,从而使自己在具体而丰富的教育教学实践中,时刻用“爱”与“实践智慧”来改进教育教学方法、锤炼教育教学艺术、创新教育教学思维、构建教育教学情境,以更好地传授知识、传承文明与传递真爱,并日益成长为具有丰富实践智慧的思想政治教育教学工作者.
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高中政治教学引用文献:
[1] 关于高中政治教学的论文选题 高中政治教学论文标题怎么定
[2] 高中政治教学专著类参考文献 高中政治教学期刊参考文献哪里找
[3] 高中政治教学论文大纲格式 高中政治教学论文框架如何写
