教育学生论文范文参考 教育学生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇教育学生论文范文参考：高等职业教育学生学业评价研究
2. 第二篇教育学生论文样文：由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越
3. 第三篇教育学生论文范文模板：基于PLS-SEM的中国高等教育学生满意度测评研究
4. 第四篇教育学生论文范例：学生思想政治教育路径研究
5. 第五篇教育学生论文范文格式：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

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第一篇教育学生论文范文参考：高等职业教育学生学业评价研究

建国后高等职业教育在我国的发展从1980年到现在仅仅三十多年的时间,全国独立设置的高职高专院校从1998年的432所截止到2010年已增至1239所,每年以20%-40%的速度迅猛增长,据统计在2009年,全国高职院校在校生人数达964.8万人,比1999年增长了8.2倍；“全国高等职业教育招生数达313.4万人,比1998年增长了6倍多,超过本科生的招生规模,伴随着高等职业教育快速发展,中国高等教育毛入学率已由2002年的15%提高到2008年的23%,为我国在21世纪初实现高等教育大众化的历史性跨越起到了基础性和决定性的作用”①,高等职业教育成为了高等教育的“半壁江山”.作为高等教育的一种类刑,高等职业教育乘持着能力本位将培养目标定位在“技能型”人才,高等职业院校学生学业考试也试图在知识和技能两个方面与传统的技能考评和鉴定的体系接轨,建立相应的制度体系和评价模式.

在经济技术飞速发展,职业变动频繁和职业内涵日趋模糊的现代社会,外显的、单一岗位技能化取向的职业能力本位日益遭到挑战,建构主义和人本主义的兴起促使了新职业主义对人内在、可持续职业发展与成长的关注,高等职业教育到底要培养什么样的人这个问题在三十多年的发展中伴随着校企合作和课程改革也在不断探索,“从技能型人才到高技能人才,从经验技术和动作技能为主的机械操作者到以理论技术和智力技能为主的技术应用性人才,从高级技工、技师、高级技师等传统的高级技能型人才到适应全球化的知识经济时代要求的现代技术型人才”.②从单一岗位的封闭任务下的“会操作”到基于职业领域典型工作任务下的“会工作”,其实质是高等职业教育能力本位的重构,从技能化取向的能力本位转向为综合职业能力的本位,高等职业教育对高技能型人才的培养必然要指向综合职业能力,对学生学业的评价必须要针对跨职业、跨岗位的综合职业能力依据新的理论基础和操作模式来进行.

反观当前我国高等职业教育学生学业评价现状与职业教育学习领域课程改革(工学做一体化课程)目标要求和职业领域对人的能力综合化要求则相去甚远,传统的考试体系已经无法诊断与评价基于典型工作任务中对完整工作过程设计与实施这样的“知识与技能”.如何建立适应当前改革的学生学业评价体系便成为一个亟待解决的问题,本文运用文献法、历史法、案例法和比较研究等方法,在充分占有第一手资料和实践调查的基础上对这一问题进行了剖析.首先从历史维度和中外对比两个方面对职业教育学生学业评价进行了梳理和剖析,分析的基本框架为评价制度、评价主体、评价内容、评价方法、评价标准以及评价功能.在描述事实过程中力求对其背后的“职业能力”及其价值预设和操作模式进行全面解读.历史维度的职业教育学生学业评价一直以考试为话语方式,其知识+技能的实践方式迄今仍在深刻的影响着当前高等职业教育学生学业评价的理论和实践,对其考察主要从我国古代学徒制考试到晚清学校制度化职业教育考试发展至民国职业教育考试,最后到当代高等职业教育考试；中外对比的维度则从“职业能力本位”背景下当今世界职业教育最为发达的德国职业教育考试和英语文化圈国家有代表性的英国职业教育考试为例进行了对比分析.

基于历史经验的反思和中外对比,结合目前职业教育课程改革以及当前企业人力资源所采用的评价模式、以及职业能力测评技术的最新发展,提出了高等职业教育学生学业评价的体系,包括评价的理论基础、评价制度设计、评价内容、评价方法、评价标准以及评价主体构成.认为高等职业教育学生学业评价的理论基础应当超越传统的行为主义而以理性主义哲学和建构主义的学习论和评价论作为理论基础,评价制度设计围绕职业领域典型工作任务在三个层面进行制度化设计,评价内容以具有完整工作过程结构的职业典型工作任务为基础和来源结合学习性工作任务设计,评价方法以先前学习认定和关键事件访谈法,根据学生对完整工作过程的系统性构思的方案阐述、论证和实施进行评价,评价标准既要体现对学生全面发展的教育性要求,又要体现顾客、委托方、社会组织包括国家法律法规的专门性要求的三维一体全面性评价原则.因而作为评价主体必须要有这些不同价值取向的主体构成,因典型工作任务和完整工作过程所涉及的部门和人员都要纳入到评价主体之中从而形成多元的评价主体.

第二篇教育学生论文样文：由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越

进入新世纪以来,我国职业教育领域启动了规模宏大的课程改革和精品课程建设活动,并逐步形成和建立了旨在培养学生综合职业能力的实践导向的职业教育课程理论和实践体系.然而,随着实践导向职业教育课程在职业院校的深入实施,许多深层次的问题开始浮出水面,其中学生学业评价体系改革的滞后已经成为众多问题中较为突出的一个.当前我国职业院校的学生学业评价基本还是知识、技能二元分立的“纸笔考试+技能鉴定”模式,这样的评价模式遮蔽了学生真实的职业能力状况.落后的评价模式对课程改革也产生了不利影响.因此,寻找和研究适应现代职业教育课程体系的学生学业评价模式已经成为职业院校内涵建设中的一个中心议题.本研究在深入调研我国职业院校课程改革实践,借鉴国内外学生学业评价经验的基础上,提出职业教育真实性评价模式,并对职业教育真实性评价的内涵、理论基础、历史演进、特征进行了分析,对真实性评价的应用进行了初步探索并对实践中的部分案例进行了分析与解读.这对于改进我国职业院校学生学业评价工作,进一步构建以真实性评价为核心的学生学业评价体系,服务职业院校人才培养质量提升,无疑具有重要现实和理论意义.基于此,本研究主要开展了以下几个部分的研究：

第一部分,辨析学生学业评价的基本概念与内涵,总结出学生学业评价活动所要经历的三个关键阶段,分别是：明确评价目标、开发与设计与目标相匹配的评价方法、收集证据并对证据做出解释和判断.学生学业评价具有多种功能,但学生学业评价的本体功能还是促进学生的发展.

第二部分,界定职业教育领域的学习目标,在对布鲁姆教育目标分类理论和加涅教育目标分类理论加以分析和借鉴的基础上,结合当前我国职业教育实际情况,提出职业教育领域的学习目标主要分为四种类型：知识(陈述性知识和程序性知识)、技能(操作技能和心智技能)、职业素养和职业能力,并分别对这些目标的内涵、特征及其在职业教育学习目标中的重要程度进行了分析,对目标分析的目的在于判断它们需要什么样的评价方法.

第三部分,调研和分析职业教育学生学业评价的现状.在走访了多所职业院校的基础上,发现当前我国职业院校在学生学业评价的目标方面主要是陈述性知识和操作技能,评价手段主要是纸笔测试和现场操作.关键性学习目标的遮蔽导致学生学业评价的结果得不到企业认可,目标与手段的错位还对课程改革产生了一定的阻碍作用.据此提出职业教育学生学业评价应该关注真实性评价,以真实性评价为主要手段评价学习目标中更为重要的程序性知识和职业能力.

第四部分,分析职业教育真实性评价的理论基础和历史发展.“职业教育回归真实的职业世界”是真实性评价的哲学起点,情境与建构主义学习理论是真实性评价的学习与心理依据,以质性整合量化是真实性评价的方法论基础.从历史的角度看,传统的学徒制孕育了职业教育真实性评价的基因,在学校职业教育兴起的知识本位时代真实性评价逐渐被标准化测验所取代,而20世纪80年代出现的能力本位评价模式则是现代真实性评价的萌芽.

第五部分,职业教育真实性评价是对能力本位评价模式的继承和超越,继承性表现在：关注行动化的能力,重视学生原有的学习基础,评价注重连续性,评价标准具有现实参照性,评价与教学相融合.超越性表现在：评价目的的发展性,评价目标的综合性,评价载体以项目为导向、以任务为核心,评价内容注重过程完整性,强调真实性的评价情境.

第六部分,尝试性地分析职业教育真实性评价的设计路径.职业教育真实性评价需要经历基于职业能力标准确定评价目标、设计真实性的项目与任务、证据收集与分析等阶段.同时还从职业教育实践中选择了几个具有代表性的学生学业评价案例,并从真实性评价的视角对这些案例进行了分析,从而可以更好地认识真实性评价的重要性及其局限性.

第三篇教育学生论文范文模板：基于PLS-SEM的中国高等教育学生满意度测评研究

随着高等教育的大众化,高等教育质量评估和保障受到了社会的广泛关注.但是由于种种原因,现有的高等教育质量评估主体主要是政府、高等学校、学术权威以及用人单位,惟独学生的“消费者权益”没有引起足够的重视,以大学生为导向的高等教育学生满意度测评模式尚未建立.此外,尽管服务质量的内涵、特性及其顾客满意度的测评模型在商业领域得到了广泛的研究,但是关于高等教育学生满意度及其因果关系的研究则显得十分薄弱.因此,本研究具有重要的理论和实践的意义.

本研究共分四个部分：第一部分,理论研究.通过对高等教育质量观发展的探讨,剖析了高等教育的服务属性、特征和顾客的特殊性,在服务质量和顾客满意理论的基础上分析了高等教育服务质量的内涵与评价方法,深入探讨了高等教育学生满意的内涵以及学生满意度测评及其意义.第二部分,模型研究.借鉴国内外典型顾客满意度指数模型的研究成果,分析了学生满意度的影响因素,构建了符合我国高等教育服务特性的学生满意度指数模型和学生满意度测评指标体系.第三部分,对学生满意度概念模型进行预测试研究.通过对质量感知等变量进行探索性研究,对样本数据进行可靠性分析和多重共线性等检验,以验证影响质量感知等因素的结构模式是否与概念模型中的定义相吻合.第四部分,以江苏省10所高等学校的学生满意度数据为基础,开展学生满意度测评模型的实证研究.依据学生满意度数据呈偏态分布的特点,采用基于PLS技术的结构方程模型对学生满意度概念模型进行估计和检验,计算学生满意度指数并研究潜变量之间的关系以及潜变量与其显变量的关系,通过满意度重要性矩阵分析影响学生满意的主要因素,探讨了模型对各类学生的普遍适用性,最后利用均值结构模型分析学生个人基本属性对满意度模型的影响.

本研究的主要结论是：学校形象对学生期望具有直接影响、对质量感知具有直接影响、对价值感知的直接影响不显著但存在间接影响、对学生满意度具有直接和间接影响,对学生抱怨存在间接的反向影响、对学生忠诚度的直接影响不显著但存在着间接影响；学生期望对质量感知具有直接影响、对价值感知具有直接和间接影响、对学生满意度具有直接和间接影响；质量感知对价值感知具有直接影响、对学生满意度具有直接和间接影响：价值感知对学生满意度具有直接影响；学生满意度对学生抱怨具有反向的直接影响、对学生忠诚具有直接和间接影响.学生期望、质量感知和价值感知均对学生抱怨具有反向的间接影响、对学生忠诚度具有正向的间接影响；在影响满意度的因素中,学校形象排第一位,其次是质量感知,接下来是价值感知.大学生个体基本属性对高等教育学生满意度模型中的各个潜变量具有不同程度的影响.本研究提出的概念模型对各类学生样本具有一定的普遍适用性.

根据本研究的结论,我们认为高等学校应该从构建重视学生满意度测评的制度环境、重视高等教育学生感知服务质量、加强高等学校形象建设与有形展示、进一步改革教学和管理模式等方面入手,有效提高高等教育的学生满意度和忠诚度,增强高等学校办学的竞争力.

第四篇教育学生论文范例：学生思想政治教育路径研究

学生思想政治教育路径既属于实践范畴,又是一种理论形态,是学生思想政治教育过程的重要组成部分,对于学生思想政治教育活动顺利开展和成效取得起着非常重要的作用.关于学生思想政治教育路径的理论,既是学生思想政治教育理论的重要构成,又是把其他理论运用到实践当中使其真正发挥作用的关键性理论.同时,学生思想政治教育路径又是联结学生思想政治教育理论与实践的纽带和桥梁.因此,无论是加强理论建设还是解决学生思想政治教育现实问题,都需要拓展优化学生思想政治教育路径.这既是思想政治教育学科发展的重要支撑,也是增强思想政治教育整体效果的重要诉求.本文试图立足当下学生思想政治教育理论和实践的发展新形势,对学生思想政治教育路径基本理论进行更清晰准确的把握,旨在探寻、拓展与优化学生思想政治教育路径,从而不断提升教育的实效性,促进学生全面发展,为学生思想政治教育路径从以往经验概括模式向实践对接模式转换,最终为实现学生思想政治教育路径的科学化打下一定的理论根基.本文内容主要包括以下五个部分:第一章:学生思想政治教育路径的学理探究.本章主要从最基本的概念着手,通过对“路径”的词源分析、从概念上阐释“路径”与“方法”、“载体”之间的关系及其在学生思想政治教育领域的应用,界定学生思想政治教育路径的基本内涵,明确学生思想政治教育路径的价值与地位.同时,具体分析学生思想政治教育路径的各主要参与要素,并尝试性总结分析学生路径选择的客观根据.第二章:学生思想政治教育路径的历史考察.本章从历史发展演变角度对思想政治教育路径进行梳理和考察,揭示其发展轨迹并以科学扬弃的态度对历史经验进行提炼,将其概括为:理论联系实际是拓展和优化学生思想政治教育路径的基本原则,合力效应最大化是拓展和优化学生思想政治教育路径的理想模式,载体意识是拓展和优化思想政治教育路径的重要因素.第三章:学生思想政治教育路径的别国借鉴.本章通过对美国、英国、俄罗斯、日本和新加坡等国不同时期学校思想政治教育路径的对比和分析,探究不同国家学校思想政治教育路径建设的具体举措,吸收借鉴各国学生思想政治教育的经验,取长补短、洋为中用,为推进我国学生思想政治教育提供启示和帮助.第四章:学生思想政治教育路径建设的现状考察.本章力图从不同角度和不同视域对学生思想政治教育路径建设现状进行考察分析,在此基础上客观审视当前学生思想政治教育路径运行当中存在的现实问题并将其归纳为五个方面,即:多样路径并存但实践路径僵化,路径错位问题制约学生思想政治教育的实效,学生思想政治教育局部缺失导致路径虚化现象突出,路径应用滞后环境变化现象依然明显,学生思想政治教育整体构建不完善导致路径张力失度.第五章:学生思想政治教育路径的拓展优化.本章在明确系统性、针对性、科学性、和协调性等学生思想政治教育路径设置原则的基础上,按照整体规划、层次推进、学段构建和有机衔接的思路,强调从坚守和优化学校思想政治理论课教育教学主渠道路径、做实和拓展日常思想政治教育主阵地路径、搭建和利用学生思想政治教育网络平台路径、完善和推进学生思想政治教育的社会实践路径等方面着手,实现新形势下学生思想政治教育有效路径的拓展优化.

第五篇教育学生论文范文格式：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视.继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够.从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能.

本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮）,试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径.研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行.同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索.研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据,利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据.研究结果表明,通过四轮行动研究,笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平,他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分,口试成绩均分从79.83分提高到86.80分）,其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高.最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时,在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素.

本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生,在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见.该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点,因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度.

2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力,相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究,本研究内容比较有创意.

3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法,对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究,研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见,具有一定的开拓性.

本篇论文由六个章节构成.第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义,指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义.第二章为文献综述.作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价.在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础.第三章为研究设计,包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述.第四章作为本论文最核心的章节,主要从听力和口语两个层面同时展开.对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行,按照行动研究开展的特点,逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思.第五章是总结与反思.笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结,对本文四个研究问题做出正面回答,肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果,概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法,同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结.最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论,继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示,反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望.

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