《联系生活构建体验式道德和法治课堂探研》
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摘 要：联系生活,构建体验式道德与法治课堂,可以加深学生对道德与法治知识的理解,激活学生的感受,帮助学生树立正确的道德与法治观念.教师应该从以下几个方面着手构建生活化的道德与法治课堂：创设生活情境,升华情感；链接生活经验,活化思维；开展生活实践,外化于行；关注生活表现,立体评价.
关键词：道德与法治；生活化教学；生活情境；生活经验；生活实践
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0015-02
我国是一个社会主义法治国家,培养学生的道德意识和法治观念是道德与法治教学的一项基本目标.针对青少年学生群体,要使其对道德与法治有深刻的认识,必然不能纯粹从理论知识入手开展教学,而是应该从学生的日常生活着手,引导其在联系生活的同时体验道德与法治的理念,学习道德与法治的知识.学生已经具备了一定的生活经验,也具备了简单的是非观念.那么如何将学生的认知情感融入教学,并在教学中激活学生的感受,帮助学生树立正确的道德与法治观念,便是道德与法治教师应该重点研究的方向.本文从创设生活情境、链接生活经验、开展生活实践及关注生活表现等四个方面入手,探讨如何在生活情境下帮助学生树立正确的道德与法治观念.
一、创设生活情境,升华情感
学生的学习内容往往与日常生活息息相关,因此创设生活情境能提升道德与法治课堂的教学效果.这就要求道德与法治教师在实际教学中运用“创设生活情境”这一教学手段,為学生创设十分熟悉、易于交流、充满情感的生活情境,使学生能够在熟悉的环境中升华自己的情感,进而提升道德与法治意识.
例如,教学“我不拖拉”这一部分的内容时,为了让学生认识到拖拉这一习惯的坏处,并促使他们积极改正,教师可为学生创设熟悉的家庭情境.教师可让学生们三人一组,分别扮演孩子、爸爸和妈妈,并模拟在家时的交流互动.每个小组进行表演时,其他小组观看并指出表演中的拖拉现象.通过观看表演学生们指出的拖拉行为有：孩子看电视或玩游戏的过程中被父母叫时,总是会说“等一下”；父母让睡觉的时候,孩子总是会说“我还没玩完”“我还没写完”等；父母叫起床时,孩子总是会说“我再睡一会儿”.待学生们都表演完后,教师问道：“大家认为拖拉是好的习惯吗?”有学生站起来说：“拖拉几分钟没有什么关系吧,不耽误什么事.”还有学生站起来说：“当然有关系,昨天我起床的时候拖拉了一下,结果没赶上公交车.”在指出拖拉行为和发表见解的过程中,学生们感同身受,情感得到了升华.学生们发表完自己的见解后,教师总结道：“大家可能觉得拖拉几分钟没什么关系,但是有时候仅仅几分钟就能造成很大的影响,比如没赶上公交车、上学迟到等,这都是看似不重要的几分钟引起的,因此同学们要改掉拖拉这个坏习惯.”
在上述“我不拖拉”教学案例中,教师为学生创设了熟悉的家庭生活情境,不仅能够吸引学生的注意力,而且能够促使学生深刻认识拖拉的坏处,并积极地加以改正.同时,生活情境的创设能有效升华学生的情感.
二、链接生活经验,活化思维
优化课堂教学内容时,教师除了要结合书本知识外,还要结合学生的生活实际进行具体的设定.如此一来,就可以避免学生受到书本知识的限制而失去自学能力的问题.同样,将课堂教学内容和生活实际相结合,可以极大地推动学生主动去思考生活中的各种是非对错,进而根据自己的是非观念对生活中的所见所闻进行评判.这样做,能够更有效地活化学生的思维.
例如,在每个星期开始时,教师可以要求学生观察和记录本周内发生在身边的一些事情,然后在下个星期与同学们进行分享,并说出自己的想法.经过一个星期的观察和记录后,学生们能积累许多内容.有的同学说：“晚饭后跟爸爸妈妈去公园散步,看到有小朋友站在公园的椅子上玩耍.”针对这种行为,学生们展开了激烈的讨论.有的同学认为：这样做是不道德的,因为把椅子踩脏了别人就没办法坐了.有的同学表示：小孩子踩脏了椅子,家长会帮忙擦干净的.还有的同学表示：每个人坐之前都会自己擦一擦,所以踩不踩无所谓.学生们发表完见解后,教师引导道：“不踩长椅是我们的素养,而踩了擦干净同样值得表扬,但是公共场所毕竟不是私人空间,我们要以大众的利益为先,遵守公共场所的秩序.”
由此可见,采用链接生活经验的方式,引导学生通过分析日常所见培养道德与法治意识,不仅能够让学生形成认真观察和思考的好习惯,还能培养学生多方位思考问题的能力,从而有效地活化学生的思维.
三、开展生活实践,外化于行
实践是检验真理的唯一标准.教师在道德与法治课堂中不仅要注重理论教学,还要注重将理论应用在实践中.因此,在实际教学中教师不仅要不断找寻高效的授课方式,还要积极开展生活实践,使学生能够将理论与实践结合起来,更好地理解理论知识,并将理论知识内化于心,外化于行.
例如,学习“风儿轻轻吹”这一部分内容后,学生们通过课本学习认识到风是看不见、摸不着,但是能感受到的,也认识到风在生活中的作用及威力.为了加深学生对风的认识,教师可带领学生走进公园,让学生真切感受风的存在及其作用.去公园前,教师可让学生们准备一些能借助风力的玩具,如风筝、纸飞机、自制风车、泡泡机等.在公园里,学生们借助风力玩了一会儿玩具后,教师可以提问学生：“大家感受到风的存在了吗?如果感受到了,请谈谈风可以给我们的生活带来哪些益处?同时,还会带给我们哪些危害呢?”学生们思考片刻后回答道：“风可以帮我们吹干衣服,风可以降温,风还可以吹着船前进.但是如果风太大,就会把树、杆子吹倒,容易伤到路人,电视里说台风危害很大.”当学生们发表完见解后,教师可告诉学生：“大家都知道风的作用与危害,那么在以后的生活中,大家要学会利用风,享受风带给我们的乐趣,同时在遇到风可能带来的危害时,也要学会躲避和保护自己.”
上述案例说明,带领学生深入生活实践,不仅能够使学生切身体会风的存在,让学生认识到风的作用与危害,学习一定的应对风之灾害的策略,而且能够让风的知识内化于学生的内心,外化于学生的行为,使学生的知识和行为一体化.
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