《优化问题设计思维和语言》
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摘 要：思维和语言之间存在着一种整体的、因果的关系,它们相互作用,思维决定语言,思维变化,语言也随之变化.因此,思维总体上促使语言发展和变化.语文课程的宗旨是培养学生运用语言文字的能力,鉴于语言和思维的密切关系,故学生的思维品质将直接影响其语言能力的发展.因此,语文教学中重视培养思维能力,提升思维品质,是发展学生语言,提高语文素养的有效途径.在日常语文课堂教学中,教师主要以提问的方式来开启学生思维,引导学生思考,并藉由语言表述来交流思考结果,推动学习进程.因此,高质量的问题设计有助于提升学生思维品质,促进语言发展,从而提高运用语言文字的能力.
关键词：课堂提问；思维；语言；表达
若干年前,时任国务院总理的温家宝听了一节小学语文课之后,曾发表感言：“学生不但要学到课本里的知识,更要学会语言表达.语文课上,表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点,要告诉学生,一个事物,为什么这么表达?用你自己的话怎样表达?”温家宝总理的话语,无不表露出对当下语文教学的忧思与期望,也足见语言表达在语文学习中的重要地位.
在人类自身成长和发展过程中,语言和思维从来都是息息相关、一脉相承的.没有思维,就不会有语言的产生和发展,语言所表述的就是思维的内容,所以,学生的思维品质直接影响其语言表达能力.《孟子·告子上》：“思则得之,不思则不得.”也强调了思考对于学习的重要性.故此,语文教学重视思维能力的训练,提升学生思维品质,是发展语言、提高语文学习效率的有效途径.语文课堂教学,培养学生思维能力和培养语言文字运用能力同等重要.
在日常语文课堂教学中,教师主要以提问的方式来开启学生思维,推动学习进程.因此,优化课堂问题设计,是提升学生思维品质,发展语言能力的有效途径.多年的小学语文教学实践,对于如何设计课堂提问有些许的思考与研究.
一、 提问要有明确的指向性,忌话题空泛
语文教学中,可以用来提问的知识点很多,如对课题的质疑,对词句的理解,对情感的体会,对写法的领悟.若问题明确精准,会将学生引向正确的思考方向,使思维和语言得到有效训练,从而达成教学目标；若提问随意,指向不明,很容易引发歧义,误导学生思维,以致南辕北辙,离题万里,降低学习效率.课堂提问要建立在深入解读教材、准确把握学情的基础上,做到有明确的指向性,便于学生有针对地进行思考.
执教人教版二年级上册教材《我是什么》一文,在开课时设计一问：你觉得这个题目跟咱们以往见过的课题有什么不同?你喜欢这样的题目吗?为什么?学生的思维自然就会指向关注表达形式,不至偏离重点.
二、 提问要富于趣味性和激励性,忌平淡无奇
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞.有趣而富于激励性的提问,有助于激发学生思维的兴趣与积极性,可诱导其主动投入到学习活动中,从而实现高效的思维与语言训练.
在日常教学中,富于激励性的提问方式有很多,如：在教习某个生字时,我们可以这样提问：哪位小书法家来给我们提示一下,这个字怎样写才好看?在引导学生理解某处课文内容时,我们也可以这样提问：这个问题就有一定难度了,谁敢接受挑战?看看哪个小博士能帮助大家解决这个难题、指点迷津?诸如此类,让学生在一种与使命的推动下进入思维状态,学习就能收到事半功倍的效果.被肯定与使命感是激发主动性的最佳驱动力,课堂提问富于趣味性和激励性,能促进学生主动思考,有助于语言发展.
三、 提问要引领学生思维的深度,忌张口就答
如果说,提问有针对性和趣味性的主要目的在于激发学生思维的主动性和积极性,那么,讲求提问的深度和广度,则直抵提升学生思维品质和语言表达的实质.
一般而言,小学生社会阅历浅,认知水平较低,思考问题总是停留在较浅层次.因此,要发展学生思维能力,教师的课堂提问与引导要善于由表及里,由浅入深,有时甚至可以“拔苗助长”.提出的问题不应是学生无须思考、张口就能回答的,而要具有较高的思维价值,能引领学生深入思考,需要“跳一跳”,或者“跳几跳”,才能“摘到桃子”.具體操作上,要么着眼于学生对文本内容的理解设计问题,帮助学生了解“写什么”；要么着眼于对文本语言形式、篇章结构的把握提出问题,帮助学生知道“怎样写”；要么着眼于对文本情感与价值取向的认知进行提问,帮助学生明确“为什么写”.值得一提的是,提问的目的不能只局限于对课本知识的解读,还应调动学生已有知识经验,通过思考与表达调整自己的认知、情感态度与价值观标准,使生命得以成长.
四、 提问要拓宽学生思维的广度,忌只教教材
世界是广博的,知识更是广泛的.小学教育虽然是基础性教育,但亦不应忽视教学内容的“广”和“博”.现代教育理念倡导优秀的思维品质,应力求呈现立体发展状态,既追求思维的“线性”发展,即思维的深度,又追求思维的“网状”发展,即思维的广度.因此,课堂提问还应关注学生思维空间的拓展,要引领他们的思想超越文本,超越课堂,甚至跨越时空,在思维的广度上有较大的提升.作为语文教师,应该明白一个再普通不过的道理：教材不过是个例子,提问的指向不能仅局限于文本,而要做到既立足文本,理解内容、训练语言、熏陶情感,又要超越文本,促进学生个性化解读和批判性阅读,培养想象力、创造力和反思能力.
美国学者大卫·博金斯说：“我们并不欠缺知识,我们非常欠缺的是运用知识的能力,欠缺的是思考性学习.”由此,我们可以得出这样的结论：培养学生思维能力,倡导思考性学习,理应成为当今教育的主流,也是语文教师应担负的重要使命.语文课堂上,立足学生发展,优化课堂提问,有利于提升思维品质,促进语言发展,提高学生语文素养及学习效率.
若我们的学生在语文课堂上既学到了知识,也学会了思考,学会了表达,那我们的语文教育就成功了.
参考文献：
[1]齐秀坤.语言与思维关系新探[A].哈尔滨：北方论丛,2002-6（2）.
[2]教师素养提升丛书·小学语文编写组.教师素养自我检测[M].西藏：西藏人民出版社,2102-3（44）.
作者简介：
罗伟,重庆市,重庆市渝中区人和街小学.
括而言之，该文是关于设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维和问题设计思维和优化相关设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
设计引用文献:
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