《互联网背景下的高中语文核心素养教学策略》
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信息技术的飞速发展,使人类快速进入了“互联网+”时代.在“互联网+”时代,互联网在教育领域也得到了广泛的应用.核心素养是新课改的热词和核心,核心素养教学也是当前语文教学努力的新方向.互联网是先进科技的代表,如今,互联网已经全面渗透到人们的学习和生活中去.在“互联网+”背景下,高中各学科教学都要在互联网思维下重新进行教学模式建构,积极进行教学手法创新.那么,“互联网+”背景下的高中语文该如何进行核心素养教学呢?
一、运用互联网资源,提升学生的语用能力
语言建构与运用素养是高中语文核心素养的重要组成部分.学生语言建构与运用的素养要在丰富的语言训练和实践的基础上才能养成.结合高中语文教学可知,长期以来,受应试教育理念的影响,高中语文教学都非常重视学生读写能力的培养,但是对学生听说能力的培养却缺少重视,这也影响了学生语文核心素养的全面发展.根据语文学科核心素养教学的要求,教师要通过多种形式的语文综合教学训练活动,促使学生的听、说、读、写能力得到全面发展.互联网具有资源丰富、容量大的特点,在语文教学训练方面,教师可以大力整合网络资源,利用网络资源来培养学生的综合能力.
如在学习徐志摩的《再别康桥》时,教师可以先让学生听录音,根据录音说一下詩歌语言特点.然后,运用提前整理的网络素材来教学,先让学生阅读资料,了解诗歌的创作背景和徐志摩诗歌的特点.再让学生阅读课文,提出自己感到疑惑、不懂的地方,由教师带领大家一起去文本中找答案.在相关的知识和内容讲解结束后,教师可以让学生模仿他人写的关于徐志摩、关于《再别康桥》这首诗的文章,写随笔,谈一下自己的学习感受.这样利用互联网资源来教学,可以丰富教学内容,使教学变得更加有趣,还可以让学生在综合训练中提高语言建构与运用的能力.
二、借助可视化教学,培养学生的语文素养
互联网的一个显著特点就是它的创造性.互联网的创造性主要体现在两方面,一是每个人都可以是内容的创造者,一是互联网的可视化.语文学科有其自身特性,传统的教与学主要以文本为中心,通过诵读、涵泳等手段来内化语文素养.语文是一门人文学科,在新课改背景下,语文的人文属性更加明显.教师要利用互联网的创造性改进教学方法,使学生接受、学习知识的途径变得更加与众不同,使教学内容变得可视、可感、可知.
如在学习《梦游天姥吟留别》这首诗时,教师可以先利用多媒体展示其他名家对李白的评价.如余光中说李白：“酒入豪肠,七分酿成了月光,剩下的三分啸成了剑气,绣口一吐,就是半个盛唐.”然后,展示李白诗歌中的许多名句,让学生对诗.如“天生我才必有用”“仰天大笑出门去”的下句分别是“千金散尽还复来”“我辈岂是蓬蒿人”.这样通过相关的素材和对诗,让学生对李白的诗歌特点有了一个明确的认识.在讲述新课时,鉴于诗歌中有许多难懂、难写的字词,教师可以结合天姥山的风景视频,讲述诗中相关字词的含义.这样通过可视化教学,让学生领悟古典诗歌的文字美、意蕴美,不仅可以使学生获得更多的信息,还可以弘扬中华传统文化, 培养学生的审美素养和文化情怀.
三、拓展教学的空间,提高学生的思维能力
教育是终身的,作为一门基础学科和语言学科,语文学习会贯穿人的一生.语文的学科属性和使用价值决定了语文教学的延续性.互联网是建立在自由开放的基础上的,互联网的开放性可以更好地助力语文教学的延续性、开放性.在高中语文教学中,教师可以从互联网中获取更多的教学资料,丰富教学内容,还可以利用互联网的优势,构建开放的教育环境,让学生根据自身需要,利用互联网有选择地去学习.这样不仅可以改变传统的语文教学的封闭状态,还可以锻炼学生的自学能力,提高学生的思维水平.
如在学习《林黛玉进贾府》这一课时,课文中出现了许多人物,许多学生由于缺少课外阅读的时间,很少读《红楼梦》,所以他们对书中人物的关系不是很清楚,在课文阅读理解方面也会遇到许多问题.鉴于此,教师可以让学生在课外搜寻“红楼梦人物关系图”,或者在网上在线阅读相关的章节,让学生通过阅读了解林黛玉进贾府的原因,进贾府前后发生的一些事情、出现的一些人物等.或者让学生借助网络素材,了解《红楼梦》的语言特色、名家对红楼梦的解读和评价.这样不仅可以开阔学生的视野,还可以加深学生的文化底蕴,培养学生的自学能力和思考能力.
现代经济衍生出“互联网+”技术环境,互联网渗透入教育,使得教育呈现出新的特点.在互联网背景下,语文学科演化出新的核心素养,表现为人的基础语言感知能力,形成表达、审美、思想等素养.综上所述,“互联网+”背景下的高中语文核心素养教学要满足现代化教育与信息化时代的要求.高中语文教师只有充分了解互联网的特点和优势,将互联网资源和技术创造性地用于语文课堂教学中,才能提高语文核心素养教学成效,促使学生的语文知识、能力和思维并行发展.
作者单位：山东省淄博市第一中学（255200）
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