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目录

1. 五、学习型社会视阈下小学教师继续教育需求研究论文提纲
2. 四、农村小学教师继续教育体系研究论文提纲范文
3. 三、安阳市中小学教师继续教育的现状与问题对策论文提纲格式范文模板
4. 二、泉州市中小学教师继续教育的现状、问题与对策研究论文提纲范文
5. 一、小学教师继续教育现状调查研究论文提纲范文

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五、学习型社会视阈下小学教师继续教育需求研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

第一节 选题缘起及研究意义

第二节 研究综述

第三节 概念界定

第四节 主要研究内容及方法

第五节 研究创新点

第二章 学习型社会视阈下教师继续教育需求的理论依据

第一节 学习型社会的内涵

第二节 教师继续教育需求的理论依据

第三章 教师继续教育需求的理性分析

第一节 教师继续教育需求研究是有效继续教育的前提

第二节 教师继续教育需求的类别

第三节 教师继续教育个体性需求与继续教育客观任务性需求的关系

第四章 小学教师继续教育需求的实践调查分析

第一节 调查问卷的设计

第二节 样本选取及调查的实施

第三节 问卷调查结果的统计处理

第四节 访谈结果的统计处理

第五节 调查总结

第五章 基于教师继续教育需求的对策性建议

一、完善教师教育相关政策，加强教师教育的保障体系

二、加大经费投入 拓展继续教育机会

三、切实实施，开展多途经多层次多形式的教师继续教育

四、以人为本，重视教师成长的内在需要

五、建立学习型学校，重视教师需求，增强教师素质

六、树立终身学习意识，教师自身应合理规划职业生涯

结语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录

四、农村小学教师继续教育体系研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

1 研究的缘起

2 研究的意义

3 文献综述

4 论文的主要内容

5 研究方法

第一章 概念的界定及理论基础

1-1 概念的界定

1-1-1 继续教育

1-1-2 小学教师继续教育

1-1-3 农村小学教师继续教育

1-1-4 农村小学教师继续教育体系

1-2 理论基础

1-2-1 终身教育思想

1-2-2 教师专业化理论

1-2-3 人力资本理论

第二章 农村小学教师继续教育存在的问题:以淄川区为例

2-1 淄川区农村小学教师继续教育概况

2-2 淄川区农村小学教师继续教育现状调查与分析

2-2-1 调查对象的基本情况

2-2-2 教师对继续教育认识的调查

2-2-3 农村小学教师参加继续教育动力的调查

2-2-4 教师继续教育培训模式和形式调查

2-2-5 教师继续教育课程设置和内容安排调查

2-2-6 对教师继续教育中培训者的状况的调查

2-2-7 农村小学教师继续教育考核与评价的调查

2-2-8 农村小学教师继续教育费用分担情况调查

2-2-9 农村小学教师继续教育存在的主要问题调查

2-3 农村小学教师继续教育存在的问题

2-3-1 对教师继续教育缺乏足够的认识,培训目标不明确

2-3-2 参训教师的主体性缺失,培训过程缺乏动力

2-3-3 培训内容脱离实际,培训过程缺乏活力

2-3-4 教学模式单一,教学手段落后

2-3-5 授课教师水平不高,缺乏专业引领

2-3-6 考核与评价方法不科学,缺乏实效性

第三章 建立适合农村地区的小学教师继续教育体系

3-1 制定合理的培训目标,确保培训方向

3-1-1 教师专业发展——教师培训目标追求

3-1-2 知识拓展能力——教师可持续发展的动力

3-1-3 人格自我完善——教师感受职业幸福的前提

3-2 科学选择培训内容,实现培训目标

3-2-1 设计培训课程的原则

3-2-2 从推进教师的专业化进程着眼,加大教育类课程比重

3-2-3 从培养和提高教师的创造力着眼,增加创造性课程

3-2-4 从培养教师的实践能力着眼,加大方法论或教育技术课程比重

3-2-5 从培养教师的科研能力着眼,增加科研课程

3-3 选择合适的教学模式,探讨多元化的教学方法

3-3-1 送教上门模式

3-3-2 远程教育模式

3-3-3 校本培训模式

3-3-4 "自修——反思"的培训模式

3-4 引入竞争机制,实现培训机构多元化

3-5 选聘继续教育培训人员,建设高素质的培训师资队伍

3-5-1 坚持宽结构、多层次、优选优聘*教师

3-5-2 做好培训者的培训

3-5-3 建立相应的培训者评聘制度

3-6 健全继续教育效果的评价制度,保证培训效果

3-6-1 成立专门的培训评价机构,确保评价顺利进行

3-6-2 确定教师培训评价内容

3-6-3 建立相关的制度,反馈评价结果

结论

参考文献

攻读学位期间的研究成果

附录一:淄川区农村小学教师继续教育调查问卷

附录二:访谈提纲

致谢

三、安阳市中小学教师继续教育的现状与问题对策论文提纲格式范文模板

中文摘要

ABSTRACT

一、引言

二、基本概念的界定

(一) 中小学教师

(二) 教师教育

(三) 继续教育

(四) 中小学教师继续教育

三、安阳市中小学教师继续教育概况

(一) 安阳市中小学教师队伍的基本状况

(二) 安阳市中小学教师继续教育的状况

四、安阳市中小学教师继续教育的问题

(一) 学校和教师接受继续教育积极性不高的问题

(二) 管理和制度上的问题

(三) 经费问题

(四) 培训机构和培训过程中的问题

五、安阳市中小学教师继续教育的对策

(一) 更新继续教育观念，端正继续教育认识

(二) 改革继续教育体制和制度

(三) 加大继续教育经费投入

(四) 加强教师培训机构建设

(五) 安阳市2009～2013年中小学教师继续教育设想

六、结语

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢

二、泉州市中小学教师继续教育的现状、问题与对策研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

中文文摘

引言

第一部分 泉州市中小学教师继续教育的基本状况

一、泉州教师继续教育状况概览

(一) 泉州教育发展概况

(二) 泉州教师继续教育现况

二、泉州教师继续教育机构设置状况

(一) 市级教师教育机构

(二) 县级教师教育机构

(三) 肩负“校本培训”的中小学校

三、新课程师资培训及校本培训状况

(一) 新课程师资培训的状况

(二) 校本培训的状况

四、远程网络继续教育状况

第二部分 泉州市中小学教师继续教育存在的主要问题分析

一、培训机构内部缺失问题分析

(一) 培训机构师资队伍的问题分析

(二) 课程设置与授课方式的问题分析

二、教师继续教育动因和培训经费问题分析

(一) 我市中小学教师继续教育动因问题分析

(二) 我市教师继续教育培训经费问题分析

三、新课程师资培训及其校本教研的成效分析

(一) 新课程师资培训的缺位问题

(二) 校本教研的不良倾向

四、远程网络教师继续教育问题分析

(一) 远程网络教育忽视新课程改革的动态进程

(二) 远程网络教育忽视师资队伍的建设

(三) 远程网络教育忽视教师培训质量监控体系的建设

五、农村教师继续教育存在问题分析

(一) 办学条件“左右”学校领导对教师继续教育的重视程度

(二) 农村教师继续教育的心理倾向:再教育的功利色彩

(三) 农村教师缺少享有优质教师培训资源的机会

第三部分 泉州市中小学教师继续教育对策研究

一、加强市、县教师继续教育培训机构的建设

(一) 进一步加强师资队伍建设

(二) 加强领导，增大投入，推动教师培训机构建设的健康发展

(三) 优化教师培训的模式

二、优化新课程师资培训及校本培训的内容与模式

(一) 科学、系统地界定新课程师资培训的内容结构

(二) 进一步探索新课程师资培训的多种有效方式

(三) 以“研训一体化”的校本培训模式促进全体教师的专业化发展

三、加快我市远程网络教育建设及质量提升步伐

(一) 重视远程培训与新课程改革的吻合度

(二) 重视远程培训师资队伍的隐形扩张

(三) 建立远程培训教师培训质量监控体系的建设

四、大力倡导终身教育，重塑教师时代精神

(一) 以“蜕变”的精神直面新课程改革

(二) 以敬业爱岗的精神促进“每一位学生的发展”

(三) 以执着追求的精神自我“充电”

(四) 以开拓进取的精神与时俱进

五、形成教师继续教育的鼓励约束机制及条件保障

(一) 建立适宜各中小学校校情的鼓励约束机制

(二) 建立中小学教师特别是农村教师继续教育的条件保障体系

结论

注释

参考文献

附录1

附录2

福建师范大学学位论文使用授权声明

致谢

一、小学教师继续教育现状调查研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究背景

1-2 研究综述

1-2-1 教师继续教育的发展进程

1-2-2 国外中小学教师继续教育的特点与方法

1-2-3 我国中小学教师继续教育主要特点

1-2-4 我国相关学者对继续教育的调查研究

1-3 研究思路与方法

1-4 相关概念的界定

1-4-1 教师教育(teacher education)

1-4-2 教师专业发展(teacher professional development)

1-4-3 教师继续教育和教师在职培训(teacher in-service training)

第2章 调查问卷的统计结果及数据分析

2-1 广州市、长沙市和铜川市被调查小学教师的概况

2-1-1 三地被调查小学教师的基本情况

2-1-2 被调查小学教师的教学情况和参加继续教育的情况

2-2 学校和教师对继续教育的态度和意愿

2-2-1 大多数小学重视继续教育工作

2-2-2 小学教师参加继续教育动因各异

2-2-3 三地小学教师参加继续教育积极性较高

2-2-4 多数小学教师倾向于工作时间参加继续教育活动

2-3 参加继续教育的途径、费用和继续教育内容

2-3-1 参加本地区和本校继续教育为主，重视教学能力的提高

2-3-2 学校和个人承担最多的继续教育费用

2-4 现有的继续教育组织形式与教师诉求的关系

2-4-1 教研部门和继续教育机构主导继续教育活动

2-4-2 三地多数小学教师对继续教育工作的满意度

2-5 继续教育采取的主要教学方式、考核方式及对受训教师的影响

2-5-1 教学手段多样化是实现继续教育的重要方式

2-5-2 形式多样的考核方式和严格的考试制度

2-5-3 继续教育对受训教师影响深远

2-6 继续教育机构和讲师与受训小学教师的互动和交流

2-6-1 继续教育前的信息收集

2-6-2 继续教育过程中对受训教师需求的重视度

2-6-3 继续教育后的信息反馈和工作总结仍需加强

2-6-4 超过半数受训教师对继续教育的经验交流表示满意

2-7 继续教育培训方式和方向选择

2-7-1 脱产培训和骨干教师优先培训是小学教师期待的结果

2-7-2 小学教师更倾向于自主安排继续教育的培训

第3章 小学教师继续教育的成效、存在问题及原因分析

3-1 我国小学教师继续教育的成效

3-1-1 学校对继续教育工作更加重视

3-1-2 继续教育的途径、类型和级别呈现多样化

3-2 继续教育存在的主要问题及原因

3-2-1 继续教育费用来源主要是学校和个人

3-2-2 继续教育内容与形式与教师的实际需求存在较大差异

3-2-3 继续教育的反馈还比较薄弱

3-2-4 教师参加继续教育的动机复杂，功利性较强

3-2-5 继续教育缺乏有效激励机制

3-2-6 不同城市的继续教育水平存在差距

第4章 改进小学教师继续教育的对策

4-1 重视小学教师的继续教育，继续加大经费投入

4-2 建立多样化的教师继续教育体系

4-3 校本研修应是继续教育的主要继续教育方式

4-4 重视教师反馈和评价是提高继续教育质量的重要保障

4-5 切实改进继续教育模式和教学方式，提高教师参加继续教育积极性

4-6 缩小继续教育水平的地区差距

结论

参考文献

附录 A 小学教师继续教育现状调查问卷

致谢

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