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目录

1. 第一篇大班教育论文范文参考：3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究
2. 第二篇大班教育论文样文：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
3. 第三篇大班教育论文范文模板：近现代昆曲教育研究
4. 第四篇大班教育论文范例：大学英语教师课堂动机策略研究
5. 第五篇大班教育论文范文格式：焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响

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第一篇大班教育论文范文参考：3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究

人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是当前教育倡导的方向.目前,国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对青少年群体道德品质的培养两个方面.而国内对于人格的培养研究多以理论探讨为主,实验研究相对较少.对人格特质的培养研究多,对整体人格的塑造少.在研究对象上,对大学生群体关注多,对幼儿群体关注少.幼儿期是个体人格开始形成时期,也是多种人格特质发展的关键期,早期形成的个性品质影响人一生的学习、生活和工作.我们应立足于幼儿的身心特点,以社会发展的需要为参考,以幼儿人格理论研究为基础,构建有效的人格教育体系,以促进幼儿健全人格的发展.

研究1：幼儿健全人格发展目标的构建.本研究首先明确了幼儿健全人格教育的意义及原则,然后编制了幼儿健全人格培养目标确立的教师评定问卷,让幼儿教师对问卷中列出的15个幼儿人格特质项进行重要性排序,通过重复测量方差分析,研究确定了幼儿健全人格发展的总目标.以总目标为依据,通过文献分析法和问卷调查法,又提出了幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

研究2：幼儿健全人格教育游戏活动库设计.本研究以发展幼儿的积极人格特质为目标,以幼儿人格发展的关键期和年龄阶段目标为依据,以游戏为教育载体,为3~6岁幼儿设计人格教育游戏库.通过一系列的修订方法最终确定了54个人格教育游戏,并通过预实验进一步完善和检验了人格教育游戏.

研究3：幼儿健全人格促进的教育现场实验.本研究以人格教育游戏库为自变量,以幼儿人格发展为因变量,使用问卷评定和情境实验两种测评方式,在一所幼儿园的小、中、大班分别选择实验班和控制班开展半年的教育现场实验,以此验证人格教育游戏的有效性.

研究4：幼儿健全人格培养的事件相关电位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼儿人格结构中的核心特质——自我控制为测量的因变量,选择实验组和对照组幼儿进行现场实验,采用Go/Nogo实验任务范式,考察自我控制游戏训练对幼儿神经生理变化的影响情况,进一步从生理角度揭示了人格教育游戏的有效性.

研究主要得出以下结论：

1.幼儿健全人格的发展关系到幼儿未来的终身发展,健全人格教育应从幼儿期开始,并贯彻以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则.

2.幼儿人格结构是幼儿健全人格教育的重要理论依据.幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展,即为认真尽责,自我控制,诚实礼貌,合作交往,自主进取,自尊自信,情绪适应,同情助人,探索创造的和谐发展.

3.幼儿健全人格发展具有年龄阶段性和发展的关键期,应依据各人格特质的年龄特点、当前国家关于幼儿发展的相关条例和幼儿园教育实际提出幼儿健全人格发展的年龄阶段目标.

4.幼儿健全人格教育应选择最佳的教育载体,游戏自身所具有的体验性和教育性使其能够成为幼儿健全人格教育的最佳载体.

5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育实验因子.综合维果茨基的最近发展区理论、积极心理学的人格培养理论和发展的关键期理论,以发展幼儿积极人格特质为目标,依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的54个人格教育游戏是有效的,能够作为幼儿健全人格教育实验的自变量.

6.采用准实验设计,运用问卷评定和情境实验评定两种方式开展的小、中、大班三个年级的教育现场实验说明了人格教育游戏能够促进幼儿健全人格的发展,两种评定方式的结果基本一致.

7.自我控制作为幼儿健全人格发展的重要目标,其既受生理成熟的影响,也受到教育等外在因素的作用,实验组对照组幼儿实验前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅变化情况说明了自我控制游戏对幼儿的神经生理改变的影响,也进一步证实了人格教育游戏的有效性.

第二篇大班教育论文样文：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究

个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.

在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.

研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.

对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.

幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.

建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.

第三篇大班教育论文范文模板：近现代昆曲教育研究

作为世界性的非物质文化遗产,昆曲艺术的保护和传承有赖于优秀昆曲人才的涌现,取决于昆曲教育事业的兴衰成败.本文采用以点带面、个案研究的方式,回顾二十世纪以来几代昆曲演员的成长历程,概括各地不同时期关于昆曲教育模式的积极探索,通过对生源、师资、教学方式、教学内容和艺术实践等多方面的具体分析,总结近百年间昆曲人才培养的经验和教训,试图完成对“近现代昆曲教育”这一选题的系统性、理论性的深入研究.

论文分五大部分.第一部分,概述昆曲教育,分为三节.第一节,对“昆曲教育”一词进行定义性的界说,即“关于专业昆曲人才的培养过程的研究”,第二节,按照教育单位进行分类,归纳了四种古代昆曲的教育模式,并对各种模式的特点进行分析和概括,总结其成功的历史经验,第三节,对昆曲教育的内容进行分类论述.第二部分到第四部分,根据教育单位的不同,分别对昆剧传习所、学校及培训班和专业剧团三种昆曲教育模式进行系统的研究,并选取代表性的个案进行深入分析.

第二部分,昆剧传习所的昆曲教育.首先,对昆曲艺术的历史盛衰以及二十世纪初昆曲的生存环境和人才状况进行全面回顾,论述了昆剧传习所这一二十世纪最重要的昆曲科班的创办背景,其次,具体分析了昆剧传习所的创办过程、人才培养方式、实践演出以及“持续性”教育等问题.

第三部分,学校及培训班的昆曲教育.首先,概述了各地不同时期昆曲班的整体教育情况,其次,分别以上海戏曲学校“昆大班”和“昆五班”为例,对戏曲学校的昆曲教育模式以及新世纪昆曲教育的探索进行了全面的个案研究,再次,对其它具有代表性的学校及培训班的昆曲人才培养实例进行分析.

第四部分,专业剧团的昆曲教育.首先,对各地剧团昆曲教育情况进行了整体概述,其次,以江苏省苏昆剧团为例,结合单个演员的成长历程,对剧团学馆“以团带班”的昆曲教育模式进行了深入分析,再次,以青春版《牡丹亭》为例,论述“以戏育人”的昆曲教育模式的科学性和合理性,总结这种新型的昆曲人才培养方式的成功经验.

第五部分,近现代昆曲教育的回顾与思考.首先,对近现代以来各种昆曲教育模式的成败得失予以总结,揭示优秀昆曲人才成材的内在规律,其次,论述曲家、曲友和曲社对近现代昆曲教育所作的贡献,最后,对目前昆曲教育中存在的问题进行逐个分析,并提出行之有效的解决建议,试图为未来的昆曲教育事业提供一定的参考.

第四篇大班教育论文范例：大学英语教师课堂动机策略研究

本研究旨在探究适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略.其研究动因主要有四个方面：（1）二十世纪九十年代,学校教育导向的二语动机研究的兴起；（2）国内外相关研究表明,二语学习中,“去动机”现象普遍存在,而教师成为造成学生学习动机减退的一个重要因素；（3）当前二语动机策略研究仍十分薄弱,实证研究在数量和质量上尤显不足；（4）《大学英语课程教学要求》（2007）倡导大学英语教学采用新模式,以“有利于调动教师和学生两个方面的积极性”.我国的大学英语教学正面临从“如何教”到“如何激励”的转变.本研究内容主要涵盖三个方面：（1）心理学领域及二语教学领域的动机理论研究和动机策略方面的理论探讨；（2）大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究；（3）大学英语具体教学情境中教师如何有效运用动机策略的应用研究.

本研究首先系统梳理了心理学领域及二语学习情境中动机理论研究的重要成果.心理学动机理论历经了从行为主义的刺激-反应论、人本主义的需求层次论到认知主义的期望价值理论、目标理论、自我决定理论和计划行为理论的发展历程.这些理论各有侧重,对二语教学不乏现实的指导和启发作用,同时推动了二语学习动机研究的开展.当代二语学习动机研究的代表人物,匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收了心理学主流动机理论及已有二语学习动机理论的精华,先后构建了三层次二语动机理论、二语动机过程模式和二语动机自我体系,形成了独特的二语学习动机理论体系.该理论体系成为本研究最核心的理论依据.

随着动机理论研究的不断深入,心理学领域及二语教学领域的动机策略研究也逐渐拉开序幕.国内外心理学家们在探讨将心理学主流动机理论运用于教学实践的基础上,提出了一系列激发学习动机的原则和策略建议.在二语教学领域,Dornyei依据其建立的二语动机理论模式,建构了迄今为止最为完备的二语动机策略体系,为大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究提供了重要的参照工具.

以理论研究为指导,本研究针对大学英语教师课堂动机策略的实际运用展开了实证探索.研究分两个阶段进行.第一阶段的研究以上海大学、上海师范大学、同济大学、上海外贸学院和上海电机学院5所高校的105名大学英语教师为研究对象,通过问卷和访谈的方法,考察大学英语教师的课堂动机策略使用频率以及教师自我效能感和教师的人口统计学特征变量（教师的性别、学历、教龄、职称）与教师课堂动机策略使用频率的相关性.通过对动机策略使用频率问卷数据进行描述性统计分析,得出教师较常使用的动机策略及较少使用的策略.教师访谈结果显示出与问卷调查结果较高的一致性,同时揭示了教师较少使用某些策略的主客观原因.偏相关分析结果表明教师自我效能感及其动机策略使用频率之间存在正相关关系；而教师的性别、学历、教龄和职称则未对其动机策略使用频率产生显著影响.

为验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果及学生的不同英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响,在实证研究的第二阶段,笔者综合运用问卷、访谈和课堂观察的方法,针对上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大二学生展开了进一步研究.首先对问卷数据进行描述性统计分析,得出了学生认为比较有效的动机策略及不太有效的策略.学生访谈的结果基本证实了这一结论,同时反映出学生认为某些策略未能真正发挥激励作用的主要原因.此外,学生在访谈中提及的其它一些能够有效激发其英语学习动机的做法恰恰涉及了教师很少运用的动机策略.而课堂观察记录所揭示的一些教师做法,虽然在问卷量表中没有包含,但却受到多数学生的欢迎.对高/低水平组学生的问卷数据进行独立样本T检验,发现绝大部分动机策略对两组学生的激励效果存在显著差异,从而验证了Dornyei关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设.以上这些研究结果与发现为大学英语教师的教学实践提供了切实的指导和启示.

最后,立足理论研究发现和实证研究结论,笔者结合自身多年的教学教研实践和体验,进一步探讨了适用于我国大学英语具体教学情境的教师课堂动机策略.国内很多高校根据学生的英语水平,对大学英语采用分级分层教学.此外,大学英语教学班人数通常较多,即使在同一个班级里,学生的英语水平仍可能存在较大差异.第二阶段实证研究的相关结论表明,绝大部分动机策略对高低水平学生的激励作用差异显著.大学英语教师应充分考虑高低水平学生的不同心理特征和学习需求,有的放矢地采用相应的动机策略激发、维持和增强其英语学习动机.低水平学生容易产生自卑心理,对英语学习表现出丧失信心或麻木不仁的态度.教师应着重做到：提供机会让他们定期获得成功体验,重建英语学习信心；使英语学习富有意义和趣味,提升其英语学习兴趣；以激励的方式评价学生学习,加大平时成绩的比重,体现对学生的努力和进步的肯定；善用提问和倾听的技巧,表达对学生的重视与关爱；必要时,制定和实施个性化策略方案.高水平学生通常对课堂教学怀有较高期望,如果一直得不到满足,就容易滋生负面情绪,导致学习热情减退.另一方面,他们也可能因为近期学习目标已经达成而产生一种懈怠心理,某种程度上失去了继续努力的动力.教师可从以下几方面着手,维持和强化高水平学生的英语学习动机：融入文化教学,为学生提供丰富的英语文化体验；明示对学生寄予厚望,训练和帮助学生构建理想的英语自我,并实现理想自我和应该自我的和谐统一；教给学生自我激励的方法,鼓励学生在学习过程中不断进行自我激励；设计具有一定挑战性的学习任务,促进学生高阶思维能力的培养.

大班教学和多媒体网络辅助教学是我国当前大学英语教学的两个显著特征.大班教学容易使师生间产生疏离感,影响学生学习积极性.同时也会制约教师对某些动机策略的运用,如教师很难有时间和精力指导学生制定个性化的学习目标与计划.鉴于此,笔者提出,大学英语教师在大班情境下可运用以下策略,最大限度地激励学生学习：调整教学风格,增进师生交流；强化目标导向,凸显任务价值；开展小组学习活动,提高交际真实性；强调纪律和班规.多媒体网络技术的融入为英语教学带来了新的机遇.然而,相关研究结论显示,由于受到软硬件设备状态、教师教学理念与教学方法、师生计算机应用能力等因素的制约,多媒体网络辅助教学似乎并未真正起到优化教学、激励学习的作用.由此笔者指出,要使多媒体网络辅助教学真正有效地激发和维持学生的学习动机,教师应从三个方面进行尝试：利用网络平台,加强师生沟通,实现资源共享；开展CALL课堂任务型学习活动,使技术真正融入教学；促进课外网络自主学习.

第二阶段实证研究证实为比较有效的动机策略中,既有内在动机策略,也有外在动机策略.笔者指出,教师平衡兼顾地运用内外在动机策略,使其同时发挥作用,可取得最佳激励效果.以下策略可用于激发学生的内在学习动机：激发情境兴趣,培养个人兴趣；以自主支持型教学替代控制型教学,促进学生自主学习；设计和学生能力相符的学习任务,满足学生能力需求；建立和谐互助的师生关系和生生关系,满足学生归属需求；强化学生的英语语言文化价值观,催生融合型动机的形成.要激发学生的外在学习动机,教师则应该：使奖励发挥正向的激励作用；使表扬更有效；以温暖善意的批评引领学生进步；“挑起”课堂知识冲突,开展有益的组际竞争和组内合作；让多元互动成为激励学习的外部源泉；强调英语学习的现实意义和价值.教师应综合运用内在动机策略及外在动机策略,以在激发和维护学生学习动力方面实现效益最大化.

第一阶段实证研究的相关结果表明,教师的自我效能感水平及其动机策略的使用频率之间具有显著的正相关关系.提升教师的自我效能感,将有助于增强教师运用动机策略的积极性.教师自我效能感的提升本质上是一种自我提高,具体方法包括：借助合作式发展及同伴观摩,与同事密切合作,实现共同提高；定期撰写教学日志,适时开展行动研究,促进教学反思；恪守职业承诺,加强专业学习,收获自尊,培养自信；建立成就档案,进行自我激励；唤醒健康的情绪和生理状态.

本研究在综合理论和实证研究发现的基础上,对适用于我国大学英语教学情境的教师课堂动机策略进行了深入探讨,为教师在教学过程中成功激发学生学习动机,从根本上改善大学英语教学效果提供了切实的指导.

第五篇大班教育论文范文格式：焦虑情绪对大班幼儿数学学习及其加工机制的影响

焦虑情绪会对认知系统产生广泛的影响.数学是基于抽象符号表征的认知加工过过程,也会因为焦虑情绪而表现出加工受损.学龄前是数学能力和数学态度发展的关键期,系统的探讨焦虑情绪与幼儿数学学习之间的交互机制一方面能够帮助我们更深入全面的理解焦虑与认知的交互关系,另一方面也可以为早期数学教学提供教育上的建议,帮助那些高焦虑幼儿更好的进行早期数学学习.

本研究在梳理了焦虑与认知的相互作用的关系基础上,首先以实验研究考察了不同类型的焦虑情绪对于大班幼儿数学认知加工,以及执行功能的各个部分的影响.实验研究分为两个部分：第一部分为不同种类焦虑情绪对大班幼儿数学简单和复杂数学加工过程的影响.数学认知依赖于执行功能,为进一步探讨焦虑情绪对数学认知加工的内部机制,本研究第二部分实验考察了不同类型的焦虑情绪对大班幼儿的执行功能三个子成份的影响.

实验选取上海市的5所幼儿园14个班级的303名幼儿为被试,通过Spence学前儿童焦虑问卷筛选出高低特质焦虑的个体各64人,分别将高特质焦虑组和低特质焦虑组随机分配到状态焦虑不激发组和状态焦虑激发组,最终形成四个分组：低特质-低状态、低特质-高状态、高特质-高状态、高特质-低状态.分别让四个组的被试完成两种难度的数学任务,实验一(大小比较)和实验二(算术加减法正误判断).第二部分实验是焦虑对执行功能任务的影响,包括：实验三(转换任务),实验四(抑制控制任务)和实验五(更新任务)

研究结果表明,对于六岁幼儿而言,焦虑情绪对简单和复杂数学加工的影响表现出了不同的模式.对于简单的数学任务而言,不论是状态焦虑和特质焦虑都没有影响.但在复杂的数学任务上,特质焦虑的主效应显著,高特质焦虑的儿童显著的慢于低特质焦虑的儿童.从执行功能角度来看,状态焦虑和特质焦虑对不同的执行功能部分也表现出了不同的影响模式.更新过程受到焦虑的影响最少,转换过程只受到特质焦虑的影响,而抑制控制不但受到特质焦虑的影响,对状态焦虑的影响也很敏感.

实验环境不能全面反映焦虑幼儿的丰富学习特征,为弥补这一不足,更加真实的了解不同特质焦虑幼儿的数学学习过程的特点,研究还选取了高低特质焦虑幼儿各一名,对游戏情境下两名幼儿完成数学任务进行了全面的观察.最后,研究还对数学学习更加一般的社会*往情景进行了简要的考察.对两名不同特质焦虑的幼儿进行了为期10天的详细观察记录,总结归纳了不同特质焦虑幼儿的社交特征.对不同特质焦虑幼儿的数学学习背景进行了描述,有助于我们更加深入的了解其数学学习过程.

总之,研究选取了即将要接受正式数学教育的大班幼儿为研究对象,把先前的研究结果在年龄上做了拓展.同时加入了状态性焦虑这一新的焦虑类型,丰富了先前的研究成果.此外,本研究还从数学任务及其依赖的执行功能两方面入手,完善了焦虑情绪对于数学任务影响的机制.并通过观察分析进一步的描述了不同特质焦虑幼儿在真实情景中进行数学学习的特点.最后,基于上述的分析,对本研究所得出结果的教育意义进行了讨论.

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