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第一篇论文摘要：医学本科生学校适应与健康促进生活方式的相关性研究
目的：(1)了解安徽省医学本科生健康促进生活方式以及学校适应的情况.(2)分析安徽省医学本科生健康促进生活方式的影响因素.(3)探讨安徽省医学本科生的健康促进生活方式与学校适应的相关性,为医学生的健康促进工作提供参考依据.
方法：采用分层整群抽样的方法,应用健康促进生活方式量表（HPLP）、中国大学生适应量表（CCSAS）及一般资料调查问卷对安徽省三所医学院校的2960名医学本科生进行横断面调查研究.采用SPSS17.0统计软件包进行统计分析.统计方法包括统计描述、t检验、方差分析、Pearson相关分析及多元线性回归分析.
结果：1.医学本科生的健康促进生活方式总均分为113.72±,14.09,单项均分为2.71±,0.34；分量表得分排序,自我实现得分最高,其余依次为人际间支持、营养、压力管理、运动,健康责任得分最低.
2.医学本科生的学校适应总均分为204.22±,26.39,单项均分为27.08±,0.34；分量表得分排序,学习适应得分最高,其余依次为人际关系适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度得分最低.
3.单因素分析结果显示：不同年级（F等于10.25, P等于0.000）、专业（F等于5.12, P等于0.000）、生源地（t等于4.70, P等于0.000）、居住情况（F等于4.41, P等于0.012）、家庭月平均收入（F等于4.49,P等于0.004）、是否接触过健康促进类课程（t等于5.32, P等于0.01）、父亲受教育程度（F等于11.08, P等于0.000）、母亲受教育程度（F等于13.49, P等于0.000）的医学本科生健康促进生活方式得分差异有统计学意义.
4.相关分析结果显示：学校适应总分及各维度与健康促进生活方式总分及各维度呈显著正相关（r等于0.124-0.680, P<,0.01）.
5.多元线性回归分析结果显示：学校适应的7个维度、一般资料中的年级、父母亲受教育程度以及是否接触健康促进类课程进入了回归方程,共同解释健康促进生活方式总变异量的43.3%.
结论：1.安徽地区医学本科生的健康促进生活方式总体处于中等水平,其中,自我实现行为水平最高,健康责任行为水平最低.
2.安徽地区医学本科生的总体适应状况较好,其中,学习适应水平最高,满意度水平最低.
3.一般资料中的年级、父母亲受教育程度以及是否接触健康促进类课程是医学本科生健康促进生活方式的主要影响因素.
4.医学本科生的学校适应与健康促进生活方式呈显著正相关,学校适应对健康促进生活方式具有预测作用.
第二篇摘要范文：医学本科生对《医学科研设计》课程的认识及需求分析
目的了解医学本科生参与科研课题情况,对《医学科研设计》课程的认识及需求,为提高医学本科生《医学科研设计》课程教学质量提供参考依据.方法选取某医科大学中开设《医学科研设计》课程的部分专业学生为研究对象,利用自行设计的调查问卷进行自填式问卷调查.结果共有234名医学本科生参与了本项调查.在参与科研课题情况方面,82.5%的同学认为本科阶段参与科研课题有意义,38.9%的同学认为可以通过听学术报告来提高本科生对科研课题的参与度,40.6%的同学参与过科研课题,在对《医学科研设计》课程的认识方面,59.4%的同学认为有必要在本科阶段开设《医学科研设计》课程,66.7%的同学学习此课程的目的是为了学习一些科研方法,在对《医学科研设计》课程的需求方面,63.7%的同学认为应该在大二至大四期间开设这门课程,60.3%的同学认为应该在课题实践中讲授这门课程,47.0%的同学认为最需加强学习的部分是科研选题与设计.结论医学本科生中的《医学科研设计》课程教学模式和内容设置有待进一步完善.
第三篇本科生医学论文摘要：医学本科生任职村医的意愿调查及影响因素研究
目的了解医学本科生任职村医的意愿及影响因素,为基层农村卫生室建设和卫生人才培养提供参考意见.方法整群抽取位于南京市且开设临床医学专业的高等医学院校(包括南京医科大学本部、康达学院、东南大学医学院、南京中医药大学本部及临床医学中心)的810名四年级医学本科生为调查对象,于2012年10月利用自行设计的调查问卷进行调查.调查内容包括医学本科生的基本情况、任职村医意愿及影响因素.结果在810名医学本科生中,有76人(9.4%)表示十分了解村医这一职位,有710人(87.7%)认为农村需要大学生村医,有320人(39.5%)表示愿意担任村医,其余490人(60.5%)表示不愿意担任村医,有675人(83.3%)表示对农村卫生政策不了解.医学本科生愿意担任村医的主要原因包括:去基层锻炼自身能力和积累经验、为我国农村卫生事业做贡献、医患关系更和谐等,不愿意担任村医的主要原因包括:工作环境差设备简陋、工资福利低、技术难以提高等.Logistic回归分析显示,专业、对村医的了解程度、认为是否需要村医、认为政策发挥作用的程度是医学生任职村医的影响因素(P<,0.05).结论大多数医学本科生不愿担任村医,医学本科生的专业类别、对村医和农村卫生政策的知晓认可度是影响其任职村医的因素.要想医学本科生",下得去,留得住",,就必须要政府、学校、社会三方合作,由政府主导、学校响应、社会支持建立医学生服务农村的长效机制,完善保障制度建设,促进农村经济发展,改变培养模式,正确引导大学生下基层,促进农村卫生事业发展.
第四篇本科生医学论文摘要模板：我国高等医学院校本科生信息素质教育研究
随着科学技术的迅猛发展,人类社会正以前所未有的速度向前迈进,一个以知识经济为基础、信息网络为载体的信息化学习化社会正在形成.信息素质作为人的整体素质的重要组成部分,是人们在信息化学习化社会中生存和发展的基本条件.信息素质教育作为一种有意识、有目的、有计划地培养人们信息素质的素质教育活动,对人们适应信息化学习化社会的生活、学习和工作,提高人们在信息化学习化社会中的生存发展能力,具有极为重要的意义.
信息素质是一个分层次的概念,对不同群体的信息素质要求不应该也不可能完全统一,不同学科专业和受教育水平的人的信息素质具有各自的特点、内涵和评价标准.本文以高等医学院校本科生的信息素质为着眼点,探讨了这一特定群体的信息素质教育问题.全文分四章共六个部分.引言部分简要阐述了选题的缘由、研究的意义、研究的目的、研究的方法和相关概念的界定.第一章从信息素质涵义的历史演变入手,对国内外信息素质教育理论研究与实践进行了较为深入的分析.第二章论述了高等医学院校开展医学生信息素质教育的重要意义,分析了医学生信息素质的内涵,认为医学生信息素质主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面.第三章通过问卷调查和网络调查,了解我国医学生信息素质现状和高等医学院校信息素质教育教学情况,认识到当前我国医*体信息素质不高,主要表现为信息意识淡薄,信息能力偏低,信息道德发展不平衡、总体水准不高.讨论分析了高等医学院校信息素质教育实践中存在的主要问题及其原因.第四章围绕高等医学教育课程与教学,提出了全面培养和提高医学生信息素质的有效途径.认为主要从构建科学合理的医学生信息素质教育课程体系,信息素质教育与医学专业课程整合,构建医学生信息素质评价标准体系,切实提高教师的信息素质,充分合理地发挥高等医学院校图书馆的作用和加强馆员与医学专业课教师合作,营造良好的校园信息化环境等六个方面,推动高等医学院校信息素质教育的广泛深入开展,全面提升医学生的信息素质.结束语部分对本文的研究进行小结,简要总结本文的研究工作,指出了研究的不足之处及今后努力的方向.第五篇本科生医学论文摘要怎么写：医学本科生科研素养培养研究
按照我国政府在医疗服务与保障、完善国民健康政策上提出的“保基本、强基层、建机制”要求,结合基层医疗实践对基层医生临床实践能力和科研创新潜质的要求,以培养医学本科生科研素养为出发点,分析科研素养和科研训练内涵.
以科研素养中的科研意识、科研方法(重点)和科研精神培养为基础,从学校环境和学生主体两方面,就学校政策支持、指导教师队伍、实验教学资源、学生精力和兴趣、学生身心发展规律等维度分析医学本科生科研训练顺利实施的条件进行.
以科研素养中的科研方法构件为核心,重点开展“科研实验类课程及教学模式改革”研究,分析在基础训练阶段开设“科研方法”类课程、在综合提高阶段整合实验课程、在创新发展阶段实施“大学生创新实验计划”等本科生科研训练实践成效,总结出有助于学生掌握医学理论知识和提升科研方法,有助于培养学生的科研意识和科研精神,有助于丰富教师和学生的科研成果,有助于提升本科生科研训练的满意度等成效.
为更好实施医学本科生科研训练,总结“大学生创新实验计划”项目经验,提出有效整合跨学科课程、合理确定学生科研训练自主选题、优化科研项目成员组成、科学评价学生科研能力的应对策略.为政府制定卫生、教育等公共政策及医学院校有效实施本科生科研训练提供决策参考.
第六篇摘要范文：医学本科生信息素养评价指标体系的构建
论文以医学本科生为研究对象,构建了《医学本科生信息素养评价指标体系》.
在系统分析目前国内外有关信息素养内涵及模式研究的基础上,创建了学科信息素养模式及《医学本科生信息素养评价指标体系》的基本框架.选择医学主干学科的研究人员、临床医生、实验人员、医学信息检索教师、生物医学信息学教师共11人组成专家组,利用德尔菲法进行专家调查,构建了《医学本科生信息、素养评价指标体系》,并利用层次分析法确定指标权重；最后,采取问卷调查方法对评价指标进行了实验验证.
结果及结论：①构建了学科信息素养模式,由三个层次构成；初级层次为基本素养,中级层次为工具及技术素养、资源素养,高级为研究素养；②创建了基于信息行为过程的《医学本科生信息素养评价指标体系》的基本框架,将信息素养研究视野从信息需求的确定向前推至信息意识的觉醒,确定由7个环节构成信息活动的全过程,并以此作为构建《医学本科生信息素养评价指标体系》的基本框架；③构建了《医学本科生信息素养评价指标体系》,由7个维度,17个绩效指标,57个成果指标组成,并利用层次分析法确定了各级指标的权重；④设计了调查问卷,进行了实验验证并得出结论,证明了评价指标体系在实际应用环境中的有效性.
第七篇本科生医学论文摘要范文：医学本科生信息能力评估指标体系的建立与实施方法
现代科学技术向医学领域的广泛渗透和结合,使医学呈现出综合化的趋向,医学更多地与自然科学、工程技术科学、社会科学和人文科学相互交叉融合,成为新的复合性、边缘性、交叉性学科.随着社会信息化进程的加快,信息能力已成为人们必须具备的基本生存技能.
1999年6月9日,国际医学教育专门委员会(Institute for International Medical Education,IIME)成立,其核心委员会制定的本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”(以下简称“基本要求”)界定了医学教育的7个领域的60项能力要求.这七个领域是：职业价值、态度、行为和*,医学科学基础知识,临床技能,交流沟通技能,群体健康和卫生系统,信息管理,批判性思维和研究.在所制定的所有医生都必须具备的基本能力中,特别强调了信息管理方面的能力.“基本要求”中对医学毕业生信息能力方面的具体要求是：(1) 从不同数据库和数据源中检索、搜集、组织和分析有关卫生和生物医学信息.(2)从临床医学数据库中检索特定病人的信息.(3)运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防,以及对健康状况的调查和监控.(4)懂得信息技术的运用及其局限性.(5)保存医疗工作的记录,以便进行分析和改进.(6)懂得从不同信息源获得的信息、在确定疾病的病因、治疗和预防中进行科学思维的重要性和局限性.(7)应用个人判断来分析和评论问题,主动寻求信息而不是等待别人提供信息.(8)根据从不同来源获得的相关信息、,运用科学思维去识别、阐明和解决病人的问题. 尽管世界各国、各地区有不同的社会和文化特征,各自的教学方法和模式有所不同,但能力的要求是一致的,即必须保证毕业生具备“基本要求”所规定的核心能力.我国的高等医学院校肩负着培养和提高医学生信息能力的重任,面临着新的严峻挑战.https://www.mbalunwen.net/yishi/056805.html
不仅要进行教学内容、教学方法和手段及课程体系的改革,更迫切需要探讨基于现代信息理念、信息技术和信息规范的教育教学改革.因此,我国的高等医学教育应是符合现代教育理念的全面和谐的通才型教育,培养未来的医务工作者具有更广博的知识,文理兼备,博专结合,能够适应迅速变化的卫生保健环境,有效地进行医疗实践,提高医疗服务质量.仅仅依靠制定“基本要求”并不能改变毕业生的能力,必须把它与医学生的能力评估结合起来.因此,建立科学的医学生信息能力评估指标体系,是培养适应21世纪社会发展需要的具有创新精神和较强信息能力的医学人刁‘的迫切需要. 根据国家的有关文件,以教育目标分类理论为主要理论依据,按照教育评价学、信J自、学、高等医学教育学、医学人才理论的要求,依照方向性、科学性、完备性、可行性及定量与定性相结合的原则,借鉴国内外相关评价研究的部分成果,结合高校医学生信息、能力的实际情况,建立高校医学本科生信息能力评估指标体系的基本框架.在此基础上,采用特尔斐专家咨询法,对专家进行两轮问卷咨询.根据专家咨询结果,经过修改完善,确定了评估指标、标准及其权重,建立了完整的评估指标体系. 在本指标体系中,包含5个一级指标和16个二级指标.5个一级指标分别是:信息意识、信息知识、信J自、获取能力、信息处理能力、信息利用能力.信息意识下设3个二级指标:信息捕获意识、信息应用意识和信息安全意识:信息知识下设2个二级指标:计算机和网络知识、信息检索知识,信息、获取能力下设4个二级指标:确立研究主题、选择信息源和检索系统、制定检索策略和收集表达信息:信息处理能力下设4个二级指标:分析信息、管理信息、评价信息和创新信息,信息利用能力下设3个二级指标:辅助学习、指导医疗实践和信息交流沟通.本指标体系采用四级分等、两极定标的办法,将各级指标划分为A、B、C、D四个等级,对A、C两个等级规定了具体的评估标准,A为优等,C为合格,*和C级之间为B级,C级以下为D级. 本文在此评估指标体系的基础上提出了具体的实施方法.本研究信息的采集和处理方法主要采用问卷调查、笔试及上机操作考试、作业、观察实际操作、课题设计等,数据处理主要采用模糊综合评判法,评估结果的一致性检验采用肯德尔和谐系数法. 通过本课题的研究,建立了一套科学的、导向明确、简便易行、能够在医学院校应用的学生信息能力评估指标体系.通过评估,把握医学生信息能力水平的现状,不断改进教学方法,提高教学质量,并为提高医学生信息、能力的科学决策提供依据,从而增强医学生获取和利用信息的自觉性和主动性,以适应21世纪社会对高素质医学人才的需要. 本研究对高校医学本科生信息能力的评估进行了探索性的尝试,希望能对今后的医学研究生、非计算机专业本科生及研究生信息能力的评估研究提供参考和借鉴.根据国家对大学生培养目标的要求,结合我国大学生的实际情况,进一步制订出完善的信息素质评估指标体系.关键词信息能力基本要求医学本科生评估指标体系模糊综合评判
第八篇本科生医学论文摘要格式：临床医学本科生综合素质评价指标体系的初步研究
背景
学生评价是按照一定的教育目标和标准,通过系统地收集、运用有关信息,对学生综合素质状况和教育客观效果在质量上作出判断,它起到反馈、诊断、导向、激励的作用.评价是一个质量保证的工具,它激发潜力、促进发展.临床医学本科教育是整个医学高等教育的基础和根本.因此,临床医学本科生综合素质评价保证着高等院校医学人才培养的的质量.实施评价的最重要前提就是要构建一个科学的评价指标体系,包括指标内容和每个指标的权重大小.随着对人素质内涵的认知不断深化,随着社会的发展、高等教育的发展、医学卫生事业的发展,给临床医学本科生的教育目标和评价指标带来新的要求和挑战.而目前医学院校对临床医学本科生的评价并没有跟上新的变化、满足新的要求,普遍存在“重分数,轻能力”的问题,过于注重学业成绩,过多考查医学生对书本知识的记忆,而忽视对其创新能力、医德、沟通能力等重要综合素质的评价,即评价指标内容不全面；对评价指标,目前研究比较多的只是对医学知识、临床技能、沟通能力这些外显特征和行为的评价,严重缺乏对内隐特征和行为的重视和研究；素质分解零散、不系统,素质界定交叉、模糊；对于评价指标缺乏定量研究赋予其权重值.总之,还没有一套完整的系统的临床医学本科生综合素质评价指标体系.因此,建立一套临床医学本科生综合素质评价指标体系的重要性和紧迫性不言而喻.
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目的
旨在建立一套科学、量化可比、适应医学发展、符合教育目标,并能为各医学院校提供借鉴乃至被其应用的临床医学本科生综合素质评价指标体系.
方法
1、文献研究法：指通过搜集、阅读、分析文献,形成对事实科学认识的方法.本研究主要集中在以下四方面进行资料收集：一是人的素质结构和内涵；二是卫生事业发展；三是医学教育目标；四是医学生综合素质.通过文献研究,确定最初的评价指标条目池.
2、系统分析法：指把研究对象看作一个有机联系的系统,考察它内部诸要素的多方面联系和作用,以及这种作用所形成的整体效应.临床医学本科生综合素质评价的指标可分为“课程分数指标”和“非课程分数指标”两个一级指标；“课程分数指标”分为医学知识、人文知识、技能等二级指标,“非课程分数指标”分为人际关系能力、身心素质、理想道德等二级指标；每个二级指标又有各自的若干细分条目,从系统分析角度,应让每级指标分解得都很准确、细化且不交叉重复.
3、头脑风暴法：又称智力激励法,选择南方医科大学、南方医院的相关老师、专家进行开放性讨论,主要目的是针对最初评价指标条目池的内容、层次进行调整,形成归类明确、层次清晰的相对完整的指标内容体系.
4、专家访谈法：针对形成的相对完整的指标内容体系,邀请南方医科大学、南方医院、*广东*医院从事临床医学生管理、教学,以及在临床一线的医生、老师、专家逐项讨论条目,进行调整和修改,以求进一步完善,并确定预调查表.
5、德尔菲专家咨询法(Delphi Method):本研究采用Delphi法将拟定的指标内容框架,送给22名专家进行评定,征询和论证各分级指标的合理性、重要性、可行性、权重值.共进行了预调查和两轮正式的Delphi法问卷调查.为有效保证指标体系的科学性和可靠性,在本次研究中以专家积极系数、专家权威系数、意见集中程度、意见协调程度来衡量专家咨询的可靠性程度.
6、统计学方法：
(1)描述性统计.描述咨询专家年龄结构、知识结构等基本情况,统计专家积极系数(即问卷回收率)、问卷有效率.
(2)变异系数.变异系数,即方差与均值的比.本研究根据实际,在筛选指标时重要性和可行性以小于25%为标准,大于25%删除.同时,因权重指标给定基础分为100分,分值跨度较大,因此本研究权重变异系数以小于40%为标准,大于40%的删除.
(3)专家权威系数.专家权威程度由两个因素决定,一个是专家对条目的判断依据,用Ci表示,一个是专家对问题的熟悉程度,用Cs表示.专家权威程度计算公式为：Ca等于(Ci+Cs)/2.
(4)肯德尔系数(Kendall',sW).肯德尔系数是一项十分重要的指标,通过计算可以判断专家对一组指标或全部指标的协调程度.一般用W表示,W在0-1之间,W越大,表示协调程度越好.反之,意味着专家意见协调程度较低.本研究将各指标权重的肯德尔系数定为0.7.
7、层次分析法：
本研究在第二轮确定二级指标权重的过程中采用层析分析法.调查问卷中设计了含义清楚、明确的表格,请专家按1-9比例标度分别对两组4个二级指标的重要性程度赋值,通过构造两两比较的判断矩阵来计算被比较元素的相对权重.由于在咨询中可能会出现专家作出违反常识的判断,即判断的不一致性,因此本研究对判断矩阵进行一致性检验.
结果
1、第一轮专家咨询结果
(1)专家积极系数为95.45%,问卷有效率为95.24%.
(2)20位专家的权威系数均数在0.78-0.95之间,平均为0.87.
(3)“课程分数指标”和“非课程分数指标”的权重值分别为63.5%和36.5%,变异系数均小于25%.
(4)专家对各指标权重判断的总协调系数小于0.7(为0.697),经卡方检验,P<,0.01.
(5)重要性均值介于3.90～4.85之间,变异系数均小于25%；可行性均值介于3.15～4.50之间,变异系数均小于25%；权重变异系数只有“尊重”变异系数大于40%(为61.1%),其余均小于40%.
2、第二轮专家咨询结果
(1)专家积极系数为90.91%,问卷有效率为100.00%.
(2)专家的权威系数均数在0.75-0.97之间,平均为0.88.
(3)“课程分数指标”和“非课程分数指标”的权重值分别为63%和37%,变异系数均小于25%.
(4)层次分析法结果：对20位专家判断矩阵进行正规化处理和一致性检验,所有专家CR<,0.1.综合专家意见,医学知识、人文知识、其他基础知识、技能权重分配分别为0.5078、0.1310、0.0793、0.2819；人际关系能力、身心素质、理想和道德、其他(创新能力、特长爱好、综合人文知识)权重分配分别为0.2561、0.2570、0.2829、0.2040.
(5)专家对各指标权重判断的总协调系数为0.828,经卡方检验,P<,0.01.
(6)可行性均值介于3.85～4.45之间,异系数均小于25%；重要性评价均值介于4.00-4.95之间,变异系数均小于25%；各项指标权重变异系数均小于40%,最大的是25.8%,为指标“历史和政治方向”.
结论
本研究通过逐级分解教育目标要素和征求专家意见,草拟出临床医学本科生综合素质评价的指标内容框架.在此基础上运用德尔菲专家咨询法和统计学方法确定了各级指标的权重.经检验专家积极系数、专家权威系数、意见集中程度、意见协调程度都符合要求.最终确定一个完整的指标体系：课程分数指标(63.00),包括医学知识(30.24)、人文知识(10.08)、其他基础知识(5.98)、技能(16.70)4个二级指标和11个*指标；非课程分数指标(37.00),包括人际关系能力(9.25)、身心素质(9.53)、理想道德(11.19)、其他能力素质(7.03)4个二级指标和12个*指标.
第九篇本科生医学论文摘要：临床医学专业本科生医学英语必修课教学初探
近年来,全国各医学院校的医学英语必修课教学蓬勃开展,极大的提高了医学生的整体专业英语水平,有利于培养具有国际竞争力的医学人才.本文结合第三军医大学临床医学专业本科生医学英语必修课教学的实践,从课程的定位、课程的设置和安排、教材的选用、师资队伍的组成、教学的方法与手段等方面,就临床医学专业本科生医学英语必修课的教学进行探讨.
第十篇摘要范文：PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用
目的探讨PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用,以提高医学统计学实验教学质量.方法随机选择我校临床专业本科生1个班级共72人,按小组分为2个实验室,其中1个实验室采取PBL教学法作为PBL组,另1个实验室仍用传统的实验方法作为对照组,观察一个学期,比较两组的教学效果.结果问卷调查结果表明PBL组在很多方面优于对照组,PBL组学生喜欢医学统计学的比例高于对照组(χ2等于5.14,P<,0.05),PBL组学生认为医学统计学有实用价值的比例高于对照组(χ2等于4.60,P<,0.05),PBL组学生对实验课内容满意的比例高于对照组(χ2等于4.19,P<,0.05),PBL组学生对实验课形式满意的比例高于对照组(χ2等于6.24,P<,0.05).结论PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著,能提高医学统计学实验教学质量.
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