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第一篇论文摘要：将形成性评价应用于高起专英语写作教学中的行动研究
英语写作教学过程不仅包括教学过程、写作过程,还包括评价过程.能否建立一个科学、有效的评价机制将影响到整个英语写作学习过程.作为评估体系中的一种——形成性评价是对学生的学习过程进行的评价.形成性评价以人文主义和建构主义为理论基础,其目的在于确认学生的潜力,改进学生的学习,体现了“以学生为主体”的教学新理念.
教育界已经意识到形成性评价的重要性和必要性,然而在中国英语教学中形成性评价的理论和实践研究都主要是关于其在中小学和大学的实施研究,较少有关于形成性评价在高起专英语写作课堂中的运用的研究.
结合现在高起专英语教学的实际情况,本文尝试把形成性评价用于高起专英语写作课堂教学中,探讨其对提高学生写作的作用.本研究主要围绕以下三个问题展开：(1)形成性评价在英语写作课中的应用能否有效地调动高起专学生对英语写作的积极性(2)形成性评价的应用能否改善高起专学生的写作习惯(3)形成性评价的应用能否帮助高起专学生提高英语写作水平如果能,在这五个方面：内容,连贯,词汇,语法,句型,哪部分进步最大
本研究以首都师范大学25名高起专学生为研究对象,在15周内展开将形成性评价应用于英语写作教学中的行动研究.首先,作者发现学生写作问题和困难并提出了初步假设,其次,为了验证假设,作者使用了调查问卷和前测,并对于数据进行分析,再次,作者设计出将形成性评价应用于英语写作课堂的练习计划并运用到实际的写作课当中.在行动研究中期,作者采用中期采访的方式了解学生对于将形成性评价在英语写作课中应用的反馈,并用课堂观察的方式了解了学生在写作课堂的具体表现.根据中期采访和课堂观察的结果及时修改训练计划.练习结束后,作者运用调查问卷、后测和访谈的方法收集数据,并与练习以前的数据进行对比分析,旨在验证将形成性评价应用于英语写作课能有效调动高起专学生的写作的积极性,改善他们的写作习惯以及提高他们的英语写作能力.
通过对问卷调查,前测后测,访谈和课堂观察记录进行数据分析,得出以下结论：(1)本研究结果表明将形成性评价应用于高起专英语写作课堂的行动研究能够有效地调动学生对英语写作的积极性.(2)形成性评价的应用改善了高起专学生的写作习惯.(3)形成性评价的应用能够帮助高起专学生提高英语写作水平,在这五个方面：内容,连贯,词汇,语法,句型,连贯性方面进步最大.同时,教师对学生的写作情况有了更全面的了解,反思性教学得到了充分体现.
第二篇摘要范文：基于语块理论的教学模式在高起专英语写作教学中的应用
英语写作作为一项运用英语知识的综合技能,对学习者的词汇、语法、逻辑、思辨等方面均有较高的要求,因此对于英语基础薄弱的低水平英语学习者来说,写作成为了一项难以掌握的技能.而传统的写作教学由于难以在教授写作原则和技巧的同时教授学生语法和词汇的运用,所以很难从根本上帮助这些学生提高写作水平,使得他们容易丧失对写作的兴趣和信心.
近年来对语块与写作关系的研究为解决低水平英语学习者写作困难提供了可行的思路.语块是人们在日常交流的各种语境中形成的相对固定的表达,使用时直接从记忆中提取,无需完全依靠语法规范生成,因此能够大大提高语言的流利性.在书面语言中同样存在着大量表达内容和组织结构的语块.所以从理论上看,学习者掌握写作语境中的各种语块,能够在很大程度上降低词汇、语法等基础知识的匮乏对写作表达的阻碍,提高写作表达的准确性和流畅性.
本研究在前人研究的基础上继续探索语块在高起专写作教学中的运用,基于语块理论设计了针对高起专学生的英语写作教学模式,并以首都师范大学20名高起专学生为研究对象,进行了为期12周的行动研究,旨在增加学生对英语写作的兴趣和信心,提高学生的写作水平,进而检验该教学模式的有效性.本研究主要使用测试、调查问卷、访谈等研究工具.首先,作者根据上一学期写作教学情况初步发现学生的写作问题并反思自己在教学中的不当之处,总结出主要问题和可能原因；其次,使用调查问卷和前测收集数据,并通过数据分析重新确定问题；之后,作者设计基于语块理论的英语写作教学模式,制定行动计划,提出研究问题；随后,按照行动计划将基于语块理论的写作教学模式运用到实际授课当中,并在计划实施六周后根据课堂观察和学生反馈情况对模式进行调整；最后,在行动计划结束时,作者再次使用调查问卷、测试和访谈等工具收集数据,并对行动实施前后两次数据进行对比分析.研究结果证明：基于语块理论的英语写作教学模式,能够转变低水平成人学生对英语写作课程的态度,增强学生的学习兴趣和信心,并在一定程度上有效提升了学生的英语写作水平,具体体现在逻辑组织、语法、形式和语域、词汇等方面.希望本研究能对今后语块在写作教学中的应用和其他写作教学模式的探索提供一定的启示和借鉴.
第三篇高起专论文摘要：基于图式理论的英语听力教学新模式对于提升高起专学生听力理解能力的行动研究
在听、说、读、写、译五大英语语言技能中,听力作为一项基本的语言技能和重要的交流技能,日益受到外语研究者和学习者的重视.各种水平的英语听力测试,也无不把听力理解能力作为重点考核内容.然而,听力却往往是外语学习者最薄弱和惧怕的环节.究其原因,除了学习者学习兴趣不高,语言水平有限,缺乏必要的听力策略技巧之外,更重要的则在于英语听力教学理念的陈旧与传统听力教学模式的低效.
一直以来,听力理解都被认为是一种被动接受信息的过程.但随后越来越多的研究表明：听力理解实际上是一个需要听者积极主动参与的过程.其中主要包括听者对于输入信息的解码和意义重建两个重要环节.而图式理论的出现恰好为这一发现提供了有力的理论依据.该理论认为听力理解是听者的已有知识与外来信息相互作用的结果,强调人的认知、理解与先前所获得的背景知识息息相关,因而对于听者而言,了解熟知相关的背景信息,学会利用语境线索,在整个听力理解过程中至关重要.
本论文采用行动研究的方法,对30名成人高起专学生开展了为期15周的基于图式理论的听力教学计划,旨在达到增加学生对于英语听力课程兴趣,提高学生英语听力理解能力,从而改善听力教学现状的目的.具体使用的研究工具包括测试、调查问卷、访谈和课堂观察.首先,作者通过观察学生课堂表现,初步发现其在听力理解方面存在的问题并提出假设；其次,作者运用前期调查问卷和前测试卷进一步了解造成学生听力理解困难的原因,验证假设,并通过对数据的整理和分析,重新确认研究问题,制定出基于图式理论的初步的听力教学计划；随后,作者采用基于图式理论的听力教学新模式进行授课,并在计划实施中期,以半结构式访谈的形式了解学生对于新模式的看法,以便及时做出修改和调整；最后,在行动计划结束时,作者使用后期调查问卷、后测试卷和访谈的方法收集数据,并把实施教学计划前后两次收集的数据进行对比分析.研究结果表明：基于图式理论的英语听力教学新模式,能够转变成人高起专学生对于英语听力课程的态度,降低其恐惧焦虑感,增强其学习兴趣.与此同时,该模式也能够在一定程度上有效提升成人高起专学生的听力理解能力和水平.希望本研究能对广大英语教师日后探索听力教学改革的新模式产生一定的启示和借鉴作用.
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第四篇高起专论文摘要模板：高起专成人高考英语书面表达分析与解题策略探究
作者从全国高起专成人高考英语书面表达试题着手,在分析2009—2012年全国高起专成人高考英语书面表达试题特点的基础上,总结归纳书面表达解题的策略.
第五篇高起专论文摘要怎么写：全国成人高考(高起专)英语补全对话的解题策略
全国高起专成人高考英语补全对话题考查的是考生的日常英语交际能力,以一段不完整的对话为题,要求考生根据题目中所交代的背景和情节用英语将对话补写完整.目前,补全对话得分率不高,属于教学中的薄弱环节,笔者就近几年从事全国成人高考高起专英语辅导过程中的一些做法做一介绍.一、题型介绍补全对话题是向考生提供一段不完整的对话,对话中可能只有一个人所讲的话而缺少另一个讲话的全部
第六篇摘要范文：中英远程教育课程设置的比较研究
我国现代远程教育工程自1999年实施以来,取得了巨大的成就.但是,由于试点工作还处于探索发展阶段,在许多方面也还存在着不足.远程教育课程设置存在着许多有待改善的地方,比如照搬传统校园教育的课程体系、课程内容与实际工作联系较少、没有突出学生的中心地位等.这些不足的存在对远程教育的发展造成不利影响.英国远程教育取得的成就世界瞩目,他们的成功经验和实际做法对我国开展远程教育有着很好的借鉴意义.本研究的目的是希望通过对中英远程教育课程设置的比较和分析,为我国远程教育课程设置改革提供一些借鉴.
本文主要采用比较教育的研究方法,依据比较教育研究的基本步骤开展研究.研究的主要内容包括,对中英远程教育的入学要求、培养目标、学习评价方式、毕业条件、证书类型与层次衔接等进行了比较分析,然后以计算机科学与技术、旅游管理和土木工程三个专业为案例,从专业总体情况、学分学时和毕业年限、课程结构、主干课程等方面,对中英双方课程设置的情况进行了更为详细地比较分析.最后,根据比较分析的结果,为我国远程教育课程体系改革提出了建议,并设计了远程教育计算机科学与技术专业课程体系改革建议方案.
第七篇高起专论文摘要范文：语义场和语境理论对听力测试表现的影响
听力是语言学习的基本技能,决定着学习者理解发言者和交谈者意图的能力,以及对考试中听力任务的理解程度.而听力课因其过程的复杂性和影响因素的不确定性也引起众多研究者的关注.
本文采取行动研究的方法,以提高专科英语专业学生的听力测试表现水平为研究目的.在行动研究过程当中,重点在于减轻听力任务中的词汇负担,并且将语义场和语境理论应用到听力教学过程中.语义场理论的应用在于帮助学生构建词汇系统,将新单词分类纳入到其词汇范围内,并在听力任务中依据所构建的联系辨识出相关词汇；提供与听力任务相关的语境信息则在于将学习者纳入到特定语境当中,激发其建立起自身背景知识与任务所需知识的联系.二者在教学过程中相辅相成,使学习者的听力词汇得到扩展,掌握相关听力技巧,并在听力考试当中加以应用.在经过一个学期的行动研究之后,学生的听力成绩较研究之前有了相对程度的进步,证明此教学方法对于学生听力成绩的影响是积极有效的.此外,学生在行动研究之后完成的调查问卷也显示,可以接受此种听力方法并认同其作用.
此行动研究的结果显示,在听力过程中对于词汇讲解部分的改变可以影响学习者听力能力和测试表现；将语义场和语境理论与学生实际情况相结合并加以合理阐释,可以进一步提高学生对听力任务的敏感度和听力水平.学生在听力过程中可以逐步摆脱被动进行听力活动的状态,进入将新任务纳入到自身知识范围内的新阶段,并运用已掌握的词汇和语境信息解决听力问题.
本文依据行动研究的结果给出研究问题的答案,并提出此行动研究的主要结论.因客观条件的限制,此行动研究的可探讨之处亦被列出.与此同时,本文在结尾部分分析了对未来研究者的启示.
第八篇高起专论文摘要格式：对首都医科大学成人学历教育教学满意度的调查与分析
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根据社会发展的需要,首都医科大学对成人学历教育进行了教学改革.为考量教学改革的成果,继续教育学院针对教改后情况做了教学满意度的调查.本文通过文献资料法、问卷调查法以及数理统计法,对我院230名执行教改后教学计划的201*高起专层次学生教学满意度进行了调查.结果表明:成人学历教育高起专学生对教改后的培养目标、课程设置、实用性等方面均比较认可,满意度高,充分说明了教学改革取得了一定成效.在任课教师满意度的评价中,对任课教师教学态度满意度最高,对任课教师授课水平、教学方法的满意度略低,还需要进一步改进和提高.
第九篇高起专论文摘要：2013年山西省成人高校招生考试网报公告
一、成人高等学历教育的招生层次及学习形式(一)招生层次成人高等学校招生实行全国统一考试,招生层次有三种:专科起点升本科(以下简称专升本),高中起点升本科(以下简称高起本),高中起点升专科(以下简称高起专).考生在网上报名时根据自己的需要,点击相应的招生层次.(二)学习形式成人高等学校的学习形式有三种:脱产,函授,业余(包括半脱产、夜大学).脱产最短学习时间为:高起本四年、高起专和专升本两年,函授和业余最短学习时间为:高起本五年、高起专和专升本两年半.考生可
第十篇摘要范文：我国网络教育学院个性化课程设置研究
改革开放以来,我国经济社会发展取得了举世瞩目的成就,在这个社会大背景下我国政府提出“完善终身教育体系,促进终身学习,建设学习型社会”的教育战略,并且大力推行现代远程教育工程,促进了我国网络教育学院突飞猛进的发展.从1998年开展网络教育学院试点以来,我国网络教育学院各面工作都在不断完善,同时也还存在这很多问题和不足.本文希望通过研究我国网络教育学院课程设置的存在的问题,提出改革我国网络教育学院课程设置的建议,从而完善我国网络教育学院的整体建设.
本文从我国网络教育课程设置的现状出发,一方面从整体上分析我国网络教育学院课程设置的特点,另一方面选取样本学院进行个案分析.我国网络教育学院的课程设置主要以普通高校的课程设置为基础,缺少比较完善的满足学习者实际需要和适应成人学习者学习特点的课程体系.因此,本文在成人自我导向学习理论、以学生为中心的理论、终身教育和终身学习理论的基础上,结合我国网络教育学院课程设置的现状,构建我国网络教育学院个性化课程设置,明确网络教育学院个性化课程设置的原则,提出网络教育学院个性化课程设置的改进建议.
通过对我国网络教育学院法学和信息技术专业课程设置的具体分析,发现我国网络教育学院课程设置存在着课程目标单一、教学计划统一、课程结构不合理、选课制和学分制不太完善以及课程内容普通高校化等问题.针对这些问题,依据相关的理论基础,借鉴英国开放大学的成功经验,提出改进我国网络教育学院课程设置的相关对策,以学生为中心组建课程设置工作团队是个性化课程设置的设计前提,以需求为导向设置网络课程目标是个性化课程设置的社会经济发展的要求,个性化课程观是个性化课程设置的基础,以实用为基点调整网络课程设置结构比例是个性化课程设置的关键,以质量为目完善课程管理是个性化课程设置的质量保障,以反馈性评价为依据反思课程设置是个性化课程设置改进的机制保障.
根据教育质量服务观,网络教育学院提供的课程应该满足学习者的需要,满足社会发展的需要,在课程设置的过程中要充分考虑到学习者的自主性和差异性,为网络学习者提供个性化的教育服务,从而建立个性化的课程体系.
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