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第一篇论文摘要：新课改及专业化视角下的高中政治教师专业发展研究
高中政治老师作为高中政治课程改革的推动者、实施者,其专业发展水平直接影响高中政治课程实施的质量,高中政治教师专业发展必然成为新课改工作中的一个重要环节,同时这也是教师自我发展、自我实现的需要.
本论文以高中政治新课程改革及专业化发展为支撑,首先研究了高中政治教师专业发展的必要性,在查阅文献资料的基础上尝试着对高中政治教师专业发展的内涵进行了界定；其次探讨了新课改视角下高中政治教师的角色定位,明确高中政治教师应该成为学生学习及做人的引导者、先进教学方式的探索者、教学设计的原创者及反思者、教育教学工作的研究者；接着对专业化背景下高中政治教师专业发展的素质结构进行了分析,指出高中政治教师应该具备丰富的专业知识、多元的专业能力以及积极向上的专业品德；最后从三个方面提出了高中政治教师专业发展的策略：第一,基于“自主”的教师专业发展,第二,基于“教学反思”的教师专业发展,第三,基于“同伴互助”的教师专业发展,以期对高中政治教师的专业发展起到一定促进和借鉴作用.
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第二篇摘要范文：新课改下高中政治教学中学生主体性发挥的实践研究
新中国成立以来,在基础教育理论领域我国先后进行了七次课程改革,并取得了一定的成就.但我国的教育仍存在很大问题.为适应知识经济的发展和应对国际竞争,2001年我国开始了第八次课程改革,亦称为新课改.新课改提倡课堂高效化,贯彻以学生发展为本的理念,对高中思想政治教学提出了更严格的要求.但在实际教学过程中,由于受到各方面因素的限制,大多数教师将新课改倡导的教学方式和教学行为流于形式,导致学生的主体性难以发挥,违背了新课改的初衷,最终不能适应素质教育的需要和现代经济社会发展的需求.因此,在高中政治教学中,培养学生的主体性是现阶段高中政治教师面临的重大问题.研究高中生在政治教学活动中的主体性发挥具有重要意义：一方面,可为我国的素质教育提供理论依据；另一方面,从现实上帮助学生全面和谐发展,帮助教师提升专业素养,也有助于中学从应试教育转向素质教育.
本文以宝鸡渭滨中学为例,就新课改背景下围绕高中生在思想政治教学中主体性发挥的情况展开论述.要研究高中生主体性发挥问题,首先应介绍新课改的背景,阐述学生主体性的内涵,尤其是新课改下主体性的时代意义.为在教学过程中落实学生的主体性地位,本文澄清了“双主体”理论和“教师主导-学生主体”理论.
本文以宝鸡渭滨中学的高中生为研究对象,通过问卷调查、文献研究、教学实践观察、访谈等多种方式对高中生的主体性发挥状况做了研究,调查发现：目前高中政治教学中学生的主体性发挥不够,导致教学低效.其主要原因是：根深蒂固的传统教育观侵吞了学生的主体性；死板的教学机制扼杀了学生的主体性；大课堂教学环境挤压了学生的思维空间；单一的评价方法抑止了学生的主体性.要扫除这些障碍,需要政府、社会、教师、学生各方面力量共同努力,但主要还要靠教师不断完善其教学行为来完成.
通过激发学生主体性来实现课堂高效化成为高中思想政治课改革的首要任务.教师应树立科学的教育观念、激发学生的学习兴趣和提高他们的自我效能感、变革学生的学习方式、坚持因材施教、建立体现学生主体性的发展性评价体系.若高中政治教师能深刻领悟新课改的内涵,贯彻新课改的主旨—一切为了每位学生的发展,科学地培养学生的主体性能力,系统地完善教师自身的专业素养,将有利于实现教育改革的目标,使学生成为创新型人才,实现学生的全面发展,完成我国的民族文化长久屹立在世界之林的梦想.
第三篇高中政治新课改论文摘要：论新课改下高中政治教师的创新能力
新课程改革对高中政治教育教学提出了新要求,需要教师不断创新,具备一定的创新能力.从新课改背景下的高中政治教学入手,在对高中政治教师创新能力不足的表现进行分析后,指出新课改下高中政治教师创新能力培养的重要性.重点对如何培养高中政治教师的创新能力进行一番思考和探讨,力图有效培养并提高高中政治教师的创新能力,更好地适应新课改对高中政治教育的要求.
第四篇高中政治新课改论文摘要模板：新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考
新时代、新课改①、新教育规划、素质教育等都对未来的教育提出新要求,作为高中一线教师,必须在这些新要求和高考压力之间寻求平衡点,以促进学生的最优发展.本文以生本教育理念在高中政治教学中的实践与思考为课题,将理论研究与实践探索相结合,以建构主义、人本主义等作为理论依据,重点探索了高中政治生本教学的内涵、必要性、目标模式以及实施路径与方法.希望能抛砖引玉,通过自己还不成熟的一些想法,使更多的高中一线教师也能把自己的观点表达出来,共同探索以生为本的政治教学模式,这种模式既要符合生本和新课改的理念,又要符合学生和高中政治课堂的特点,具有可操作性.
笔者在高中政治教学的备课、课堂教学、课后作业布置等环节中实践生本教学.结果令人惊喜,老师、学生、课堂、教学效果都在发生很大的正向变化.教师的教学理念和教学方式得到改观,学生的学习热情和学习能力也得到提升,教学的实效性不断增强等,但是实践生本就像攀登一座崎岖的山峰,既有美丽风光,也有荆棘和坎坷.问题引导简单化为满堂问,小组合作学习变成形式参与,课堂上缺乏实质性的师生互动,预设与生成互动失衡等等诸如此类的问题还需进一步解决.我相信,只要我们老师有这颗心,就一定能够做到一切为了学生,全面依靠学生,高度尊重学生.
第五篇高中政治新课改论文摘要怎么写：新课改下高中思想政治教师形象的再塑研究
高中思想政治教师形象是指政治教师的政治信仰、道德理念、专业知识和个性心理等内在修养通过教师的穿着、言语、情绪等外在表现展现给学生、家长以及社会公众的综合体现,是教师内在修养和外在表现的两者统一.政治教师形象的好坏直接影响到学生对政治学科兴趣的浓厚,关系到学生能否成为综合发展的高素质人才,甚至影响到我国国家的未来,因此,对教师形象的研究具有重要的理论和现实意义.文章第一章从政治教师形象开始入手,进而分析传统教师形象的特点,最后阐述新课改下政治教师形象的特点.第二章对学生认同的教师形象特征和不被认同的教师形象进行整理归类,并分别对其进行原因分析.第三章对问卷调查整理归类的不被认同的教师形象特征以及学生期待的政治教师形象特征结合新课改理念对教师形象提出了具体的要求.最后一章对问卷调查得出的不被认同的政治教师形象的原因和新课改的新要求从教师本人在信念、知识、个性和理念等内在修养以及语言、仪表、对待学生态度和教学风格等外在表现方面提升自身形象,学校建立合理的教师评价机制以及社会整体环境对政治教师形象的再塑提出了具体的策略,希望通过各界的集体努力达到构建符合新课改的新型政治教师形象的目的.
第六篇摘要范文：新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究
21世纪是一个既竞争又合作的时代,随着经济全球化的发展,国与国之间、人与人之间相互联系将会更加紧密.合作与创新精神已经成为了新世纪对新型人才要求的基本素养.这就要求我国的教育要以培养学生的合作意识、合作精神以及合作技能为目标.为了满足时代的要求,我国开始了深化课程改革、全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革,这次课程改革的目标是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生全面发展”.合作学习成了新课程改革所追求的崭新的学习方式之一.
合作学习作为培养学生、教会学会如何互助合作的一种富有创新性和实践性的教学理论与教学策略,其实践方式可以是多种多样的.小组合作学习作为其多种模式中的一种其特点是以小组为基本单位进而开展学生的学习活动,主要通过组织小组成员之间的交流合作、相互帮助、资源优化配置和信息共享,让处于不同层次,对知识点掌握不同的学生都能够在原有的基础上得到进步,知识水平有所提高,并且更重要的是在这个小组合作的过程中真正学会与他人的沟通、交往与合作.小组合作这种全新的学习方式本身就具备着极大的优势,可以提高学生的学习热情,逐步引导学生主动参与学习,培养学生之间的友好合作,在精神和能力方面都得到极大的提升,提高学生自主学习的效率,还可以最大程度地启发学生,锻炼学生的创造性思维.有鉴于此,小组合作学习已经在广大师生中日益得到重视,正日益成为高中思想政治课堂教学中一种非常重要的教学方式,学生自主学习的学习方式.但是,根据笔者的实践调研发现,目前在高中思想政治课堂真正开展小组合作学习的过程中还存在着诸多问题,例如有些政治教师没有深刻地认识到合作学习的精髓,所以在实际贯彻合作学习这一理念的过程中存在一些偏差,还有一些教师则更多的将合作学习理解片面化,将能力的培养、方式的实施错误理解为仅仅是教学行为的改变,在这种错误的理论指导下,简单粗暴地将以往教师教授改变为现在小组讨论,将个别提问改变为现在小组汇报等等.如此一来,教师们多热衷于一些表面、形式上的变化,而忽视的是真正合作学习的基本理念,与原本要让学生通过彼此间的合作学习学会与人交流、交谈、交往,从而最终达到培养合作精神和提高合作能力的初衷背道而驰.
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本文以小组合作学习在深圳市光明新区高级中学高一年级政治课堂中的应用为案例,对高一年级文科班和理科班的政治课小组合作学习现状通过问卷调查、课堂观察、访谈法等方法进行了调查研究,发现该校在政治课运用小组合作学习中存在的问题,并认真对所存在的问题进行了原因分析,在此基础上提出相应的解决对策.
第一章绪论,首先阐述了改选题提出的背景及其意义,然后对关于小组合作学习的国内外研究进行了综述,最后介绍了对此次选题研究的研究方法.
第二章,对新课程背景下的小组合作学习的相关理论进行了阐述,界定了合作学习和新课改背景下小组合作学习的含义,阐明了小组合作学习的基本理念和基础理论,并对传统学习小组和合作学习的小组进行了区别,阐述了在新课改背景下高中政治课堂教学中实施小组合作学习的意义.
第三章,结合对光明新区高级中学高一年级政治课小组合作学习的调查,总结了当前小组合作学习在高中政治课堂运用中存在的问题,并对存在的问题进行了深入的原因分析.
第四章,针对高中政治课堂实施小组合作学习存在的问题,提出了相对应的解决策略,以期对提高小组合作学习在高中政治课堂的实效性.
实践证明,在新课程理念的指导下,采取行之有效的合作学习策略,不仅能提高学习成绩,还有利于增强学生的合作、竞争和创新意识,有利于建立新型的师生关系,促进学生形成良好的品质和健全的人格.
第七篇高中政治新课改论文摘要范文：新课改背景下高中政治课堂教学的有效性
根据新课改的要求,高中政治课堂教学也要积极调整,让每个学生得到全面的发展,着眼于学生的未来,奠定学生能够终身受益的思想政治理论基础.本文先是分析了新课改背景下高中政治课堂教学的重要性,然后从以下几个方面讲解了提高新课改背景下高中政治课堂教学有效性的方法措施.
第八篇高中政治新课改论文摘要格式：探索新课改 寻求新举措——如何科学看待高中政治新课改出现的问题
新课程改革即将在高中全面铺开,高中政治新课改也面临着一场巨大的挑战,在实施这一教学实践活动中,一方面取得了一定的成绩,另一方面,也出现了一些问题值得关注.就新课改出现的问题,科学地加以分析,提出加强思想品德教育是课改的前提,改进教学方法是新课改的关键,科学应对课改必须树立科学的课改理念.通过对这三个大问题的剖析,提出改进和完善的对策措施.
第九篇高中政治新课改论文摘要：新课改背景下高中政治课堂提问有效性研究
新课程改革提出教育要“以人为本",,要求教师更新理念、转变角色、提高素质,全面实施素质教育,大力推进教育的创新.作为高中政治课教师,实践新课程理念就是要提高课堂教学的有效性,促进学生全面发展.如何提高课堂教学的有效性,关键在于应重视课堂提问.当前高中政治课堂教学在提问环节普遍存在着这样一些现象:第一、问题设计模糊肤浅.第二、提问多思考时间少.第三、课堂上学生回答问题时参与面过窄.第四、教师面对学生回答的处理欠妥.第五、学生在课堂上主动质疑的情况很少.造成课堂提问存在上述这些现象的主要原因有:第一、有些教师传统教学观念依然存在.第二、教师对新课程理念的理解存在误区.第三、许多教师对有效提问的认识和了解不够深刻和全面,设计问题的能力不足.第四、教师对学生心理状况的把握能力有待提高.第五、教师备课不充分.关于如何提高课堂提问的有效性,本文结合课堂教学片段提出了相关的策略,主要包括:第一、正确认识新课改背景.第二、备课时精心设计课堂提问.具体包括:要做到设计的问题有针对性,设计的问题有层次性,设计的问题要有“度”,设计的问题要关注学生的兴趣.第三、对学生的回答给予良好的评价与反馈.第四,上课时有良好的课堂组织能力.在新课改的背景下,课堂提问无论是对于教师还是学生都有了新的要求.尤其是新兴课堂教学模式“翻转课堂”的引入,对于教师个人素质和驾驭能力提出了更高的要求.第五,扎实做好新课改背景下教师个人素质能力的提升与转变.
第十篇摘要范文：新课改下高中思想政治课教师角色适应研究
普通高中新课程于2004年首先在广东、山东、海南和宁夏四省区率先进行试验,随后,新课程教学实验在全国范围内逐步推进.2010年重庆市所有高中开始进入普通高中新课改.本次新课改在教育理念、教育内容、教育形式和教育评价等方面发生了很大的变化,并对教师提出了全新的要求.
教师作为课程改革的基层实践者和执行者,其对新课程的适应情况关系着新课程的实施效果.为了了解高中政治教师对新课程实施的适应情况,本论文以重庆市D中学的政治教师为对象,采用质的研究方法,运用“目的性抽样”抽取了三名入职年限分别在2年左右、3—6年、6年以上的高中政治教师,对他们进行深入访谈,通过对三位教师课堂教学的观察以及对新课程的态度、适应情况的描述和分析,得出不同教龄阶段的教师适应新课程过程中呈现不同的特征和影响因素.针对这些问题,本论文分别从政府教育结构、学校领导、教师自身等方面提出了帮助教师更好的适应新课程的建议.本研究主体主要包括以下四部分内容：
第一部分：以重庆市D中学教师的新课程适应现状为依据,关注教师的新课程适应过程,进一步了解其规律和影响因素,为其他教师的新课程适应提供有效的帮助.
第二部分：按质性研究的程序,通过深入访谈收集三位不同教龄阶段教师的新课程适应故事,并运用情景分析和类属分析相结合的方法描述、分析材料.
第三部分：在对收集到的教师新课程适应故事进行综合分析的基础上,本研究发现教师对新课程的适应过程是一个动态的、不断发展的过程,在不同的阶段呈现出不同的特征,并受到主客观因素的影响.针对现状,本研究从教育部门、学校、教师三个方面提出建议.
第四部分：从描述型效度、解释型效度、理论型效度、评价型效度四方面对整个研究过程进行检验.
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