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第一篇论文摘要：S技师学院NC专业人才培养质量管理研究
在我国加快经济结构转变,实现由制造业大国向制造业强国迈进的过程中,人才是最为关键的因素.当前,高技能人才短缺问题突出,严重制约了我国的经济发展和改革进程.资料显示,以技师、高级技工为主的高技能人才占技术工人的合理比重应为22.1%,而我国现阶段该比例仅为3.5%,而且供需矛盾进一步加大.国家高度重视高技能人才的培养,出台了一系列政策措施加大对高技能人才培养的扶持力度,但是由于起步晚、观念落后、培养模式不成熟等原因,导致我国高技能人才培养质量严重不足,如何确保高技能人才的培养效率和质量,已经成为我国人才战略中的当务之急.
技师学院作为我国高技能人才培养的重要基地,担负着为国家和企业培养合格高技能人才的重要任务.由人力资源和社会保障部、教育部、科技部、工业和信息化部、全国总工会和中国机械工业联合会等国家六部委主办联合举办的全国数控大赛是目前我国高技能人才培养领域最高级别的赛事,该赛事从2004年开始每两年举办一次.数控加工技术(NC)专业在我国高技能人才培养中具有典型的代表意义.
本文研究全面质量管理(TQM)和IS09000质量标准,并结合高技能人才培养的特点,着力创新高技能人才的培养模式,为提高我国高技能人才的培养质量提供参考价值.
本文通过在S技师学院数控加工技术专业中探索全面质量管理的应用,为培养高质量的数控加工技术高技能人才找到可行的系统性的方法.同时全面提升s技师学院的办学水平和知名度,提高其市场竞争优势.
第二篇摘要范文：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.
在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.
现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.
工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.
农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返
第三篇数控车高级技师论文摘要：机械类高新技能人才职业培训研究
经济增长方式转型、终身教育的发展及第三次工业革命为职业培训的发展提供了新的契机.技能培训逐步过渡为全民终身培训,向开放式、个性化方向发展.高新技能人才职业培训是训练掌握适应时代需要、有发展前景的知识密集型技能人才的一种职业教育活动.
目前,我国企业高级工短缺,技能人才以高中学历为主,以男性居多数.在人才市场上,高级工求人倍率大于1.而由于培训机构较少,培训质量较差,生源紧张等原因使职业培训开展得不够有效. 信息社会要求高新技能人才应具备身体素质、职业技能素质、职业道德素质、基本文化素质、心理素质以及创新意识等六个方面的素质.社会可以通过企业内教育与培训、高职教育、校企联合培训及高新技能职业培训等几种方式来获得它所需要的高新技能人才.其中,高新技能职业培训具有周期性短、适应性强、实用性好等特点,占据人才培训方式的重要地位.https://www.mbalunwen.net/yuzhou/69481.html
传统的职业培训模式以专业学科体系为依据开展教学,存在教学理念落后、专业设置不灵活等弊端.应借鉴国外职业培训模式,从实际出发,在实践中构建适合我国国情的高新技能人才培训模式,即目标导向职业培训模式.机械类专业技能人才培训还应借鉴CBE及“宽基础、活模块”模式的长处并注意加强同企业联合培训.在目标导向模式里,要以形成职业能力为中心,结合学生特点、学校条件、社会经济条件及高新技能培训的特点来实施培训. 数控模具专业具有技术先进性、实践性等特点,其培训教学表现出实践性、抽象性和昂贵性的特点,该专业要求学生具备数学计算、逻辑思维和好动手等能力.在目标导向模式里,数控模具专业的职业培训过程除应依据一般规则外,还应紧密结合高新技术企业对技能人才的要求来确定培训目标,制订教学计划,开发课程模块,实施培训.
第四篇数控车高级技师论文摘要模板：艰苦磨练终成大师 绝技带来巨大价值 高级技师刘波十余载痴迷“数控”感动山西
在今年1月中旬揭晓的",2015‘感动山西’",十大人物中,中国兵器工业集团长治淮海工业集团二分厂加工中心程序员、38岁的高级技师刘波,成为惟一当选的工人.近年来,刘波主持并完成的各类项目有50多项,为企业创造价值达1000万余元.刘波对技术的精益求精和不懈追求,为企业带来了效益,为工人阶级赢得了荣誉.经过严格的安检,记者进入了",刘波技能大师工作室",.这是一个摆着几十台数控机床的大厂房,身穿蓝色工作服的职工正
第五篇数控车高级技师论文摘要怎么写：国家级高技能人才培训基地建设研究
2014年5月序言2012年5月,我校被人力资源和社会保障部批准为国家级高技能人才培训基地建设项目立项单位,建设期为2012年5月至2014年5月,共计两年.为满足北京市区域经济发展和高技能人才培训需求,我校确定了三个重点建设专业,机械设备维修是重点建设专业之一.
第六篇摘要范文：数控岗位的佼佼者——记一机集团数控车工高级技师王艳飞
王艳飞,作为一名青年数控技术能手,他没有惊人的相貌,也没有炫耀的文凭,在他的身上更多的是",80后",少有的",勤奋",和",好学",.凭借对数控技能的",执着",追求,用人生最美好、最精干的",十年",时光,完成了从一名徒工到公司数控车工技能领军人才的",蜕变",,展现了新时期现代化军工技能工人的风采——先后捧起了全国数控车大赛第十七名的奖杯和兵器工业集团技术能手以及内蒙古自治区五一劳动奖章获得者等荣誉称号.
第七篇数控车高级技师论文摘要范文：数控加工(技师)专业课程体系和教学模式改革探索
为满足因数控加工技术的广泛应用和高速发展对人才的知识、能力素质结构所提出的新要求,从技师学院数控加工(技师)专业人才培养目标和规格出发,以适应市场需求为目标、以服务社会为宗旨、以就业为导向,探讨通过专业建设、师资队伍建设、课程建设、实训中心建设、一体化教学等方面的改革,建立符合高级技能人才培养目标要求的理论教学和实践教学体系,根据学院的办学条件和专业优势,积极探索技师培养的教学模式,并提出了数控加工(技师)专业建设的途径和措施.
第八篇数控车高级技师论文摘要格式：技工院校科技资源整合的案例分析
技工院校科技资源整合还处于起步或准备起步阶段,技工院校在不同层面对科技资源整合进行了初步的尝试,在技工教育改革力度较大的学校整合的力度较大,通过总结分析可以探寻技工教育或职业教育科技资源整合的规律.
第九篇数控车高级技师论文摘要：利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究
高等职业教育是一个国家和地区经济社会发展的基石,是其核心竞争力提升的源泉.回溯历史,高等职业教育的发展从未像今天这样受到如此广泛的关注和责难,高等职业教育的改革也从未如今天这样波澜迭起.进入新世纪以来,随着国家和社会对高等职业教育发展的不断重视,我国高等职业教育已经实现了办学规模上的跨越式发展,为全社会培养了大批急需的高技能型人才,为地方经济社会发展提供了有力的人力资源支撑.但由于近年来办学规模急剧扩张,制约高等职业教育发展的办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈的矛盾日益突出,高等职业教育办学中仍存在教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密,办学目的定位不清,学校运行机制不顺,尤其是还没有真正建立与践行工学结合的人才培养模式,这些已经成为高等职业教育办学和发展中的瓶颈问题.与此同时,目前对高等职业教育办学模式的研究缺乏清晰的概念界定与科学的分析框架,由此导致了高等职业教育办学实践的混乱.在大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性的新的历史起点上,针对我国高等职业教育办学的现实困境,提出高等职业教育办学模式改革的方向,促进高等职业教育办学模式的创新与变革,具有十分重要的意义.
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本文从利益相关者理论的视角出发,综合运用规范分析和实证分析相结合的方法开展研究,以我国高等职业教育近30年来办学模式改革的实践为分析样本,尝试在影响其办学改革的利益相关者的利益需求、交互、冲突与协调中,理解高等职业教育办学改革的本质和作用机制,并就如何在制度层面延展和深化我国高等职业教育办学改革做了进一步的思考.本文聚焦我国高等职业教育办学改革实践,关注前沿问题,尝试通过系统且独特的视角来尝试回答以下问题：首先,分析我国高等职业教育办学模式为何迫切需要改革即为什么要改革高等职业教育办学模式是什么力量在推动高等职业教育办学模式改革的发生、发展和蔓延不同的利益相关者如何规划和实施改革他们期望通过改革实现怎样的愿景与以往改革相比,现阶段高职办学模式改革在哪些方面有所突破又遭遇了哪些新的矛盾其次,我国高等职业教育办学模式的改革触及谁的利益即高等职业教育在办学模式改革过程中都存在哪些利益主体哪些利益主体直接影响着高等职业教育的办学模式改革第三,高等职业教育办学模式改革过程中各利益主体之间的利益需求是什么存在的利益冲突是什么各利益的均衡与冲突如何促进或羁绊改革的进程第四,国际范围的高等职业教育办学模式改革给我国的高等职业教育办学改革带来了怎样的影响在利益多元化趋势显现的中国社会,高等职业教育办学改革面临怎样的挑战第五,行进中的中国高等职业教育办学改革何以通过制度创新实现发展和超越基于上述分析逻辑,本研究的主要内容包括如下几个部分：
绪论部分就本问的选题的背景、研究意义、研究内容与方法、研究思路以及核心概念进行了提纲挈领式的说明
第一部分,即我国高等职业教育办学模式改革的历史分析与现实思考.通过客观描述和系统梳理我国高等职业教育办学的历程,总结经验与教训,探寻历史规律；从历史研究中获得历史规律,并回答我国高等职业教育办学改革都经历了哪些过程为什么会有今天的办学模式的问题都存在什么样的问题应该向着哪些方向去改革等,从而分析利益相关者理论和利益相关者参与下高等职业教育办学模式改革的理论和现实空间.
第二部分,即我国高职办学利益相关者的分类与利益需求分析.要研究利益相关者如何影响和制约高等职业教育办学模式改革,就必须首先明白高等职业教育办学的利益相关者到底有哪些其影响程度的排序等采用米切尔的分类法,从合法性、合理性、紧迫性三个方面,通过实证调查厘清影响高职院校办学模式的利益相关者都有哪些影响的程度如何包括高等职业教育办学利益相关者的内涵、构成及其需求分析：包括高职利益相关者的内涵界定、范围识别、成员构成等.然后分析高职办学过程中各个利益相关者之间的利益需求是什么
第三部分,即高等职业教育与利益相关者的利益冲突.在上一章实证研究的基础上,分析在高等职业教育办学模式改革过程中,各利益相关者的利益需求之间的冲突是什么从而了解各利益相关者是如何影响和制约办学模式改革的,从而进一步明确高等职业教育办学模式改革的障碍何在.
第四部分,即高等职业教育与利益相关者的利益协调.在分析各利益相关者的利益冲突,运用利益协调理论,分析各利益相关者在高职办学模式改革过程中应当担任什么样的角色,如何参与高等职业教育办学模式改革,寻求高职办学改革过程中各利益相关者的利益均衡点.
第五部分,即利益相关者视角下发达国家高等职业教育办学模式改革的经验举要.他山之石,可以攻玉.本章通过选取高等职业教育比较发达的德国和英国,分析其高等职业教育办学模式的典型模式,从利益相关者的角度分析其利益相关者的构成和运行机制,并了解其改革动向,为我国高等职业教育办学模式改革寻求经验借鉴.
第六部分,利益相关者参与逻辑下的我国高等职业教育办学模式的对策研究.以多元化的高等职业教育办学模式为基础,借鉴历史经验、国际经验和国内成功经验,结合存在问题,提出我国高等职业教育办学模式改革的方向,并在此基础上具体化为中长期改革的目标、步骤、主要任务、重要措施,以及促进我国高等职业教育办学模式改革的制度环境创新.
第七部分,案例研究.选取某市基于利益相关者理论的“政校企”一体化高等职业教育办学模式进行剖析,以验证本文提出的思路的可行性与实际效果.
最后,在全部研究的基础上得出本研究的一些初步结论、政策建议和进一步研究的建议.本研究既注重理论性和学术性,更追求理论与实践的结合.在力求对国内外市场经济条件下高等职业教育办学模式进行系统的比较研究的同时,结合我国具体情况,尝试提出适合中国社会主义市场经济发展的高等职业教育办学模式改革的建议.
第十篇摘要范文：技工院校学制式数控加工技师企业化教学项目设计与实施——以转向箱体加工为例
1前言国务院总理李克强在政府工作报告中提出:",要实施",中国制造2025",,加快从制造大国转向制造强国转化",.国务院常务会议指出,要重点发展",高档数控机床和机器人、航空航天装备等十大领域,这十大领域中除生物医药外都与数控加工技术直接相关.技术转型提升,人才是核心.做为数控加工技术高端代表的技师队伍建设问题更是受到高度关注,各大企业和技工院校也加大了培养力度,进行了多年培养实践.
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