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张惠敏
(福建教育学院,福建福州350025)
摘 要：加强农村教师队伍建设是当前教师培训工作的重点.福建省农村教师培训尚存在任务分工不明确、参训机会不均等、师资力量不足、针对性和实效性不强等四个主要问题；进一步搞好农村教师培训应在机制保障、师资优化、模式创新、校际合作、激励措施等方面加以完善,促进农村教师培训工作持续、健康地开展.
关键词：农村教师；培训；问题；对策
中图分类号：G525
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 05-0067-04
论文范文总书记在第四次全国教育工作会议上指出：“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧密依靠广大教师,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍.”加强教师队伍建设被列为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的六大保障措施之首.
随着我国城乡义务教育均衡发展的目标提出,作为教师队伍重要组成部分的农村教师,其专业素质已成为制约教育均衡发展的瓶颈,正在受到前所未有的关注.2008年福建省人民政府颁发了《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》,提出实施“农村教师（校长）教育教学能力提升工程”,以期通过农村教师的全员培训促进全省农村中小学教师队伍整体素质的提升.
一、农村中小学教师培训存在的问题及分析
福建省现有农村中小学专任教师（不含镇所在地）144863人,占全省中小学专任教师总数的46.480/0.[1]2009年福建省全面铺开农村中小学骨干教师培训工作.福建教育学院作为省中小学教师省级培训的主要基地,积极探寻农村教师培训的有效途径和模式,力求在全省农村教师教育教学能力提升工程中起引领示范作用.两年来,共培训农村骨干教师4810人,培训各市、县（区）教师培训机构的培训者124人.
通过召开座谈会、问卷调查以及下校调研了解到农村一线教师在培训中遇到的困惑问题以及他们对提升自身教育教学能力的渴望.归纳起来,当前农村教师培训存在以下几个主要问题：
(一)培训任务分工不明确,重复培训突出
2009年福建省“农村教师教育教学能力提升工程”的骨干教师培训任务分别由省、市、县论文范文教师进修院校承担.各地市教育部门对参加省、市、县论文范文骨干教师培训对象都提出具体参训条件,如：参加省级培训的农村教师应在近5年发表过教育科研论文（含论文汇编）,或参与过县级及以上教育科研课题研究,或指导青年教师、学生获得县级及以上表彰奖励等等.但是对论文范文教师培训机构所承担的任务没有明确分工,没有形成论文范文递进式、系统性的培训内容体系,造成论文范文教师培训机构各自闭门造车,培训内容重复,形式雷同.出现省级培训班中有已参加过国家级骨干教师培训和初次参加省级骨干教师培训的教师同在一起培训的情况,也有已参加过市级又参加省级骨干教师培训的重复培训现象,造成培训资源浪费.
(二)培训机会不均等,调训制度存在弊端
由于各地经济发展不平衡,在培训机会上不同地域差异较大,一些经济发达地区,教师外出参加培训的机会较多,且还能时常出省参观考察.有些校领导既参加学科教师培训又参加校长培训,一年参训几次,成为“培训专业户”.
现行福建省农村教师参加培训基本是由上级教育行政部门分配名额,各级主管部门对农村教师参加培训也缺乏科学安排和合理统筹.像省级培训,一年一个乡镇只有一两个名额,有些完小、村小根本分配不到名额；县一级教师进修校中实力较强的学校一年集中培训农村教师2500人,实力弱的县级进修校一年只培训120人,还有一些县进修学校至今还未开展农村教师集中培训.
(三)师资力量不足,培训质量不高
有的培训机构虽然制订了有效的培训方案,但苦于没有足够的经费,请不起名师,培训内容只好依本地或本校教师的情况而确定,这样就影响了培训的实效性；有的教育行政部门对培训没有完整的把控和定期评估,出现了“开头一轰、中间一松、结尾空空”的情况,培训质量得不到保证；也有不少基层培训机构,由于培训者自身水平和能力的限制,上课仍采用“满堂灌”的教学方式,无法关注每一位教师的发展需求.
基础教育课程改革虽然已进行了多年,但如何使用新教材,实施新课程教学,仍然是广大农村教师深感棘手的问题.教师们反映,自我感觉并不缺少课改的理念,更缺少的是如何将理念转化为操作层面的教学能力,比如：合作学习的能力、课程资源开发的能力、有效教学的能力、信息技术与学科整合的能力等.而这些能力仅仅通过讲座形式是无法获得的.
(四)培训的针对性和实效性亟需加强
培训教室:老罗英语培训教师许岑的“看电影学英语”公开课
近年来,农村中小学办学条件得到了根本改善,但另一个制约农村教育发展的问题日益凸显：一些农村学校为督导评估购置和配备的教学仪器、教学设备,教师不会使用和操作,几年下来完好的教学设备快变成废品.教师整体地应用实验室、微机室等先进设备的能力较差,面对新课改,不知所措,仍沿用传统方法教学,这种“硬件硬,软件软”成为现在一些农村学校的真实写照.面对这些新问题,相关职能部门和培训机构还不能拿出有针对性的培训方案.
一些地区农村教师反映,平时是有一些培训,但都是上级有关部门为了完成任务而组织的一些与学科教学关联不太密切的网上培训,随意性强,内容支离破碎,且缺乏培训教材,教师的教学能力和素质没有得到实质性的提高,教师在实际工作中“学非所用”的情况比较严重,培训的实际效益不明显.
通过调研可以看出,福建省在开展农村教师培训中仍存在一些较突出的问题,如果不加以解决,势必影响教师培训工作的可持续开展,因此,反思当前农村教师培训中的问题,并有针对性地提出改进措施,十分必要.
二、提高农村中小学教师培训效果的对策
(一)强化政府职能,加大机制保障
1．建立健全培训经费保障制度.虽然福建省政府已规定,农村中小学校要按学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费,但至今许多地方未能落实,造成部分参训教师的培训差旅费、住宿费等由个人承担.各级政府应确保教师培训经费的落实,并把此项工作列入政府教育督导的重要内容,才能解除农村教师的后顾之忧,激励他们积极参加各类提高自身专业素养的培训活动.
2．中小学教师培训应规范化、制度化.要使教师培训工作持续健康地发展,应把教师培训纳入规范化、制度化轨道.应贯彻落实《继续教育条例》中,中小学教师每5年参加的专业发展培训时间累计不少于360学时的规定.同时应当明确在中小学教师周期内的培训时间可以集中使用,也可分散使用,但周期内至少参加1次不少于90学时的脱产培训.通过制订和完善更详细更易操作的相关制度,才能确保农村中小学教师培训制度得以落实.
(二)加强统筹协调,优化资源配置
1．整合高校优质资源,提高农村教师培训质量.作为高等师范院校,积极参与农村教师培训,为基础教育服务责无旁贷.东北师大的一些做法值得借鉴.据《中国教育报》报道,东北师大要求所有从事学科教法研究的教师都必须到实验区基础教育第一线,开展教师教育研究和教师培训.我们也应当有激励机制,引导高校教师深入基础教育一线,通过整合优质资源,开展送教下校或订单式培训,还可根据实际需要,组织基地校教师到校本部进行相关学科培训或学校派出相关学科教师到该地进行个别培训,着力解决农村基地校和教师发展中的实际问题.
2．组建专家团队,优化资源配置.现今福建省教师培训机构普遍存在各自为阵的现象,省、市教育行政部门应统筹全省乃至全国相关高校、师资培训机构和教研单位中专家学者的力量,组成专家组,加强对农村教师培训项目的理论研究、质量评估及业务指导.做好农村教师培训资源的规划、开发和应用推广.建设一批优质课程资源,实现培训资源共享.
(三)探索灵活、开放的培训模式
农村教师要做到全员集中培训,除需花费大量的人力、物力、财力之外,工学矛盾也无法解决,充分利用现代远程教育手段和网络优质资源,是提高全省农村教师整体素质的有效途径,也是现代教师培训工作发展的必然趋势.
山东省从2006年开始,充分发挥远程教育的优势,积极推进省级区域性教育网络联盟体系建设,实现了省网与11个市级教师培训网的平台统一和资源共享,有超过40余万人次的中小学教师参加了远程研修.将集中培训与远程培训结合,不仅提高了工作效率,而且强化了培训效果,有效提升了农村教师队伍整体素质,其经验值得学习借鉴.
近年来,福建教育学院在开展以集中培训为主要任务的同时,也加强了对远程培训体系的研究、建设和开发.今年暑期,福建教育学院的中小学教师远程研修平台投入使用,并对全省近万名高中各学科教师进行了全员远程培训,取得良好效果,也为今后如何整合省内外高校和培训机构的远程教育资源,建立教师教育网络联盟,实现研训一体进行了有益的探索,积累了经验.
(四)依据教师学习特点,创新培训方式
教师的学习有以下几个特点：第一,自我导向.培训的目的是希望了解自己愿意了解的,学习自己愿意学的东西；第二,以解决问题为中心.教师希望通过学习能够解决实际教育教学中的问题,寻求解决实际问题方案；第三,提高实效.在学习内容的选择上追求实效性,希望能学以致用,能及时地把所学到的知识,掌握的技能、技巧应用于自己的工作实践中去；第四,资源共享.不同经历和背景的教师不仅向培训者学习,也与其他教师相互交流学习.根据这些特点,笔者认为可采用以下培训方式：
1．“学教研”一体化培训式.从教师需求出发,以“学中思、教中研、研促教”为指导,聚焦课改,贴近实践,整合学员的教学、研究进行培训,找准新课程实施中的重点、难点问题,实现教学实践与培训研究的统—.
2．菜单选修“专题式”.针对学员的专业特长和培训需求,学员自主选择强化小组,每个小组配备4名指导教师,专家1名,特级教师1名,优秀教师2名.围绕合作反思下的专题研修模式,形成研修共同体,通过讲座、互动,提炼形成研究专题,梳理和升华既有的经验,进行个性化、多元化的培训.
3．“双论坛&,acute,TK研讨式.结合培训主题,在对难点、热点问题的专题研修、互动研讨的基础上,通过典型性的个案分析,通过互动式的PK,通过教学和教师发展的主题式论坛,确保培训的实效性.
此外,还可根据培训的不同学科特点开展以实践为取向的“集中面授——追踪指导——交流展示”式：以教师技能培训为主的“培训——创作——展示”式；以问题解决为核心的“碰撞——聚焦——突破”式等.
(五)加强农村校际合作,促进教师专业成长
通过加强农村学校之间的校际合作,开展教师“联片研训”活动,建立“校际教研共同体”、“教育研究与实验共同体”等校际合作组织,可有效解决农村学校教研难、教学资源薄弱的问题.在农村校际合作中可采取以下几种模式：
1．校际教研,共享教学资源.把同片内的学校组织起来,共同开展主题教研,如集体备课、公开观摩、互动评课、专家点评等,共同解决教学中的问题.片内各校还可对教学设备和资料分开征订,共同使用,解决经费与资源矛盾.
2．合作科研,举办课改论坛.在区域研训中,各校可派出若干名教师围绕主题举办论坛活动,针对一线教师在教育教学中的困惑问题、成功经验开展研讨,也可将有关课题细化为小课题给多个学校骨干教师,然后进行指导,让农村骨干教师边做边学,掌握科研方法,最后集体公关完成总课题.[7]
3．区域学校共创教师发展平台.改变以往一个学校组织活动,一位教师给一个学校教师上课,一位专家为一所学校作报告的现象,变为区域学校统筹安排,资源共享.教研部门应着力搭建农村教师发展平台,开展以扎实提高农村教师教学基本功为内容的岗位练兵活动,促使农村教师教学能力和专业水平不断发展.
(六)构建有效激励机制,调动教师参训积极性
大多数农村教师都有参与学习的愿望和需求,希望通过各种培训,促进自身专业发展.但由于各种原因,也有不少教师对参加培训缺乏动力.教育行政部门应建立有效的激励机制,促进农村教师主动参训,变要我学为我要学.
1．重视选拔和奖励优秀的农村骨干教师.2006福建省教育厅提出用五年的时间,选拔培训10000名农村骨干教师和1000名农村优秀校长,对选拔出的农村骨干教师进行培训培养,促进农村骨干教师、优秀校长的专业成长和农村教育专家本土化.对优秀的农村教师给予晋级、加薪和脱产学习的机会等8],从而鼓励农村教师树立终身学习的观念,不断提升自身专业素养.
2．把教师培训纳入学校年度考评考核体系中.要把教师参加培训纳入学校教师年度考核的体系中,作为教师评优、评先和职务晋升的依据之一,确保教师参加培训的持续性和常态性,更好地发挥培训对教师专业发展的促进作用.
3．实施“农村学校教育硕士师资培养计划”.教育部已于近期发出了通知,要求从2010年开始,进一步扩大“农村学校教育硕士师资培养计划”规模,并与“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”结合实施,“硕师计划”创新了农村教师培养和补充机制,鼓励和吸引优秀大学毕生服务农村教育事业,能够为困难地区学校输送一批优秀本科毕业生有利于提高农村教师学历层次.
综上所述,有效开展农村中小学教师培训是提升农村教师教育教学能力的重要举措,我们只有认清当前培训工作中存在的问题,采取积极对策,促使农村教师培训工作持续健康地开展,才能不断提高农村教师队伍整体素质,从而推进城乡义务教育的均衡发展,实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标,为加快海峡西岸经济区建设做出贡献.
总结：本文是一篇关于培训教师论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
培训教室引用文献:
[1] 关于骨干教师培训的论文题目 骨干教师培训毕业论文题目怎样定
[2] 优秀骨干教师培训结业论文题目 骨干教师培训结业专业论文题目怎么拟
[3] 幼儿园骨干教师培训论文题目集 幼儿园骨干教师培训专业论文题目怎么拟
