简介:关于阳光游戏方面的论文题目、论文提纲、阳光游戏论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（明光市第三小学 安徽滁州 239400）
摘 要：“阳光大课间”不仅仅是体育学科促使学生健体强身的用武之地,同时也为发挥其他学科优势以健体、启智、明德搭建了活动平台.开展其他学科“阳光大课间”活动,其基本策略是根据各学科自身特点、学生的年龄特点和“阳光大课间”的教学要求进行知识性与趣味性有机融合的活动设计.小学生课间活动的数学游戏即在凸显“阳光大课间”身体锻炼功能的同时,又在快乐和谐的氛围中使学生的数学学习兴趣、合作意识、审美能力等方面都得到了很大提高.因此,科学合理地组织不同学科的“阳光大课间”活动,对大力推进素质教育,促进学生的全面发展大有裨益.
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关键词：阳光大课间 素质教育 小学数学游戏
中图分类号:G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)11（b）-0199-02
作为教育部与国家体育总局联合推行的课间身体锻炼活动,“阳光大课间”主要是为了学生在课间能够动起来,达到强身健体的目的.为此,不少学校在“阳光大课间活动的开展促进学生加强身体锻炼积极性”方面作了大胆尝试,建构了诸如“教师主导示范——学生主动参与”等教学模式并取得一定工作成效[1].当然,藉此认为“阳光大课间”是体育学科的“专利”明显是个误区.实际上,其他学科也完全可以在“阳光大课间”找到发挥自身优势的一席之地.只要将学科知识与课间活动有机结合采用趣味性的方式呈现,便达到了以美健体、以美启智甚至寓教于乐的目的.尤其是小学生,他们在课间“乐玩”与课堂的“乐学”都需要“激趣”,在意态盎然的“阳光大课间”活动氛围学习知识符合他们的年龄特点和性格特征.为此,我们即以“阳光大课间”的小学数学游戏活动为例,来谈谈它对学生德、智、体等方面全面发展的促进作用.
小学生多生性好奇好动.只有采用各种生动有趣的教学方式方法来吸引学生的注意力,才能切实提高学生的学习兴趣.“阳光大课间”游戏活动更是如此.然而,针对当前许多学校提出打破体育学科一统“阳光大课间”活动的要求,其他学科的老师还是存有困惑.比如不少数学学科的教师就在私下议论：课堂上学生学好数学都不太容易,“阳光大课间”能学好数学?那点时间又怎么好安排?显然,某些老师对数学学科利用“阳光大课间”这一平台来开展活动还存有疑虑,也感到无从下手.实际上,有些因教室室内空间太小不能做的数学游戏,正好可以延伸到课外活动中做.而且,设计好“阳光大课间”数学游戏活动,不仅给教师提供了一个从室内到室外施展才华的大空间、大平台,关键是锻炼了学生的身体,活跃了学校的气氛,达到了以美健体,以美启智,提高学生互助意识、合作能力的目的,对促进学生的全面发展不无裨益.
案例一：阳光大课间的“图形与几何”——“认—辩—画—想”
针对苏教版一年级数学下册的巩固认识“长方形、正方形、三角形、圆形”的内容,有一位小学女教师在结合数学学科开展“阳光大课间”活动时,设计了“小兔找家”的游戏——她在地面上画上许多数量不等的长方形、正方形、三角形、圆形,自己扮演“兔妈妈”,学生扮演“兔宝宝”.当“兔妈妈”在音乐声中带领一组“兔宝宝”蹦向其中一种图形,要求其他小组的“兔宝宝”说出地面上的图形名称.这段游戏很快完成,被这个教师归结为“认说”.接着“兔妈妈”改变了要求,她给一组“兔宝宝”一个图形卡片,告诉他（她）“家”就在这个图形那儿,要求“兔宝宝”找到与这个图形对应的“家”,找到后大声说出其图形名称.这段游戏称为“辩说”.接着“兔妈妈”又改变游戏规则,要求每一组“兔宝宝”拿到卡片找到“家”后,一定要用手指沿着图形的边线画一画,说说自己“家”是什么样子（图形）.这个过程被定名为“画说”.最后一段游戏叫“想说”——“兔妈妈”请每一组“兔宝宝”开动脑筋联想,说出自己见过那些物体与自己的“家”相同——将数学回归生活,想象出生活中与这个“家”相同的图形有哪些.
案例二：阳光大课间的“数与代数”——“黑—黑—白”
上面“认—辩—画—想”“图形”的游戏进展得很快乐而顺利.当然,不仅仅“图形与几何”的数学游戏在“阳光大课间”有用武之地,其他数学内容也可以设计出“阳光大课间”的趣味性教学活动.比如一年级的“数与代数”要掌握“分”与“合”的内容,在学习5的组成时,有的老师采用的儿时最常玩的民间游戏“黑—黑—白” ①来开展“阳光大课间”活动就很典型.
全班学生合理分组是游戏开展的第一步.刚性的要求是6人一组,可以自由组合.每组推选出一人做组长,记录游戏结果,其他5人做游戏——在目前班级相对大的背景下,本来在教室做起来空间略嫌不足的数学游戏,到了“阳光大课间”却能自如地开展——老师要求组长根据学习4的组成经验进行记录5的分合式,重复情况只记一次.这时,游戏便进入第二步.最主要的游戏部分是第三步：在活动场地,5人同时伸出一只手,如有一人手心反向,另四人手心同向,则齐说5可以分成1和4,1和4合成5；如有二人手心反向,另三人手心同向,则齐说5可以分成2和3等小组同学依次类推,玩得非常带劲,配合得也很成功.在老师的引导下,游戏反复数遍后,各小组组长根据记录得出如下结论：5有4种分法,它们分别是：
5. 5 5 5
∧ ∧ ∧ ∧
1.4 2 3 3 2 4 1
以上是两个在“阳光大课间”活动中设计的小学数学游戏案例,整体上看有如下特征：
其一,从时间与空间上看,游戏本身不适宜室内但在“阳光大课间”找到用武之地.一方面是教室空间太小,游戏的场地受到限制；另一方面是活动太闹,上课期间游戏对其他班级会有程度不等的影响.但是,“阳光大课间”却恰好解决了以上两方面问题,使得上述小学数学游戏活动得以顺利开展.
其二,从知识性与趣味性上看,两者结合得较好.兴趣是最好的老师.小学生数学学不好,很重要一个问题在于教师没有充分“激趣”,根据学生年龄性格特征让他们在快乐学习中接受知识.以上两个游戏都充满趣味,使得学生在意态盎然的学习氛围中掌握知识,学生“愿学”也“乐学”.而且,知识学得牢,记得住,还用得上.
其三,从游戏步骤与活动效果上看,有利于促进学生的全面发展.一方面,活动过程不仅要求学生动手动口,全身运动,而且要用心动脑,也启发了学生的心智.另一方面,同时活动本身又需要学生团结互助.游戏过程是一个快乐、谐和的过程,既富有情趣与又充满美感,学生的合作意识和审美能力等等都有很大提高.
显然,小学数学游戏在“阳光大课间”活动中的妙用充分表明,“阳光大课间”不仅仅是体育学科的用武之地,其他学科也完全可以发挥自身优势,借助它来建构健体、启智、明德的活动平台.从这个角度上讲,“阳光大课间”是实施素质教育的有效途径.
参考文献
[1] 傅伟.福建省中学开展“阳光大课间活动”调查分析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012(16).
注释
① “黑—黑—白”是三人玩的古老的民间游戏.游戏要求①一人伸出一只手,手心向下为黑,手心向上为白.②规则：如果两人同时手心向下,另一人手心向上,即“黑—黑—白”,“白”被淘汰；“白—白—黑”是“黑”被淘汰；三人出同样颜色,游戏继续.
总结：本文关于阳光游戏论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
阳光游戏论文范文引用文献:
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