简介:关于本文可作为相关专业学生教学内容论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生教学内容论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
(中国石油大学（华东）地球科学与技术学院资源系 山东青岛 266580)
摘 要：该文通过对资源勘查工程专业英语现状的分析以及实际教学中出现的问题,通过近几年授课经验总结,认为专业英语授课教师应该从丰富教学内容、提高学生兴趣并采用多元化的教学手段等方面着手,让学生能真正参与到教与学的过程中来,为学生国际化打下基础.
关键词：专业英语 教学内容 教学方法 国际化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098x(2013)09(a)-0119-01
英语教学,特别是专业英语教学是学生走向国际化的重要一步,是专业教学不可或缺的组成部分,通过专业英语的学习,让学生达到能自如阅读专业外语期刊、专业英语科研报告,能进行国际学术交流.《石油地质专业英语》是一门面向资源勘查工程专业学生开设的必修课,目前在教与学双方面都存在一定的问题.从教师来说,主要是教学模式和方法较为单一,通常是进行灌输式的教学,教师对照教材详细给学生进行翻译、讲解以及拓展等教学活动,与学生之间缺乏互动性,无法调动课堂气氛,这必然形成“英语教学主体单一化,教学结构模式化,教学目标和教学组织形式单一化,教学方式静态化和教学与生活割裂的局面.”[1]学生方面,主要问题在于兴趣不高,课堂上难以集中精力,从而导致学习效果较差等问题.
《石油地质专业外语》是一门特殊的课程,第一,教学内容所涉及的知识点学生在中文方面已经基本熟悉；第二,它与《大学英语》既有相同点,即都是语言类课程,又有不同点,也即侧重点不同,《大学英语》侧重于学生基本英语能力的训练,语法、结构等,而专业外语则更多侧重于学生使用专业术语进行交流的能力.基于此,简单的根据课本照本宣科进行朗读、翻译,既显得枯燥无味,又无法让学生提起兴趣进行学习.
1.教学内容研究
目前专业英语所采用的教学方式依然是传统的枯燥式的填鸭式教学,即老师满堂灌学生满堂抄,缺乏互动性,学生也没有时间去充分理解消化和吸收教学内容,这显然已经无法适应新形势下教与学的要求.因此,教师应该在教学内容上下功夫.
（1）积极参考国外石油地质、地质学基础如《Understanding the Earth》,《Petroleum Geology》等课程原版教材,摘取部分内容引入到教学中来,使学生感受到原版英文教材的魅力,促进其学习的兴趣；
（2）以教材为出发点,拓展相关知识面,从点到线再到面,让学生全面掌握相关知识点,比如,在讲到岩浆岩时,应该引入鲍文反应序列,同时用全英文授课的方式讲解如何用鲍文反应序列判断矿物的抗风化程度,其中涉及到课本上没有的专业词汇和语言表达可以引起学生注意；
（3）在每一章的开始,围绕该章节讲述的内容,设计开放性讨论题目,请几位同学用英语进行介绍和讨论,然后教师进行总结,比如在讲解《The Occurrence of Petroleum》一章时,可以让学生基于已知的中文知识,简单的英文介绍石油的surface occurrences和subsurface occurrences分别是怎样的.
（4）不再将课堂局限在教室,如可以考虑分批次带学生进入实验室用英语进行讲解,或者认识校园内外的石材,这些开放性的实践教学内容贴近学生本身的生活,将极大提高学生的兴趣并愿意积极主动参与到教学过程中来,形成良好的学习态度和风气,有助于教学活动的展开.
2.教学方法
由于专业外语的特殊性,以下所涉及到的教学方法需要学生参与的部分,均引导和鼓励学生用英语进行回答和交流,避免落入中文式教学的框架.
2.1 情景式教学
情景式教学是一种以教学内容为基础来设置生活模拟场景并让学生们通过在这一场景中运用所学知识来进行交流、解决场景中设置的问题的方式,以达到提高学习水平这一目的的教学方法.
在《石油地质专业外语》中,该方法较为实用,比如,可以模拟一次国际研讨会,每个班级作为一个分会场,设置一名主持人,将3～5人分为一组,分别履行相关职责,比如多媒体制作、资料收集、文献调研等,最后由学生自己选出一名代表用英语作报告,报告结束后进入提问也讨论环节.这样,学生既扩充了知识面,又可以增加其在教学活动中的主动性和参与积极性.
2.2 启发式教学
启发式教学的内涵是指在传授知识的同时,注意提高学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性,注意引导学生思路、培养学生能力及创新思维的教学.特别是对于专业外语教学来说,不能沿用简单的填鸭式的枯燥的灌输式教学,而是通过教学方法的设计,让学生主动的参与到学习中来,并可以运用创造性思维提出新的想法.
因此,专业外语的启发式教学,重点不在于像专业课那样去引导学生理解知识点,而在与引导学生大胆的站出来用专业英语进行对话,进行交流,这就需要教师在教学过程中逐步引导,打破学生对于英语交流的恐惧感.
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2.3 研讨式教学
设置一个问题,给出问题的关键字,或者找出课本中的某一段,进行发散式的研讨型教学,让学生参与到教的过程中来,成为教学的真正主体.比如,在讲解沉积岩的形成的时候,可以引导学生从母岩风化开始,到搬运,再到沉积成岩,每一个过程中的影响因素是什么,对最终成岩有什么样的影响,分别进行讨论,以达到充分理解沉积岩形成过程的目的.又比如,在讲解板块构造理论以及大陆漂移的时候,可以让学生讨论板块漂移的证据以及不足,然后提出自己的想法.
2.4 提问式教学
每次上课开始,用提问的方式对上一次课的内容进行扼要的讲解,是学生对所学的知识进行检验,每次课结束对所学新内容进行总结时,同样可以采用提问同学讲解图表的方式,既检查了学生的学习效果,又调动了学生的积极性.
比如在讲解第三章沉积岩的时候,可以先让提问学生矿物与岩石的定义,以及如何用肉眼去鉴定矿物,然后以此引入沉积岩的概念,让学生回顾中文所学内容,对沉积岩的概念做一个说明.
3.结语
专业英语的教学由于其特殊性,教学内容的主体应不同于大学英语集中于结构、语法等,而更应该注重的是学生写和说的能力,因此,以提高学生学习兴趣和参与度为目的,教学内容和方法应该进行改革,以达到学生听、说、读、写能力的统一,从而真正走向国际化.
参考文献
[1]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004(5).
总结：此文是一篇学生教学内容论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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