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（厦门市演武小学 福建厦门 301005）
摘 要：小学英语口语活动要提高活动所蕴含的语言承载量,提升学生灵活融合语言与综合运用语言而大量输出语言的能力.思维导图与口语活动的结合,对有效激活学生已有的知识储备,实现知识的迁移与整合；促进学生思维的发展；提高口语活动语言承载量,扩大语言的输出有极大的促进作用.该文介绍了四种类型的思维导图在小学英语口语活动中的运用,阐明思维导图在提升语言承载量中的积极作用.
关键词：思维导图 口语 语言承载量
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0143-03
《英语课程标准》强调英语教学要以学生为本,优化课堂教学,提高教学效率,培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”[1].因此任何语言活动都要提高其语言承载量[2],口语活动更应如此.即教师设计的口语活动,要以学生的个体差异和实际学情为前提,以充分激活学生的发散思维和已学知识为基础,以促进学生综合运用所学而自如输出语言为目标,充分考虑学生语言实践和语言训练的规模与容量、密度和深度.然而目前的小学英语口语活动中,仅为操练两三句话而服务的,学生语言输出词穷,不能活学活用,学过了就忘了的现象屡见不鲜.如何提高小学英语口语活动的语言承载量,扩大语言输出,是小学英语教师值得思考的问题.而提高语言承载量的方法有很多,思维导图的介入是行之有效的方法之一.
思维导图（Mind map）是一种图式工具,是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络[3].它按照人的自然思维习惯,将放射性思考图形化,是对人的思维过程的记录,能帮助学生对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征[4].思维导图所聚焦的焦点是正论文范文的图形,这是关键主题所在.由论文范文图形的主题发散出来的是与该主题相关的主干.之后再由相应的主干延伸出相应若干的分支,各个分支形成一个连接的节点结构图.
思维导图不仅仅是简单的图式工具,更是一种先进的思维工具,是一种以可视化的图形手段来激发思维和整理思维的工具.它对改进小学生的学习能力,激发他们的发散思维能力,从而提升英语口语表达中的语言承载量有显著的功效.
1. 思维导图在提升英语口语活动语言承载量中的作用
1.1 激活多种思维,促进多元能力的发展
思维是人类特有的一种精神活动.它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程.东尼·博赞认为思维导图是对发散性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能[5].思维导图最核心的目的之一就是激活学生的各种思维,特别是发散思维.它能让学生的左右半脑在“图形、线条和文字”的帮助下同时运作,将左大脑的逻辑、理解、分析、推理等功能与右大脑的形象记忆、想象力、创造力、视知觉等功能调动起来,特别能极大激发学生的右脑,使学生的想象能力、快速记忆能力、快速处理信息的能力和发散思维能力得到极大的开发.学生在思维激活的前提下,他们的自主学习能力、归纳梳理能力、处理信息的能力、理解能力、记忆能力等都能得到不同程度的训练.思维的充分激活,多种能力潜移默化的训练,为学生综合运用语言,大容量的输出语言打下坚实的基础.
1.2 梳理知识脉络,促进知识迁移与整合
思维导图的最核心目的除了激发思维,就是整理思考.思维导图提供给学生一种使用与整理信息,以及认知加工与处理的促进思维发展的支架.学生可以在思维导图的辅助下,在充分激活思维和左右脑功能的前提下,对所学的知识进行系统而又有条理的梳理,将已学知识进行横向或纵向的联系、归纳、总结、拓宽和延伸,从而实现知识灵活地迁移和巧妙地整合；促进学生在知识融会贯通的基础上,扩大语言的输出量,自如表达.
2. 思维导图在提升英语口语活动语言承载量中的运用
《英语课程标准》提出：语言既是交流的工具,也是思维的工具.英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性的过程[6].思维导图在小学英语口语活动中的介入,对激发思维,提升语言承载量,扩大语言输出起推波助澜的作用.笔者结合教学实践,将四种思维导图运用于口语活动中.
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2.1 头脑风暴型思维导图
头脑风暴是一种激励智力开发和促进自由思考的有效方法.头脑风暴型思维导图的运用,可以让学生围绕一主题尽情展开联想和想象,将与该主题有关的所有词汇、句型等知识点进行有机地整合.例如谈到生日的主题,教师可以设计有关生日的头脑风暴型思维导图（见图1）,让学生畅所欲言,学生可以想出诸多的词汇,如礼物（present）、蛋糕（cake）、兴奋（excited）、聚会（party）、蛋（egg）、有趣（funny）、11岁（eleven years old）、惊喜（surprise）、生日歌（birthday song）、开怀大笑（laugh）、友情（friendship）、拥抱（hug）等,这些关键词汇的引出,提升了生日这个话题的语言承载量,为学生大容量的语言输出奠定基础,同时学生的想象力也得的不同程度的开发.
2.2 内容梳理型思维导图
内容梳理型思维导图是指根据教材的具体内容和教学重点与难点,梳理出几个知识块,然后根据每个知识块,找出相应的知识点,帮助学生理解教材.例如Module 8, Unit 1 （英语）（外研版一年级起点第9册）They sit around tables.主要学习中国学校和英国学校的若干区别.教师可设计内容梳理型思维导图（见图2）,通过导图的提示,让学生对本课的主题（The Differences between Chinese School and English School）和中英学校之间的区别---上课时间（Time for starting school）、放学时间（Time for finishing school）、座位摆放（Seat）、早晨活动（Morning activities）一目了然,便于学生理解和掌握课文的重点和难点.导图中关键信息的梳理,为论文范文理信息、完整地复述中英学校之间的区别夯实基础.当然教师还可以鼓励学生上网查询更多的信息,完善和补充该思维导图,然后根据导图谈更多的中英学校的区别,使活动的语言承载量由课内向课外延伸.
2.3 结构分层型思维导图
结构分层型思维导图的特点是：图形上下层之间隶属关系层次分明,由整体到分块,再到细节.这种思维导图主要是帮助学生将零散的知识点梳理和归纳到与主题相关的相应的知识块中,从而形成系统的知识体系.这样的思维导图锻炼学生的发散思维能力和归纳思维能力.例如学习了旅行计划（Tr论文范文el Plan）后,教师可设计以下思维导图（见图3）,将旅行计划的要点划分为要去哪旅行（Where）什么时间去（When） 坐什么交通工具去（How）和谁去（Who）去做什么（What）而“去做什么（What）”这个知识块里还可包括“去做什么事”、“将看到什么”、“将吃什么”等这个思维导图为学生谈论旅行计划提供了五的维度,是学生有意识而又大容量地整合旧知识的有效推力.
2.4 要点归纳型思维导图
要点归纳型思维导图是头脑风暴型思维导图、内容梳理型思维导图、结构分层型思维导图的综合.它由中心主题发散出与该主题相关的第一列话题分支,这些话题分支即相互联系,同时又相互独立,是与中心主题关系最密切的相关知识点的总结和归纳.然后再由第一列话题分支分散出第二列小话题分支或知识点,以此类推.例如有关自我介绍的要点归纳型思维导图（见图4）,中心主题就是自我介绍（Introduction）,该中心主题相关的话题分支分别是：最基本个人信息（The most basic information）、外形（Appearance）、性格（Character）、喜好（Hobby）、能力（Ability）、日常生活（Daily life）、过去发生的事（Past Events）、计划或将要发生的事情（Plan）、家庭（Family）,由第一列的话题分支,还可以分散出第二列的小话题分支.例如最基本个人信息（The most basic information）可包含姓名（Name）、年纪（Age）、性别（Sex）；喜好（Hobby）可包含喜欢和不喜欢的事情,包括科目（Subject）、季节（Season）、服饰（Clothes）、运动（Sports）动物（Animal）、颜色（Colour）、饮食（Food and drinks）等；日常生活（Daily life）包括学习生活（School life）和周末生活（Weekend life）.当然第二列小话题分支还可以延伸出第三列更小的话题或者知识点.例如科目（Subject）可以想到语文（Chinese）、数学（English）、体育（PE）等科目.服饰可以想到衬衫（shirt）、长裤（trousers）、连衣裙（dress）等.饮食可以想到食物（Food）和饮料（Drinks）等同样还可以鼓励学生进行拓展思维和发散思维的训练,让他们整合所学,说出第四列、第五列等的分支.例如食物（Food）包括米饭（rice）、肉（meat）、鱼（fish）等.饮料包括水（water）、可乐（cola）、果汁（juice）等.果汁（juice）包括橘子汁（orange juice）、苹果汁（apple juice）等.
一层层分支的发散和延伸,是学生思维激活和知识拓展的过程,是语言逐步融合和丰实的过程,是语言承载量逐步扩充的过程.那么学生在富含语言承载量的活动中,在知识储备充分激活的前提下,语言的输出自然如鱼得水.
依据思维导维图的作用和以上四种类型的思维导图的分析,不难看出,思维导图在英语口语活动中的介入,对促进学生的学习能力、理解能力、记忆能力、逻辑思维能力等多元能力的发展；对促进学生思维的发展；对促进学生系统梳理与大容量整合所学,深化和拓宽知识；对促进学生知识的活学活用,提升口语活动的语言承载量,从而扩大语言的输出均有积极的作用.
参考文献
[1]论文范文.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]黄芸.基于语言承载量的小学英语合作学习活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报：基础教育,2013（6）：45-50.
[3]尚卫平,赵国庆.关于“概念图”与“思维导图”的调查研究[J].信息技术教育,2005（10）：48-50．
[4]东尼·博赞．思维导图——大脑使用说明书[M]．北京：外语教学与研究出版社,2005．
[5]Buzan B,Buzan T.The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain&,acute,s Untapped Potential[M].New York：Dutton,1994.
总结：本论文可用于思维语言论文范文参考下载，思维语言相关论文写作参考研究。
思维引用文献:
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