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摘 要：高职院校的学生由于生源地较广,个体差异很大.对于计算机基础课程很多大城市中小学已经普及,但在一些偏远地区学生到初中连计算机都没有接触过.在高职院校进行计算机基础课程教学时,如何根据学生自身已有知识体系和能力进行因材施教,就需要分层次教学.但在实施前要考虑的问题,在实施过程中遇到的困难很多.在此基础上,我们进行了班内的分组教学模式,取得了一定的成果,但也反应出了一些问题.
关键词：高职院校 分层 个体差异
随着课程教学改革的推广,在课堂中如何根据学生的个性差异对学生进行因材施教,发挥学生的个体优势已经受到越来越多的重视.而由于地区文化环境、教育资源的不均衡性,学生自身已有的知识储备和学习能力差异也越来越大,在《计算机应用基础》课程的教学中凸显的尤为严重.传统的集体教学已经远远不能满足于现在的课程教学,分层次教学模式的应用推广将越来越广泛.
一、高职院校现阶段计算机基础课程教学现状
由于职业学校的学生生源范围较广、地区覆盖面大,因此在同一班级中学生间学习能力不同,对课堂任务完成的效果和时间不同,造成在课堂教学中教师常常很难照顾全面.
对于计算机课程的学习,通常需要一些理科思维,总体来说班级中男生的反应能力要比女生快.由于地域和经济条件的不同,往往大中城市里的孩子自身已有的知识储备和接受能力,和偏远地区的孩子都有很大差异.因此,在我们的教学过程中常常会遇到班级学生层次两极分化的现象.在第一次上机操作时,有的学生不会开机,而有的学生已经能够很熟练的运用Windows 操作系统.同样在教师布置了一定任务后,可能一部分同学只要花费一节课时间就可以全部完成,而另一部分同学两节课下来才完成了所有任务的三分之二.如此大的落差导致教师在编制教学内容时常常无从下手,在课堂上对教学进度也要不断进行调整.讲深了,基础不太好的同学接受不了；讲浅了,思维敏捷的同学会失去对课程学习的兴趣.这也是我们在教学过程中遇到的最大难题,如何来平衡班级同学的学习能力.面对这种情况,我们开始考虑分层次教学.
二、分层教学的含义和实施措施考虑
所谓分层教学,是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学.
在进行分层教学时,最关键是如何根据学生的个体差异进行分层.对于计算机基础课程的教学,我们考虑在学生入学之初,对学生进行一定的问卷调查和简单的计算机操作能力测试,以此作为对学生分层的基础参考,在上计算机基础课程时将学生分配到不同班级中,根据接受能力的不同因材施教.对于计算机操作能力本身较强和接受能力较强的同学,可以安排在学期期中考试阶段就参加OSTA 计算机认证考试.在通过考试后,计算机基础课程可以升华,在后半学期的时候加入计算机组装与维修课程的内容.对于能够熟练掌握计算机操作的学生来说,这部分知识的学习也是非常有必要的,属于一门技术性很强的技能.对于计算机基础较弱和接受能力不太强的同学,计算机基础课程的教学可以以稳扎稳打为基础,以我们现在的课堂教学模式一步步加强学生对计算机基础操作的认识和掌控.在学期末的时候在参加OSTA 认证考试.
三、现阶段计算机基础课程分层教学的实施困难
计算机基础课程的分层次教学要真正的实施还需要考虑很多细节问题,以及各方面的大力配合.目前还存在着不少困难：
（1）因为计算机课程属于操作类课程,对机房使用率极高,所以课程在安排的时候还要考虑到机房安排问题.如果把各个行政班的同学打散分层,就要求统一这些班级上计算机基础课程的时间,还要保证机房的安排没有冲突.对于少数班级可以做尝试性的实验,但推广到全校各个班级,在班级、课程的协调上工作量将很大.
（2）在进行学生分层之前,以怎样的内容来进行问卷调查,考核学生对计算机操作技能的掌握程度,以及学生对知识的接受程度,也是一个需要反复琢磨研究的问题.考核的内容过于简单或复杂,都不利于体现出学生的个体差异.对于学生的接受能力也并不是一张问卷或者一次测试就可以体现出来的.
（3）在学生进行分层次教学后,对于先参加OSTA 认证考试的学生,考试完后课程的衔接非常重要,在教学内容安排的细则上还需要进一步深入探讨,对教师自身素质和能力要求很高.
四、现阶段分层教学实施的解决办法和反应出的问题
在目前分层次教学未实施的情况下,我们教师也尝试在课堂中让学生分小组学习,以强代弱,在一定程度上也取得了一定成果.将普通学生分为若干小组,每个小组配备1-2 名学习能力较强的学生为组长.组长一般具有较强的接受、学习、动手能力,对自身素质要求较高.在学习了新的知识后,能够在自我理解的基础上指导其他同学.教师布置完任务后,针对组长操作重点指导,让组长再检查、指导小组成员.这样可以为教师节省下更多时间专门针对个别能力较弱的学生进行加强训练指导.同时,以学生的角度将新的知识传递给学生,学生更容易接受理解.也提高了作为组长学生的学习兴趣和能力培养.但在实施过程中也反应出了一些问题：
（1）学生的细心度和耐心度较差
在学生的互助教学中,刚开始学生非常感兴趣,对于其他学生的提问也总是积极踊跃的回答.但是在回答的过程中,很多学生没有耐心去细细讲解,更多的不是告诉其他学生操作的方法,而是自己动手帮助他人完成操作.这就违背了我们“授人以渔,而不是授人以鱼”的教学观念.特别是在学生问题较多时,常常发现辅导的学生表现出很不耐烦或者糊弄过程的情况.这样反而会把一些错误的信息传达下去.
（2）学生本身能力的提高受到限制
因为要在课堂上不断辅助其他学生,一些自身学习基础较好,能力较强的学生在自身知识构建上会有所限制,但在某部分操作的熟练程度上有所提高.以他们的能力可以学习的更加深入一些,更加广泛一些.
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（3）教师对学生问题了解不全面
由于组长一般是学习能力较好的学生,在完成任务的过程中错误的几率较小.这就有可能造成教师在指导学生时,对学生所遇到的问题并不能全面了解.在一些细节方面的忽略,往往造成学生知识理解的错误认知,得不到及时的解决.
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作者简介：马婷婷, 助教,南京高等职业技术学校教师,长期从事计算机应用基础教学和OSTA 考证培训.
总结：本论文可用于学生教学论文范文参考下载，学生教学相关论文写作参考研究。
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