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《论语·雍也》中说：“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者.”意思是说：学习知识或本领,知道它的人不如爱好它的接受得快,爱好它的人不如对其有兴趣的人接受得快.在小学语文教学中,作文教学是语文教学的难点,也是语文教学的重点,作文教学的棘手之处是学生“谈文色变”,一提起写作文,孩子们瞠目结舌,畏手畏脚.究其根本原因,还是兴趣作祟,只要教师将学生的写作兴趣激发起来,作文教学的“老大难问题”便迎刃而解了.
一、命题自由,表述随意
作文是作者思想感情自然流露的需要,是抒发内心情感的表现.要与别人表达什么思想,抒发什么情感,就写什么样的文章.有了具体的内容,就会产生相应的题目.因此,实际作文时完全用不着由别人来命题,作文命题的权力完全应当属于作者本人.但是,如今的作文大都是命题作文；有些作文题目虽然是自由拟题,但也规定了很狭窄的范围,束缚了学生的遐想空间.学生往往是被迫作文,勉强作文,学生没有一点兴趣可言,写出来的文章是虚构的套作.
教师应该打破作文教学的常规,旗帜鲜明地提出“要加强学生自主拟题作文的训练”.教师的习作指导要有利于学生开阔思路,表述随意.一个“自由拟题”,一个“表述随意”,就把作文的掌控权还给学生.自主拟题,实质是让学生自由选材,自主立意；自由表达,实质是让学生选择写作方法,无拘无束地遣词造句,谋篇布局.为了使学生能够自主拟题、自由表述,教师必须彻底转变教学观念,解放思想,从学生生活实际和思想实际出发确定作文训练内容,要多角度地启发学生选材立意,让学生大胆的布局谋篇.例如,可以指导他们续写课文、改编寓言,可以训练他们编写童话故事,写自由日记,还可以引导他们描写自己的未来等.
二、把握层次,循序渐进
学生的作文能力不是与生俱来的,而是经过长期反复训练的结果,其过程是一个由低到高,由浅入深,由俗到雅不断发展变化的过程.对于小学生来说,作文兴趣的培养要先从“对写话有兴趣”着手,从乐于把自己想说的话写下来开始,而后“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”；最后达到“能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等”的要求.这三个层次由低到高,由易到难,譬如登楼,拾级而上,循序渐进,具有阶段性和连续性的特点.教学中把握好这样的特点,才能瞻前顾后,步步踩实,逐步提高孩子的写作兴趣.有的老师对三年级的学生就要求400字,要有成语,要有比喻、拟人、排比等修辞手法.这样教作文,学生不怕才怪.
三、积极鼓励,注重讲评
新课标提出：“讲评要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生积极参与.”小学作文教学纯属练习,文章写成什么样子并不十分重要.最重要的是学生对于写作的论文范文,积极主动地投入写作.对学生的作文成绩必须给予充分肯定,只要用心写出来了,我手写我口,我手写我心,就应视为“合格”作文.只有这样,才能保护和发展儿童作文的兴趣.在每次习作中,学生出现的问题一定会很多.如果讲评时只挑出各种毛病,逐个毛病都讲一讲,评一评,那一定会打击学生乐于作文的积极性,抹杀孩子的习作兴趣.因此,作文讲评课应当抓住带有共性的问题指导学生讲评、修改,组织全班学生讲评、修改例文,以达到触类旁通的效果.教师在课前可将全班学生分成小组,小组内互批互改作文,上课时让各小组汇报一篇例文的讲评情况,学生人人参与讲评活动,个个都有收获,这就是一个提高学生习作兴趣的好办法.教师“要逐步培养学生自己修改习作的能力”,上好讲评课,可以教学生懂得怎样评价和修改作文；训练学生互批互改作文,能够使学生从实践中学会怎样修改作文；教师在批改作文中使用一些固定的符号,写上几句简明的评语,培养学生自己评改习作的能力.如果经过老师的精心指导,学生学会了修改自己作文的方法,那么,他们就会更加热爱写作,就有了真正的写作“兴趣”.
参考文献：
1 《小学语文教师》2008.08
2 《小学语文课程标准》2011版
杨启春,云南禄劝县民族小学教师.
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