初一班主任德育论文大纲 初一班主任德育论文大纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、初中教工青少年健康与发展能力培养需求研究论文提纲
2. 四、湖北华一寄宿学校初一学段班级自主管理探究论文提纲范文
3. 三、“异常学生”管理问题及其对策研究论文提纲格式范文模板
4. 二、互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式论文提纲范文
5. 一、知行统一理念对初一学生思想品德教育的影响和对策研究论文提纲范文

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五、初中教工青少年健康与发展能力培养需求研究论文提纲

中文摘要

ABSTRACT

符号说明

前言

研究目的

对象与方法

一 研究对象

二 研究工具

三 研究步骤

四 资料整理与分析

五 质量控制

六 *考虑

研究结果

一 研究对象基本情况

二 初中教工AHD能力结果

三 学生puberty-KAB得分

四 学生知信行与教工AHD能力比照结果

讨论

一 初中教工需要加强的AHD能力

二 学生puberty-KAB得分

三 学生知信行与AHD能力比照结果

四 对护理教育、实践及科研的启示

五 研究创新性

六 研究局限性

结论

附表

附录

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间发表的学术论文目录

学位论文评阅及答辩情况表

四、湖北华一寄宿学校初一学段班级自主管理探究论文提纲范文

内容摘要

Abstract

一、导言

(一) 选题缘由

(二) 研究意义

(三) 文献综述

1、班级自主管理概述

2、国内外班级自主管理思想

3、班级自主管理的理论依据

4、班级自主管理的发展阶段

5、班级自主管理的模式探究

(四) 研究思路与方法

1、研究思路

2、研究方法

二、华一寄宿学校初一学段班级自主管理模式的构想

(一) 华一寄宿学校班级自主管理的校情分析

1、华一寄宿学校实行班级自主管理的必要性

2、实行班级自主管理的可能性

(二) 华一寄宿学校班级自主管理模式简介

1、班级自主管理的指导思想

2、班级自主管理的实施内容

3、班级自主管理的特点

三、华一寄宿学校初一学段班级自主管理模式的实施

(一) 班级自主管理的前期建设

1、班级制度建设

2、班级人事建设

3、班级文化建设

(二) 班级自主管理的中期完善

1、做好班级常规工作的引导

2、培养班级管理的核心力量

3、总结初期的建设经验

(三) 班级自主管理的后期督导

1、把握班级发展风向

2、鼓励学生管理创新

四、华一寄宿学校初一学段班级自主管理实践总结

(一) 班级自主管理探索实践成效分析

1、班级风貌转变

2、班级凝聚力增强

3、学生成绩全面提高

4、学生自主管理能力的提高

(二) 班级自主管理探索实践存在的问题

1、学生自我中心问题

2、自律与他律问题

3、班级自主管理的恒久性问题

4、教师参与度问题

(三) 完善班级自主管理的策略

1、加强班级自主管理理论的学习

2、加强德育和文化建设

3、有效实施目标管理

4、灵活运用竞争机制

5、完善自主管理评价

参考文献

附件

致谢

三、“异常学生”管理问题及其对策研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

一、 选题的背景与意义

(一) 选题的背景

(二) 选题的意义

二、 国内外研究现状的文献综述

(一) “问题学生”的影响因素分析

(二) “问题学生”转化策略的研究

(三) 对“异常学生”心理调整的研究

三、 概念的界定

(一) 异常学生——问题学生的一种

(二) 学生管理

四、 本研究方案设计

(一) 研究目标与内容

(二) 研究方法

(三) 本研究的创新点

第二章 “异常学生”及其管理现状

一、 “异常学生”的现状描述

(一) “异常学生”的数量急剧增多

(二) “异常学生”的分类描述

二、 “异常学生”造成的不良影响

(一) 增加班级管理难度,牵制教师精力

(二) 危害自身和他人的学习和身心健康

(三) 加重对于教师的信任危机

(四) 影响学校的稳定和声誉

三、 J中学“异常学生”管理现状

(一) 德育部门过度强调“感化教育”遭质疑

(二) 班主任“软”“硬”兼施收效欠佳

(三) 任课教师只管“分数”不管“心理”

(四) 心理老师身单势薄辐射作用小

第三章 “异常学生”管理障碍的多视角分析

一、 社会环境的负面影响

(一) 社会风气诱发中学生心理异常

(二) 网络环境加剧中学生心灵孤独

二、 学校管理缺乏政策支持与有效方法

(一) “应试”与“素质”拉锯战加重学业负担

(二) 德育活动形式重于内容影响效果

(三) 社会对学校的过度要求使学校管理畏首畏尾

(四) 教师缺乏有效教育、管理手段

三、 家庭教育的不当与家庭教育的缺失

(一) 独生子女背景下不恰当的家庭教育方式

(二) 社会变革冲击下产生了一些“畸形”的家庭结构

(三) 一些家庭内部教育的不一致

(四) 一些家庭教育与学校教育不一致

第四章 “异常学生”管理的实践探索

一、 端正教育的价值观

(一) 不抛弃、不放弃任何一个“异常学生”

(二) 以崇高的师德影响“异常学生”

二、 人人都是德育工作者,教师各司其职

(一) 班主任以个案形式转化“异常学生”

(二) 任课教师以“帮教”形式走近“异常学生”

(三) 心理老师以“暗访”形式排摸“异常学生”

三、 克服德育活动形式化,提高针对性

(一) 心理健康教育——以“防”胜“治”

(二) 群育教育——以“群”解“独”

(三) 感恩教育——以“德”明“责”

(四) 文体活动——展个性树信心

四、 对家庭教育提供有效支持

(一) 拓宽沟通渠道——加强家校合作

(二) 加强针对性指导——支持家庭教育

(三) 评选“探究型家庭”——辐射家庭教育经验

第五章 再改进：“异常学生”管理的经验总结

一、 前期管理实践的反思

(一) 管理实践的成效

(二) 管理实践的不足

二、 进一步强化责任,建立层级管理

(一) 将“异常学生”的转化纳入教师考核体系

(二) 培养“校园专家”团队,建立层级管理

三、 学校要寻求社区支持,形成教育合力

(一) 开发资源,开办家长学校

(二) 集思广益,建立“问题解决小组”

四、 政府需调整评价导向,建立相应政策

(一) 出台多元评价体系,让每个学生都能成功

(二) 调整相关政策使学校敢于管理

(三) 提高重视“异常学生”问题,立项研究

结语

附录一：调查问卷(教师)

附录二：教师调查问卷数据统计(摘要)

附录三：调查问卷(家长)

附录四：家长调查问卷数据统计(摘要)

附录五：访谈提纲

参考文献

后记

二、互助研修：促进班主任专业化成长的有效模式论文提纲范文

中文摘要

Abstract

前言

（一） 问题的提出

1- 班主任工作的现状与问题

2- 班主任专业化是教师专业化的重要组成部分

3- 互助研修模式是实现班主任专业化成长的可能有效途径

（二） 文献综述

1- 国外班主任专业化研究综述

2- 国内班主任专业化研究综述

3- 国内外互助研修研究综述

（三） 研究思路与方法

1- 研究思路

2- 研究方法

一、班主任专业化的概念界定与标准

（一） 班主任专业化的概念界定

1- 专业化的概念界定

2- 班主任的概念界定

3- 班主任专业化的概念界定

（二） 班主任专业化的标准

二、互助研修模式的基本内涵及理论基础

（一） 互助研修模式的概念界定

（二） 互助研修模式的基本内涵

1- 为了学校和班主任的发展

2- 基于学校和班主任的发展

3- 通过学校和班主任的发展

（三） 互助研修模式的理论基础

1- 成人学习理论

2- 建构主义理论

三、互助研修模式的实践探索

（一） 互助研修模式的原则

1- 注重目标的针对性

2- 注重方式的多样性

3- 注重过程的规范性

4- 注重内容的创新性

5- 注重培训对象的交互性

6- 注重评价方式的多元化

（二） 互助研修模式的组织形式

1- 班主任工作沙龙

2- 校园博客

（三） 互助研修模式的研修方法

1- 首席发言：立足于教师实践经验的教育叙事

2- 同伴对话：立足于团队协同合作的深度汇谈

3- 理念研读：立足于学习研修的自我提升

4- 行动深化：立足于实践反思的能力拓展

（四） 互助研修模式的运作机制

1- 构建自主发展机制，在自我驱动中发展自己

2- 构建团队学习平台，在借鉴研讨中完善自己

3- 构建自我反思机制，在总结经验中提升自己

（五） 互助研修模式的实施策略

1- 以校为本的培训策略

2- 内外结合的激励策略

3- 打造团队的优化策略

四、对互助研修模式实践的理性反思

（一） 互助研修模式的成效

1- 班主任整体素质逐步提升

2- 教育叙事研究初步形成

3- 学习组织充盈合作精神

（二） 存在的问题

1- 互助研修没有形成常规化制度

2- 互助研修的目的不够明确

3- 互助研修的兴趣不够高涨

（三） 合理化的建议

1- 学校内要形成有利于学习的群体氛围

2- 互助研修要有强有力的引领者

3- 学校要激发教师参与互助研修的内驱力

4- 互助研修活动要扎实有效、灵活多样

结语

注释

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文

一、知行统一理念对初一学生思想品德教育的影响和对策研究论文提纲范文

中文摘要

ABSTRACT

引言

（一）研究意义

1- 理论意义

2- 实践意义

（二）国内外研究综述

1- 国内研究综述

2．国外研究综述

（三）研究方法

一、对知行相关概念的界定

（一）知与行的内涵

（二）知与行的关系

（三）知行统一的标准

二、初一学生思想品德教育中遵循知行统一理念的重要性

（一）有助于初一学生思想品德素质健康全面的发展

（二）有助于学校德育功能更好的实现

三、初一学生思想品德教育中知行不统一的表现及成因

（一）初一学生思想品德教育中知行不统一的表现

1- 高知低行

2- 知而不行

3- 知行悖离

4- 知易行难

（二）初一学生思想品德教育中知行不统一的成因

1- 学生身心发展的特点

2- 学校德育“知行统一”理念缺乏

3- 校园文化建设单一化

4- 家庭成长氛围不和谐

5- 社会环境日益复杂化

四、初一学生思想品德教育中实现知行统一的对策

（一）加强学校德育“知行统一”理念的落实

（二）优化思想品德教育教学方法

1- 通过角色扮演,亲身体验在学习中生活

2- 通过开展辩论赛,培养学生明辨是非能力

3- 开展实践活动,落实知行统一

（三）提高教师专业素养

（四）构筑科学的道德评价体系

1- 学生自我评价

2- 同学互相评价

3- 家长评价

4- 教师评价

5- 综合评价

（五）构建和谐的德育环境

1- 优化学校德育环境

2- 引导学生正确对待家庭环境和社会环境的影响

3- 建立好“家校”之间的联系

结语

参考文献

致谢

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初一班主任德育引用文献:

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