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名著阅读论文范文

[摘要] 名著是初中整本书阅读活动的重要读物,由于名著本身的文学价值、艺术成就,将是提升学生人文素养的重要基础.对于初中生而言,《红楼梦》是文学巨著,教师要相携相引,从兴趣激活、阅读方法指导、读写活动整合等方面渐进展开.

[关键词] 初中;《红楼梦》;名著阅读

多读书、读好书、读整本书.教师要关注学生课外阅读,拓展学生阅读视野,尤其是在名著选读方面,为学生做好周全的指引,让学生从广泛阅读中提高人文品位.将《红楼梦》列入初中生课外阅读体系中,教师要积极做好导读规划,引领学生把握阅读要点和方向,从趣味激活、方法引领、读写模式等方面,为学生搭建良好的阅读支架,提高名著专题化阅读教学效果.

一、培养阅读兴趣,推进阅读氛围的营造

《红楼梦》是经典文学作品,语言形式相对而言艰涩,内涵丰富,如果没有充分的导读引领,初中生很难坚持读下去.兴趣是行为的先导.没有兴趣的阅读,近乎假阅读,实则是无用的.在开启《红楼梦》整本书阅读活动之前,我们在每周三特设一节“红楼梦鉴赏课”.为期一学期,面向初二学生.鉴赏课堂,主要挖掘学生的“兴趣点”.《红楼梦》可以说是一本百科全书,书中的文化知识、神话传说、服饰美学、饮食文化、药学方剂、建筑构型,等等,可以说是门类众多.对于这样一本书,教师要从节选趣味知识点角度,来提升学生阅读的积极性.如对作者的认知,了解曹雪芹的身世背景,了解清末的时代文化,来分析《红楼梦》所寄寓的作者情感.对于服饰专题阅读,在第三回、第六回、第八回等章节,都有关于多种服饰的介绍,反映了当时服饰的审美特征.对于吃的阅读,很多学生爱吃,《红楼梦》中也汇聚了很多传统饮食文化知识点.兴趣的激活,不能停留于文字层面,要融入经典影视素材,让学生从听、视感官体验中,去感知《红楼梦》中鲜明的人物形象,多彩的故事情节.如在《甄士隐梦幻识通灵,贾雨村风尘怀闺秀》阅读后,对于“青埂峰下”的石头,是不是暗指“贾宝玉”?作者以石头为原题,有何寓意?由此,让学生从中了解石头神话故事,增进学生对《红楼梦》的阅读兴趣.

二、搭建阅读共同体,融入多种读法指导

在阅读初期,教师要以任务的形式来布置.前两个月,設置基本阅读量,每天阅读半小时,每周阅读10回.前期阅读,任务要灵活,要积极组建阅读小组.如每组6人,分选组长、监督员,对组内学生的阅读进度、阅读情况进行记录.小组阅读以分享交流为主,对于疑惑点,可以组内讨论.小组释疑,便于学生间不同阅读思维的横向碰撞,促进学生阅读辨析力的发展.教师在阅读方法指导上,要给予明确.如圈点批注法的运用,在名著阅读中,对于有疑惑的地方、吸引人的地方,要留下阅读痕迹.古人在读书时,往往采用圈注法,鼓励学生“提笔读书”.如《红楼梦》中人物多,对于谁叫什么名字,就得进行专门的圈点,避免人物关系混乱,影响阅读.小说语言在表述中,往往会为下文留下伏笔.在阅读第五回“开生面梦演红楼梦,立新场情传幻境情”中,对于十二金钗的人物判词,可以从中进行批注,预测其结局.同样,精读与跳读,也是课外阅读的不同读法.精读强调细腻的阅读与体会,跳读侧重于有意的略读.

三、把握读写结合,促进名著专题化阅读

阅读名著,除了了解名著的文本、意义和内容,还要将阅读与写作实践相结合.在《红楼梦》阅读活动中,我们会结合学生的阅读问题、阅读进程,融入专题化写作任务.如在阅读“宝玉挨打”后,请同学们结合名著情节特点,回忆自身小时候挨打经历,以“挨打”为题进行写作练习;在阅读“林黛玉进贾府”中王熙凤出场,让学生结合自己第一次与某人见面时的情境,进行人物、语言、动作等形象的刻画练习.与《红楼梦》阅读相关的写作主题很多,在名著阅读中,还可以针对人物进行描写练习,对名著中的人物语言、神态、心理等进行仿写,促进学生活学活用.读写结合,以读促写.教师要跟进学生阅读体验,积极拓宽写作视野,让学生从阅读、评析、交流中,加深人物印象和理解.

总之,读《红楼梦》,对于初中生而言是有难度的.如果单纯鼓励学生自主阅读,很难持久,成效也不明显.为此,将家、校联合起来,构建“阅读共同体”,让教师、学生、家长等多方参与阅读,形成良好的、互促互励的阅读组织,让师生、生生、家长共同参与阅读探讨、交流学习,共享名著阅读乐趣.

参考文献：

[1]李欢.初中整本书阅读活动的实施策略——以《红楼梦》研读为例[J].语文月刊,2019（7）：11-14.

（责任编辑：吕研）

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