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在当前的教学实践中,部分教师在进行古典文化名著的教学过程中过于模式化,这样在很大程度上降低了学生学习的兴趣以及热情.如何走出一条名著阅读的困境,是值得深入探讨的话题.
一、改变教师观念,提高教师素质
布鲁纳说：“教师不仅是传授者,而且是模范,看不到语文妙处及其威力的教师,就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力.”作为学生经典名著阅读“引导人”的教师,首要的是端正观念,加强自己的阅读意识,成为一个勤读文学名著的人.“养其根而以俟其实,加其膏而希其光”,用不断的阅读丰富自己的知识,充盈自己的思想,提高自己的素养,影响自己的学生.
名著:名师大讲堂高三语文复习专题讲座(36)文学名著阅读《三国演义》(1)
二、尊重个性阅读发展阅读能力
阅读活动就其实质而言,是一种寻求理解和自我理解的过程,是读者与作品的对话交流活动.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思.作品的意义不仅仅蕴含在作品中,还应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的.教师应该发展学生的独立阅读和理解能力,避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化.
三、开设阅读课程,创设阅读氛围
要完成每学期的阅读任务,离不开学生的课下阅读,但只靠课余时间,缺少课内的带动,会出现散漫低效的阅读状态.可灵活设置诸如“学会阅读”的实践课：每两三周定期抽出一两节语文课,推动名著阅读,培养学生良好阅读习惯,提高学生欣赏水平.另外家长与教师要配合,给学生一定的阅读时间和机会.同时,教师要倡议家长配合学校在家创设阅读条件,营造读书氛围,为孩子营造优雅美好的阅读环境.
四、激活个性阅读,激发阅读热情
在上节选名著新课前,语文老师可安排一些问题带动学生读原著,戏剧的表演、辩论赛等这种形式既达到了课前的预习要求,又使得学生饶有兴趣地去接触名著的阅读,效果很好.如读《三国演义》,读完后让学生写读后感,我最欣赏的人物,每个学生都有自己喜欢的人物,带着自己的阅读体验、个人的情感倾向来写这些人物,写得就非常深刻,人物形象很饱满.这些多形式的名著阅读教学既激活了个性阅读,又让学生走进了名著.
五、正视流行文化,补充名著阅读
影视作品作为掌握文学名著“短、平、快”的手段,广受一些教师和学生的青睐,作为对名著文本阅读复习的一个很好补充,可通过影视这个多媒体,让学生通过有声有色的画面,配合教师的辅导,激发学生的阅读名著的兴趣.
苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位.如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着,如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话,那么阅读就会成为你的学生的精神需要”.这是苏霍姆林斯基“给教师的建议”,更是给语文教师的建议.引导学生读名著,走进名著,是每个语文教师的神圣职责.
作者单位：南京东山外国语学校.
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