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第一篇论文摘要：初中语文教学中书法教育实施的现状研究
书法是中国传统文化中的精髓之一,蕴含了中国的传统精神,同时也是中国传统文化艺术发展五千年来最具有经典标志的民族符号.书法教育有利于提高学生的书写水平与审美能力,提升学生的文化感知与素养,促进学生全面发展.同时,鉴于书法教育对于推进素质教育,传承祖国优秀传统文化,培养学生爱国情怀也有着极大的积极作用这一不可忽视的事实,教育部在2011年《义务教育语文课程标准(2011版)》和2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》中对义务教育阶段学生分别提出了书法(硬笔和毛笔)教育的要求,规定中小学书法教育是以语文课程中识字和写字教学为基本内容,在初中阶段学生除了会正确书写行楷字以外,还要能临摹名家书法,体会书法的审美价值.继承并且发扬书法艺术和汉字文化应该是我国中学教育的必然选择,尤其对于以识字、写字教育为基础融文学、科学、哲学、历史、天文、地理等丰富文化内容为一体的语文教育,对于书法教育的开展具有积极推动作用.但是我国长久以来实行的应试教育模式对此带来了相当大的消极影响,巨大的升学压力致使学校关注应试教育所考查的知识和技能,而对于没有完善考核制度的书法却被完全忽视.书法教育并没有完全进入初中语文课程中,即使学校规定了书法教育在语文教学中实施,但也没有很好的落实,课堂的教授方法和教授效果不经如人意,基本流于形式,部分学生字迹潦草,错字连篇,连书写的工整性都难保证,更遑论艺术化的书写——书法了.书法作为我国的传统文化中精髓,面对当前的窘境,令我们堪忧,也更值得我们深深反思.本文在广泛阅读国内外文献的基础上,通过调查法,对初中语文教学中的书法教育进行了现状研究.选取重庆市南岸区两所普通中学的学生、语文教师及家长进行随机访问、问卷调查以及课堂观察,经调查发现,中学书法教育普遍存在重视不足、难以调动积极性、缺乏完善的教学目标、手段、内容及系统的评价标准等等.笔者在借鉴前人已有结论和所作实践研究的基础上,分析导致书法教育在初中语文教学中窘迫及缺失现状的成因,并为本地区初中语文书法教育的有效实施探索出有针对性和可操作性的对策和建议.全文可被分为以下六个部分：第一部分,选题缘由和研究意义、研究内容、思路和方法.中学生参差不齐的书写水平是目前中学教育中一个非常现实的问题,改善这种窘迫的现状刻不容缓.对书法教育在中学语文教学中的现状研究,以期找到更有效率和效果的方法和措施,提升书法学习和教学的积极性和重视度,并对改变当前书写水平越来越退化的现状起到积极作用.第二部分,相关概念介绍和文献综述.汉字书法艺术起源于中国,现在流传到世界各地,书法的普及工作在亚洲国家做得非常扎实.国内的研究大部分都只抓住了一个方面进行论述,对于初中语文教学中的书法教育研究没有深刻、系统、针对性的分析和探究.在更加全面和透彻的了解书法和书法教育等概念的基础上,对书法教育在国内外和发展有宏观的把握和认识,有选择的吸收国内外的各种观点.第三部分,对书法教育在初中语文教学中实施的重要性进行阐述.主要从历代语文书法教育的重视程度、现代语文书法教育的缺位现象、书法教育与语文教学的关系、书法教育在初中语文教学中的意义四个部分进行论述.第四部分,通过访谈和问卷调查,对重庆市南岸区两所普通初中的语文书法教育现状进行调查.主要从教师和学生对书法认知情况及态度、教师学生书法水平、书法教学过程、影响学生书法学习原因等方面做了大量的实地调查和分析并得出结论.第五部分,通过调查结果进行问题归因.主要从社会之不重视、学校之应试教育“牢笼”、教师之专业性缺乏、学生之动力微弱、教材之内容匮乏这几个影响因素进行阐述.第六部分,通过对书法教育在初中语文教学中的现状调查结果及归因,在人本主义理论、意义学习理论、素质教育理论的指导下探讨出书法教育在初中语文教学实施中的策略.包括了对学校应引起的重视、教师专业培养、学生兴趣提高、教学过程优化几个方面的探讨.书法是我们民族的文化和灵魂资本,它对青少年具有育德、启智、审美、健体等功能,能提高书写水平,提升语文素养,丰富文化内涵,促进学生素质的全面发展.中学语文教育中不仅要认识书法教育的重大意义,更重要的的是让学生能够享受书法写作的过程,感受书法艺术的魅力,书法并不是枯燥乏味,更能赏心悦目.Implementation Research of the Calligraphy Education in Junior Middle School Language
第二篇摘要范文：陶行知的生活教育理论与初中语文教学的生活化
早在20世纪20年代我国的教育家陶行知先生提出的生活教育理论就对当时的教育界产生了很大的震动,让当时的教育改革焕发了生命的活力.陶行知先生的“生活教育”理论强调以人的需要为出发点,全社会就是一所大学校,每一个人在这所学校里通过创造性劳动来提高自己的物质生活和精神生活水平.在这个学校里,每一个人都接受教育使自己的德、智、体、美、劳得到全面的发展和提高,更重要的是每一个人都是不断求上进的,更注重培养创造思维、实践能力和适应社会发展的能力,这也是陶行知先生从事和提倡的大众的教育.陶行知先生在创导生活教育运动十二年以后,对生活教育概念进行了深入解释：“生活教育可以定义为把教育融入生活,利用生活进行教育,通过教育来满足生活进步发展需要.”“生活教育”理论打破了传统教育中只重视知识而忽视德育、体育和社会实践的陈规,不仅对我国基础教育的改革和发展有着重要意义,而且也为初中语文教学带来了新的活力和启示.目前初中的语文教学只注重知识的传授,有的教师照本宣科,所以语文教学很难丰富学生的生活.与陶行知的“生活教育”理论相结合,思考当前的初中语文教学现状,我们应该将生活渗透到日常的语文教学之中,使生活与语文教学密不可分,鼓励学生积极参与教学活动,让语文教学走进生活,回归生活,使我们的语文课堂充满生活的气息.本文由三部分组成：第一部分主要介绍陶行知的生活教育理论,包括该理论思想主要内容、基本特征；第二部分语文教学脱离现实生活的弊病,包括当前语文教学模式的弊病和产生的原因；第三部分生活教育理论在中学语文教学中的实施,包括初中语文教学内容的生活化；初中语文教学手段的生活化；初中语文教学过程的生活化.
陶行知的“生活教育”理论对当前初中语文教学的指导意义在于：教师在完善语文教学方法的同时,培养学生的生活能力；学生积极参与语文教学活动,不但增长知识,更重要的是学生要在实践中学会学习,学会生活.
第三篇初中语文教育教学论文摘要：初中语文教学中的情感教育研究
作为人与人之间最重要的交际工具和人类文化重要的组成部分,语文应当是工具性与人文性的统一,既起着交流思想的作用,又是人类表情达意的工具.但是在传统应试教育的背景下,人们忽略了语文的人文性,仅仅将语文作为促进学生理性发展的工具,这对学生的学习产生了不良的后果,也影响到了学生的健康成长.现代情感教育的观点认为,重视对学生的情感教育是增强学习效果,促进学生德智体美劳全面发展的有效方法,我国新的语文教学大纲中也明确规定要实施情感教育,建立良好的师生关系,促进学生全面发展.现在我国正处于应试教育向素质教育过渡的阶段,还没有摆脱应试教育的影响,在具体的教学实践过程中,重知轻情的现象依然普遍存在,存在不足之处.
本文从情感教育的研究背景入手,介绍了情感教育的含义,提出情感教育应包括理性教育、道德教育、审美教育等方面的内容,并具有趣味性、科学性和创造性等特征.文章指出,情感教育是初中语文课程改革的客观要求,是初中生心理健康发展的需要,同时也是提高学生语文学习兴趣的要求,语文课程和初中生的特点也使得情感教育成为可能.在介绍国内外情感教育的研究现状的基础上,文章分析了我国初中语文教学中实施情感教育的现状,认为由于现有教育理念、考试选拔制度和研究与认识上的缺乏等原因,目前情感教育的目标并没有得到足够的重视,教师的情感素质与具体的教育方法也存在改进之处.在此基础上,文章提出了实施情感教育的合理化建议,认为通过并针对产生问题的原因提出了具体实施的合理化建议,首先是完善现有人才选拔方式和情感教育测量评价体系；其次是从外部因素和教师自身方面提高教师的情感素质；再次是准确把握教材内容,精心设计课堂教学,充分利用现代化的多媒体教学技术,并注重在社会实践环节,在社会实践中进行情感教育.最后提出,学生是情感教育的主体,其情感素质对情感教育的实施影响至关重要,学生必须注重培养和提高自身的情感素质,学会从作者的角度考虑问题,深刻感受蕴藏着文学作品中的感情.
第四篇初中语文教育教学论文摘要模板：乡镇中学初中语文教学中人格教育的现状及策略研究
人格是性格、兴趣、气质、情操、信念、意志、态度、观点等独特而稳定的全部心理特征的综合.目前,中学生的人格状况让人忧心,这与教育者不重视人格教育有密切的关系.语文学科人文性的特点决定了该科在人格教育方面有独特的优势,中学语文教师应该考虑如何充分利用语文人文性的这一特点,在提高学生语文能力的同时,又能对学生进行人格教育,为学生奠定最基本的人格品质,从而帮助学生形成健全人格.
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正是基于这样一种认识,论文以广州市番禺区洛溪新城中学作为案例,调查分析了乡镇中学初中学生的人格状况以及乡镇中学初中语文教师在语文教学中实施人格教育的状况,并分析了乡镇中学初中语文教学中人格教育被忽视的原因.
论文指出了教学中实施人格教育的重要性,并提出了乡镇中学初中语文教学中实施人格教育的策略.这些策略包括：(1)教师方面,应该提高教师自身的人格修养,树立先进的教育教学理念；(2)课堂教学方面,应该探索语文人格教育的教学模式,建立平等和谐*的课堂氛围；(3)教学内容方面,应该从语文教材入手,挖掘有利于人格教育的因素；(4)教学实践方面,应该重视阅读训练,并在阅读训练中培养学生健全的人格；同时,可以运用灵活多样的说话训练培养学生的健全人格等.
第五篇初中语文教育教学论文摘要怎么写：初中语文阅读教学实施生命教育的研究与实践
泰戈尔曾说,教育的目的是应当向人类传递生命的气息.引导学生关注生命、呵护生命、热爱生命、提升生命是教育的责任与使命.语文教育过程本身是一个带领学生求真、求善、求美,体会生命真谛的过程,语文教育与生命教育有着不解之缘.同时,要想在语文课堂教学中实施生命教育就不得不重视阅读教学,它不仅占据了语文教学的大多数时间,而且教科书中还有着丰富的生命教育资源可供开发与利用.在语文阅读教学过程中,教师和学生可以共同咀嚼文本中的生命滋味,体悟文本中的生命精髓,领略文本中的生命美好,这个过程也是师生之间积极的、双向的生命互动过程.可以说,语文阅读教学是实施生命教育的理想之地.
本文除前言和结语外,共分为六部分：
第一部分是生命教育概述.本部分主要阐述了生命教育的提出与兴起,生命教育的内涵与目的,以期读者对生命教育有一个大概的了解.
第二部分是初中语文阅读教学中实施生命教育的理论基础.这一部分分别从人文主义教育与新课程改革两方面论述,为实施生命教育找到历史之源与现实之根.
第三部分是初中语文阅读教学中实施生命教育的必要性和可行性.依据青少年成长所需与语文阅读教学现状,笔者再次指出在语文阅读教学中应该而且也能够实施生命教育.
第四部分是初中语文阅读教学中实施生命教育的原则.这几个原则是：循序渐进原则、因材施教原则、尊重接纳原则、学生体验原则、教师示范原则,这些原则的贯彻与落实可以促进生命教育的有效实施.
第五部分是课堂阅读教学中实施生命教育的主要途径.这一部分笔者结合生命教育的内涵与目的、语文阅读教学的特点与具体教学案例提出了四种实施途径：营造充满生命温情的课堂环境、深析充满生命意蕴的教学文本、运用充满生命关怀的课堂评价、开展充满生命体验的课后练笔.
第六部分是课外阅读教学中实施生命教育的主要途径.可以归纳为：指定篇目与自由阅读相结合、课外阅读与课上展示相结合、有效指导与激励评价相结合.
第六篇摘要范文：初中语文微课程设计与应用研究
大数据时代数据的多样化、海量化、快捷性、灵活性以及复杂性,给我们的教育带来了巨大的影响,多媒体资源的使用也渗入到教学的各个学科,翻转课堂的全球流行,可汗学院的成功实践,使得“微课程”这一新型的教学模式应运而生.微课程微小、快速、紧凑,以学生为中心,它利用碎片化时间学习系统知识,成为了一种适用于非正式学习和正式学习的学习资源.近年来,语文学科在教育教学中的地位不断上升,各研究者和一线教师纷纷探索语文教学的突破和创新.本论文以此为前提,将微课程与初中语文教育教学相结合,探索初中语文在微课程中的设计与应用,尝试解决初中语文微课程设计的弊端和应用中的不足点,力图使微课程这一新型的教学模式帮助学生更好的学习初中语文,实现以学生为主体,学生全面发展的素质教育要求.本论文以初中语文学科内容为基础,从理论和实践上对初中语文微课程进行研究.首先,在已有研究的基础上,总结微课程的定义和特点,并区分语文微课程与传统语文教学、语文微课程与其他学科微课程的异同.通过对目前国内的微课程资源平台分析,选择三个资源平台：微课网、华东师大慕课中心,九龙微课学习中心作为样本,统计和总结三个平台中微课程和初中语文微课程,收集有效而可信的数据.然后,根据已有分析,在归纳课程和分析数据的基础上,进行初中语文微课程的分类,并结合初中语文课程的特点和各“微课大赛”的评价标准,得出初中语文微课程的设计原则和评价标准.接着,分别从三个资源平台对比三种类型的初中语文微课程,分析每个平台、每种类型微课程的特点.最后,针对上述分析中各个平台中每种类型初中语文微课程的优点和弊端,结合语文学科的教育教学特点,提出建立初中语文微课程的设计模式,完善微课程的反馈与评价,促进初中语文微课程的完整性的实现,并从课程类型和区域发展的平衡协调方面进行完善.论文最后归纳、总结初中语文微课程设计与应用,阐述了研究中的不足,并展望了后续的研究方向.
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第七篇初中语文教育教学论文摘要范文：初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
教育的过程同时是生命生长的过程,教育承担着提升生命质量的责任.生命教育已愈来愈引起广泛的关注.
本文主要意图是,如何在初中语文教学中渗透生命教育,并对初中语文教学
中开展生命教育的一些重要问题进行研究和思考,探索出能有效解决问题的途径和方法,使学生深刻理解生命的价值,增强生命的意识,并开发生命的潜能.
本文的主体共分五个部分:
第一部分,生命教育的基本概念.概述了生命教育的内涵,明确提出生命教育的意义和实施原则.
第二部分,初中语文教学中生命教育的理论基础.
分析了人文主义教育、生活教育、素质教育、新课程改革与生命教育之间的关系,阐述了生命教育的理论基础.
第三部分,初中语文教学与生命教育的关系.
论述了初中语文教学与生命教育之间的密切联系,论证了在初中语文教学中进行生命教育的可行性.
第四部分,生命教育在初中语文教学中的实践.
这是全文的主体部分,主要是结合自身的语文教学实践,论述如何开展生命教育.
第五部分,初中语文教学中实施生命教育要注意的几个问题.
寻找出实际操作中存在的问题,提出了解决问题的对策.
本文通过对当前初中语文教学中实施生命教育的研究,力图使初中语文教师认识到生命教育的必要性,力求将生命教育的理论融入初中语文教学实践.但愿本文对初中语文教学一线的老师开展生命教育有所帮助.
第八篇初中语文教育教学论文摘要格式：初中初任语文教师专业成长的叙事研究
初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.
在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.
研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.
其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.
第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.
在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.
在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.
作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.
第九篇初中语文教育教学论文摘要：新课改下初中语文教学中的情感教育
情感教育作为初中语文教学中的重要环节,既是新课改提出的基本要求,更是语文教学发展的必然趋势.情感教育充分体现了素质教育的内涵,应该受到我们的充分关注和重视.本文研究新课改下初中语文教学中情感教育的方法,从情感导入、情景创设和实践培养三个方面给出初中语文教学情感教育的思路.
第十篇摘要范文：苏教版初中语文教科书及教学中渗透社会主义核心价值观研究
初中教育上承小学基础教育,下启高中教育,理应是非常重要的环节,但却一直受到人们的忽视.初中阶段学生既处于价值观初步成型阶段,又处于青春叛逆期,为了培育其正确的价值观念,为其今后的发展成才奠定正确的价值观基础,由教师引导为主的价值观教育显得十分重要.
本文运用概念界定、思维辨析、归纳分析、数据总结、举例说明等方法,并借鉴语文教学中德育、美育等相关理论,对苏教版初中语文教科书中的社会主义核心价值观教育因素进行梳理罗列,对在初中语文教学过程中进行社会主义核心价值观教育的可能性和必要性进行了说明,并对在初中语文教学过程中进行社会主义核心价值观教育的策略和注意点进行了讨论.
本文共分为引言、正文、结语三个部分.正文分为三章：
第一章社会主义核心价值观与语文教育.对社会主义核心价值观的发展历程和最新表述进行概述,对语文教育中社会主义核心价值观渗透的可能性和合理性进行论证.同时指出语文教育与价值观教育之间的区别,明确语文教育的本质特性,为避免在教学过程中造成语文教育和价值观教育的混淆提供理论支持.
第二章苏教版初中语文教科书中社会主义核心价值观的渗透.其中：第一节是对教科书编写理念中的社会主义核心价值观教育因素进行整理研究.第二节是将教科书中呈现的内容分为“选文系统”“作业系统”“知识系统”“助读系统”四大系统,用表格的形式将教科书内容中关于社会主义核心价值观的教育因素逐一罗列,根据不同价值观念出现次数的不同,分析其差异存在的原因,并对教科书的修订提出建议.
第三章苏教版初中语文教学中社会主义核心价值观的渗透.利用问卷的形式调查初中语文教学中社会主义核心价值观渗透的现状,分析现象出现的深层原因,对在语文教学中进行社会主义核心价值观渗透提出了若干策略,并针对可能出现的问题提出一些注意点.
笔者希望通过本文对语文教科书及教学中渗透社会主义核心价值观的研究,可以起到抛砖引玉的作用,引起广大语文教育工作者对语文教科书及教学中渗透社会主义核心价值观的重视.对于国家而言,需要培养的不仅仅是具有知识和技能的人才,更需要培养的是全面发展的社会主义建设者和接班人.青少年价值观教育对于学生的成长,社会的进步,国家的发展都具有非常重大而深远的意义.
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初中语文教育教学引用文献:
[1] 新颖的初中语文教育教学论文题目 初中语文教育教学论文标题如何定
[2] 经典初中语文教育教学论文参考文献 初中语文教育教学参考文献有哪些
[3] 初中语文教育教学论文大纲模板 初中语文教育教学论文框架如何写
