《高职院校学生自伤行为危险因素分析》
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高职院校的大学生作为社会一个特殊群体,在结束了紧张繁忙的高中生活,很难短时间适应高校生活,要面临智能时代带来纷繁的信息,以及社会风气带来不良影响,学生之间攀比以及就业问题,使大学生产生悲观厌世的情绪,甚至抑郁,最终导致自杀行为.引发高职学生自杀意念的因素是多方面的立体的.通过分析高职学生自杀意念产生的危险性因素,增强高职院校心理健康教育工作的预见性,有效预防自杀的发生,甚至是次生危机的发生,提高预防教育的实效.
对于高职院校大学生情绪管理,防止这些大学生有自杀行为,是高职院校首先要做的事情.美国国立精神卫生研究所将自杀行为分为自杀意念、自杀未遂和自杀死亡,它是一个逐步的发展过程.自杀意念（Suicide Ideation）是偶然体验的自杀行为动机,是一种比较普遍的现象,但没有采取或实现此目的的外显行为.自杀虽只是一个低概率事件,但它对于一个家庭的伤害却是极大的.自杀或自杀未遂的严重后果以及由此造成的给本人、家庭和社会的影响使得我们认识到“预防自杀”比消除自杀的后果的影响更为重要和迫切.
1 引发高职学生自杀意念的内部危险性因素
有研究表明：有自杀倾向的大学生大多都有不良的人格倾向.比如：好强固执、忧虑抑郁、烦恼自扰、易于激动和焦虑等可能为自杀观念的易感人格素质,缄默、孤独、冷漠、思维迟钝、抽象思维能力弱等人格特点在自杀观念形成中可能起到一定的作用.长期患有内外科疾病及心理疾病是引起自杀的因素之一.所谓“久病致郁”,有很多患者因为长期患病,治愈希望不大,并且在长期治疗中身心都已经承受不了病痛带来的各方面负担,产生了绝望的情绪,容易引发自杀行为.
很多精神类疾病在青春期起病,大学生这个年龄阶段中出现精神疾病也并不少见.精神疾病患者容易出现幻觉、妄想等症状,应该随时警惕患者在这些精神病理现象的影响下自杀.需要特别注意的是,对于严重的抑郁症患者,常常在所谓的“平静期”自杀,这个时间段看起来病人已慢慢好转,家人开始对其放松警惕,从而导致危险性的增加.大学生情绪发展尚不稳定,起伏大,经常因外部环境的变化影响自己情绪,有研究表明：抑郁、绝望等不良情绪是自杀意念的主要危险因素.调查也显示,高职学生所遇挫折频率也是他们产生无望感的重要因素.
2 高职学生引发自杀意念的外部危险性因素
一个人人格的养成,家庭的熏陶是主要的因素,特别是早期家庭教育对人一生的心理健康非常重要.在很多情况下,学生的自杀行为都和家庭教育的失败有很大关系.
在实施教育过程中,父母的愿望、文化水平以及教育方式等因素会造成不同个性的孩子.在高职学生自杀意念因素的调查中发现,成长初期一味顺从孩子需求,孩子叛逆期,父母又极度反对所有合理不合理要求,以致孩子认为代沟横亘中间,无法与父母和谐共处.孩子成长过程中独立解决问题的权利和资格被无形剥夺而被父母替代.孩子遇到挫折,无法自如应对;孩子成长过程中父母没有给予应有的规范意识,造成孩子任性自私、我行我素的性格特点,一旦起冲突,孩子容易走极端.
有的家长个性偏执、固执己见、刚愎自用;有的家长因为自己的文化水平有限,对孩子要求过高,孩子在家长长期的负性评价中丧失自尊、失去自信,自我评价很低,甚至产生自卑、自罪感.有的家长陋习不改,对孩子的劝解置若罔闻,孩子因劝解无望,以自杀作为报复和唤醒父母的极端手段.学校是学生生活和学习的重要场所,大学生约有3/4的时间都在学校度过,很大一部分大学生在进入大学之前从未离家独自生活过,由于刚进入新的环境,周围人群的变化,生活、学习等方式的改变,导致很多学生在入学之初难于适应新的大学环境.有少部分学生可能因为缺乏适应能力、或者对学校、专业等不满意而不愿意接纳新的环境,通过长时间的磨合还是不能融入新的环境,这部分学生就容易被边缘化,多方面适应不良,容易出现危机.
从中学进入大学,面临的同學不再和以前一样来自同一个地方,不同地域、不同家庭背景的同学有各自的风俗习惯、生活方式.这种全新的人际交往方式处理得不好,就可能产生一些人际冲突、挫败感和自卑心理.需要特别一提的是高职学生的情感问题.调查发现,被动失恋的学生,只看到失恋后自己的失落和悲伤情绪,不会换个角度看到失恋的好处,沉浸在郁闷情绪中不愿自拔,从而否定自己,否定自己存在的价值;那些三角恋、多角恋问题的学生,喜欢享受和贪恋被多人爱慕的感觉,问题一旦暴露,也不知道如何脱困,更不主动求助,以致发生自杀和杀人行为,后果严重.
学校评奖制度优秀,执行有偏差.现在国家和地方政府为不让一个学生因贫困而辍学,制定了一系列的奖学金、助学金资助体系,许多贫困生受惠圆了大学梦.学校在执行制度过程中的徇私舞弊行为也会引发学生自杀意念.个别教师素质低劣,育人水平不高,对学生不能循循善诱,反而出言不逊,歧视学生,侮辱学生人格.老师的侮辱和歧视不仅销毁教师为人师表的形象,也成为了学生成长过程中产生消极影响的创伤性事件,从而诱发学生人格发展的缺陷,导致产生自杀意念和自杀行为.
3 社会因素
高职学生“2+1”模式或“2.5+0.5”学习模式,虽有合理性,但是学习和实训时间的相对短暂,使学生基础知识学得不多,实践训练也不很扎实,所以步入社会时,发现社会中所需要面临的问题和压力比学校更加复杂多样.一般企业,既有学历要求,还提出实践经验的要求,高职学生在这两方面都难以达到用人单位要求,因此感到恐慌,觉得自己无力应对变换的社会环境,为此高职学生心理上要承受更大的压力.另外,我国正处于社会转型期,社会竞争激烈,生活节奏加快,虽然是高职学生,也难免心高气傲,心浮气躁,因自身定位不准,失去目标,从而引发无助感,容易导致自杀行为的产生.
如果家庭、学校和社会各方面的压力汇总在一起,给学生造成巨大的心理压力,学生则可能承受不了而选择逃避压力,如果此时没有一些可利用的社会资源,帮助其缓解正在面临的压力,学生就有可能选择自杀这一极端的方式.
4 引发高职学生自杀的其他重要因素
负性生活事件对自杀意念的产生起到“扳机”作用.根据高宏生等的研究调查发现：心理健康的大学生在高度负性生活事件中才可产生自杀意念,心理健康且没有负性生活事件诱发的大学生不会产生自杀事件.大量研究表明,大学生的自杀危险性与其心理健康水平有直接的关系.诱发事件通常不是大学生自杀的关键原因,却经常成为压垮大学生的最后一根稻草,有的学生平时因为各方面给自己造成很大的压力,自己不能进行减压,也不能有效地向外求助,一旦再遇到立即性的危机,特别是一些困窘或屈辱的事件,导致平时积压的大量负性情绪同时爆发出来,可能会直接引发自杀行为.
5 结束语
目前高职院校的心理健康教育工作也已经走入正规专业和规范科学,我们希望通过高职学生自杀意念产生的危险性因素的研究与分析,有机结合学校家庭与社会的力量,提高高职学生的综合素质,有效预防自杀的发生,甚至是次生危机的发生,共同为构建和谐学校、和谐家庭与和谐社会营造健康向上的氛围.
基金项目：江西省高校人文社会科学青年基金项目,项目编号：XL1518.
（作者单位：1江西机电职业技术学院 2南昌大学科学技术学院）
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