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“Teaching,,happy life.”——教书育人,快乐人生.我认为：在教学中,教师要教的快乐,学生也要学的快乐.对英语不感兴趣的孩子们只能栽种出死气沉沉、颜色暗淡的英语之花,这样的花只能在知识的花园里逐渐萎蔫、凋谢······任凭我挥洒无数汗水去浇灌都无力回天.

一、在教學中发现问题

辛弃疾有一句词道：“众里寻他千百度,慕然回首,那人却在灯火阑珊处.”我一直在寻找方法,寻找一个可以激发学生学习英语兴趣的方法.可是屡次回首,却久久未在“灯火阑珊处”寻到“那人”.尤其是高年级,枯燥的单词背诵和语法句型,以及“高深莫测”的作文和阅读如同一只猛虎践踏着他们在低年级栽种的英语之花,以致其迅速萎蔫.这让身为英语老师的我不禁“叩问苍天”——“如何是好啊?”.于是我将浑身解数倾囊而出,什么题海战术、课堂竞赛、培优辅差、一帮一活动······可是方法用尽,还是于事无补,收效甚微.

二、在案例中得到启发

直到一天下午,烈日当空,上课铃准备打响,我汗流浃背地抱着一叠“连词成句”练习题走向课室,心想着无论如何都要让学生把手上的练习“啃”进去.结果一进门就传来了一片稚嫩的笑声.哦！原来他们还沉浸在上一节课的小品排练中.你看,那平时无心向学的陈小琪戴着一撮胡子,挺直腰杆,一本正经地站在讲台上扮演着老师的角色,“讲起课”来像模像样,那严肃的样子俨然就是一位经验老道的老教师嘛！对比他平时上课那个懒洋洋地耷拉着脑袋的样子,我不由得笑了.看！周龙同学正在扮演一位淘气的学生,如同猴子一般在“扰乱课堂纪律”,这可是本色表演.这下“陈老师”就“气急败坏”了,破音“大声呵斥”他,引得台下的同学哈哈大笑······

这个时候本应是静下心来准备上课的,按照常理,我该怒火冲天地过去给他们一顿训斥,但是突然一个念头抑制了我的冲动.我心想,我明天不是准备讲“Work quietly！”吗?这个情境非常符合我的新课导入！于是我灵机一动,把手上的习题先放下了,改变计划——教授新课.我像往常一样严肃地走上讲台,出其不意地说了一句：“同学们,我想扮演陈小琪的角色.”顿时,学生发出了惊喜的笑声,眼神充满期待.我顺势做了安静的手势,并说“Talk quietly”,然后学生顿时就明白了“Talk quietly”是什么意思了,而且印象非常深刻,连后进生都很快掌握了这个单词.操练完这个单词,我就让他们书写这个单词.写的差不多了,突然有个学生按捺不住了,跟旁边的同学窃窃私语.咦！机会来了！如果你认为这个时候我想大声呵斥他们,那你就错了.我变换了语调——“请”来了经常“出没”在课文的机器人Robin,说：“Work quietly”.顿时,又引来了一片笑声.不知觉中,他们的注意力完全集中到这句短语中了.但是瞬间他们又安静了,似乎明白了“Work quietly”的意思.我的方法起到了一石二鸟的作用,接下来的操练就事半功倍了.就这样,我用这种或真或假的方式上完了一节轻松而愉悦的课.在这个教学过程中,他们不知道我是真老师,还是假老师,也不知道自己是在课堂中还是在小品中.但这些都不重要,重要的是我完成了教学任务,他们完成了学习任务,在欢乐中完成了！

三、在实践中悟出方法

这个案例,同样使压在我心底的疑问之花绽放了,我在灯火阑珊处寻找的“那人”呼之欲出.从此,我把笑声带进了英语课堂.例如,针对枯燥的单词背诵,我化身为“银行业务员”.学生扮演客户拿存折到我这来“储蓄”.每个单词代表一元,多背一个单词就多一元存款,存的最多的那个学生就可以成为“首富”.为了成为人人羡慕的“首富”,他们总是争先恐后地背诵单词.在背诵的过程中,他们的脸上洋溢着欢笑.这样,我又让他们在不知觉中化被动学习为主动学习了,英语之花悄悄地从大家心底绽放.其实,其它课堂教学环节也可以用欢乐浇灌,学生的综合语言运用能力是可以在欢乐中得到提高的.