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第一篇论文摘要：我国本科护理学专业教育标准构建的研究
目的构建既符合我国国情,又顺应国际环境的本科护理学专业教育标准,为开展本科护理学专业认证提供依据和科学的评价工具.方法考察我国护理本科教育现状,并组织专家小组会议构建本科护理学专业教育标准草案.运用德尔菲法,从全国开办护理本科护理教育的院校中选择98所进行两轮函询,根据专家意见修订草案,同时对标准进行验证.结果确立的本科护理学专业教育标准包括本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项).专家意见的集中程度和对各级指标评价的一致性程度均较高.结论形成的本科护理学专业教育标准科学、全面地规定了我国护理本科教育的人才培养和办学条件要求,符合我国本科护理教育的发展现状,并融入了我国护理专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.
第二篇摘要范文：职业探索阶段本科学历护理专业人员工作价值观与专业承诺的调查研究
目的:了解处于职业探索阶段的本科学历护理专业人员的工作价值观与护理专业承诺现状并分析其影响因素,探讨工作价值观与专业承诺的关系及对专业承诺的影响力,为护理教育和护理管理提供科学依据.
方法:本研究首先通过文献分析法,对国内外有关文献进行回顾探讨,确立出研究主题和概念框架.然后采用方便取样,以某地区2所高等护理本科院校大一至大四本科护生328名和该地区4所三甲综合性医院本科临床护士102名(参加工作≤2年,学历为本科者),这些处于职业探索阶段的共430名本科学历护理专业人员为研究对象,采用工作价值观量表和护理专业承诺量表对其工作价值观与专业承诺进行调查研究.所获数据,用SPSS13.0统计软件包对量表进行信度和效度分析,其中,信度分析采用内部一致性Cronbach’s a系数及重测信度,内容效度以专家意见CVR评估,结构效度以因素分析验证.
最后对处于职业探索阶段的430名本科学历护理专业人员的工作价值观与专业承诺得分做统计分析,了解其工作价值观与专业承诺现状并分析影响因素,在此基础上对护理教育和护理管理提出一些建议和对策.
结果:(1)量表信度效度检验:工作价值观量表Cronbach’s a系数为0.823,重测信度为0.824,内容效度CVR为0.920,结构效度因素分析抽取7个共同因素,累积贡献率为67.820%.专业承诺量表Cronbach’s a系数为0.873,重测信度为0.883,内容效度CVR为0.960,结构效度因素分析抽取3个共同因素,累积贡献率为55.673%.结果显示,两个量表在本次调查中均具有较好的信度和效度.(2)职业探索阶段的本科学历护理专业人员对工作价值观各方面重视程度都比较高,其中最重视的前三项为人际关系、经济保障和自我成长,男女性护理人员工作价值观差异有显著性意义(P<,0.05),不同子阶段护理专业人员总工作价值观差异有显著性意义(P<,0.05),但在自我成长、自我实现、经济保障和远离工作焦虑四个纬度上差异无统计学意义(P>,0.05).(3)职业探索阶段本科学历护理专业人员总体专业承诺呈中等水平(2.8154),不同性别、阶段、专业意向、专业兴趣、家庭支持程度及对专业发展前景、胜任工作能力、专业期望等不同评价者专业承诺得分差异均有显著性意义(P<,0.05).(4)自我成长、自我实现、尊严取向和人际关系方面与专业承诺呈显著正相关(P<,0.001),而经济保障和远离工作焦虑与专业留驻意愿呈负相关(P<,0.05).(5)回归分析结果显示,影响护理专业人员专业承诺的主要因素有尊严取向、人际关系、经济保障、自我实现、专业发展前景、专业兴趣、专业期望、择业意愿、性格、择业动机等,其中尊严取向、人际关系、经济保障、专业发展前景和专业兴趣贡献较大.
结论:(1)护理专业人员要尽量摆脱自我主义、功利主义价值观的影响,既要考虑自身的发展又要符合社会的需要,还要注意自身发展与职业本身的发展相结合.(2)处于职业探索阶段的本科护理专业人员总体专业承诺仅呈中等水平,特别是见习、实习期护生和刚踏入工作的新护士,其专业承诺偏低,护理教育者和管理者应引起高度重视,采取相应措施提高其专业承诺水平.(3)充分体现本科护理人员的价值、提供广阔的个人发展空间及改善其待遇和经济收入,是提高本科护理人员专业承诺的最有效途径.(4)专业发展前景和专业兴趣是影响专业承诺的主要因素,护理教育应重视专业兴趣的培养,尤其应加强专业价值观教育,优化其专业认知,提高专业认同.(5)男性护理人员的专业承诺较低,应摒弃社会偏见,创造条件,提高其专业承诺.
第三篇本科护理专业论文摘要：高等院校本科护理专业办学特色研究
目的：通过高等院校本科护理专业办学特色研究,使高等院校本科护理专业依据自身特点突出自身办学特色,制定办学基本内容及要求,并给予规范调控,以提升本科毕业生的就业竞争力、提高高等院校护理专业吸引生源的竞争力.
方法：采取便利取样的方法,选取河南、北京、广东、吉林、上海、广西等6个省份的12家三甲医院,河南大学、吉林大学等10所院校进行问卷发放,调查对象涉及护士长、护士、本科护理实习生、高校护理学教师四类群体,各群体在知情同意的原则下自愿参加本研究.调查内容涉及：专业特色的认识、师资特色的认识、培养目标与课程设置特色的认识、专业办学及学生能力培养特色的认识等问题；此次调查共发放问卷550份,回收有效问卷450份,回收率为81.82%,调查结果用SPSS17.0软件进行数据处理,统计方法包括：均值分析、描述性分析,回归分析等.
结果：
1.护士与学生对护理专业办学特色要素的评价,学生评价较高的前5位依次为：本校教师临床经验丰富（4.12）、本校特色鲜明利于就业（3.99）,评价较低的后2位依次为：本校办学综合实力较强（3.01）、本校学术讲座吸引力强（3.01）；护士评价较高的前2位依次为：特色鲜明利于专业发展（4.42）、特色鲜明能够促进教学（4.38）,评价较低的后5位依次为：母校办学综合实力较强（3.94）、母校学术讲座吸引力强（3.94）、母校实验实践设施齐全（3.94）、母校教学内容反映前沿（3.94）.
2.护士与学生对护理专业办学特色总体的评价,在学生与护士对影响最大的教学环节的评价中,学生认为各种课外学术活动对自己影响最大,次之为专业课程；护士则认为专业课程影响最大,次之为基础课程.在学生与护士对最有帮助的模块课程的评价中,学生和护士都认为专业课知识对自己最有帮助,其次为社会实践.在学生与护士对最缺乏知识的领域的评价中,学生认为法律知识最缺乏,其次为沟通能力最缺乏和人文社科知识最缺乏；护士认为外语知识的学习最缺乏,其次危急重症监护和护理科研最缺乏.在学生与护士对感受最深的素质教育活动的评价中,护士与学生都对在校学习期间的社会实践活动感受最深,次之为人文知识讲座.在学生与护士对提高自己的途径的选择中,学生选择考取在职硕士和通过在职短期进修来提高自己,护士选择通过在职短期进修来提高自己.
3.教师和护士长对高等院校本科护理专业办学特色要素评价,教师评价较高的前2位依次为：职业生涯规划指导（4.95）、加强观念的引导（4.85）；评价较低的后2位依次为：实践操作能力强（3.35）、专业动手能力强（3.62）.护士长评价较高的前2位依次为：职业生涯规划指导（4.85）、加强观念的引导（4.83）；评价较低的前2位依次为：实践操作能力强（3.20）、沟通与合作能力强（3.27）.
4.教师与护士长对护理专业办学特色总体的评价,教师对本科毕业生做的比较好的评价中,教师和护士长认为学习创造能力是本科毕业护士做的最好的,次之为适应环境的能力.对本科毕业生做的比较欠缺的评价中,教师认为操作实践能力是本科毕业护士做的最欠缺的,次之为敬业职业素质.护士长也认为操作实践能力是本科毕业护士做的最欠缺的,次之为对医院忠诚感、组织影响力的能力.对本科教育在人才培养和教学方面应做的改革评价中,教师认为应该强化见习实习应用能力的培养,次之为教学要加强前沿知识的培养及教学形式要灵活多样,护士长也认为应该强化见习实习应用能力的培养,次之为应该加强人际沟通能力的培养.对应该开设的方向的评价中,教师认为应该开设老年与社区护理方向,次之为急救与重症监护方向；护士长认为应该开设精神与心理护理方向,次之为应该开设康复护理方向.
结论：
1．办学特色反映教学质量,体现教学水平,是专业生存和发展的关键因素,是衡量办学水平和人才培养类型的重要标志.已受到学界和业界的高度重视.
2．高等院校护理本科专业办学特色的评价包括要素评价、总体评价两个方面.要素评价包括：专业特色的认识、专业师资的特色、培养目标与课程设置特色、专业办学及学生能力培养特色.总体评价包括：影响最大的教学环节、最有帮助的模块课程、最缺乏知识的领域、素质教育活动的感受和提高自己的途径等方面.
3．本科院校护理专业办学特色的形成,受社会现实需求和自身办学优势两个因素的影响.
第四篇本科护理专业论文摘要模板：本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查
目的调查本科护理专业学生对专业的认可度及其毕业就业意向,为目前的护理专业教育措施提供建议.方法自行设计本科护理专业学生专业认可度及毕业意向调查问卷,对在校02级、03级、04级护理本科专业学生212名在同一时间内进行调查,用统计学方法对数据进行统计及分析.结果学生对护理及其专业性质的理解尚不够清楚,对护理专业认可度02级(曾有专职人员担任辅导员)高于04级(高年级学生任导学员),04级高于03级(均P<,0.01).对护理专业认可度02级与03级、02级与04级、03级与04级比较,差异有显著性意义(χ2等于37.8、12.3、9.5,均P<,0.01).提示学生对专业的认可度02级高于04级,04级又高于03级.学生对护理专业发展前途和护士地位持肯定态度者较少,专业教育中专职护理专业人士较少,学生获取本专业知识途径不一,学生对学校教育的满意度均<,50.0%,17.8%学生表示毕业后从事护理工作,73.6%表示可能会,8.6%表示不会从事护理工作.结论调查结果不容乐观,学校教育应从多方面进行改进,以提高护理专业学生的社会责任意识.
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第五篇本科护理专业论文摘要怎么写：本科社区护理专业人才培养毕业实习模式构建的研究
研究目的
探索本科社区护理专业人才培养的可行途径,构建适合我国国情和满足社区卫生服务要求的毕业实习模式.
研究方法
本研究采用文献检索、半结构访谈、德尔菲法、焦点团体访谈法、调查问卷等进行非实验性描述性研究.专家函询问卷是在回顾文献、理论分析、专家访谈的基础上形成的.研究对护理教育、护理管理和社区护理三个领域专家共15名进行了两轮函询.采用焦点团体访谈法,采用目的抽样的方法,邀请临床实习医院(含社区医院)且熟悉本专业实践教学模式的6名专家对函询结果进行深入讨论,进而形成和确定本科社区护理专业人才培养毕业实习方案,毕业实习方案包括毕业实习的科室设置和时间安排、毕业实习大纲的实习要求和学生毕业实习手册等内容.实习方案的效果评价对于2007级学生采用访谈的方法了解学生的实习感受；通过查阅大量国内外文献,结合深入访谈法及专家咨询法自行设计调查问卷,对2008级学生进行实习方案效果评价.全部数据应用SPSS13.0软件进行分析.
研究结果
德尔菲法两轮函询问卷有效回收率为75%和100%,充分反映了专家对本研究的支持；15名专家兼顾护理教育、护理管理和社区护理三个领域,且来自全国包括香港在内的7个省市和地区,具有良好的代表性；专家权威系数为0.83,说明结果可信；第一轮的协调系数一级指标为0.48、二级指标为0.18,第二轮的协调系数一级指标为0.44、二级指标为0.19,两轮函询的协调系数均具有统计学意义(P<,0.01),说明专家对各级指标认同的一致性程度高,专家意见的协调性好,预测结果可取.第一轮函询结果根据“界值法”原则,删除一级指标“口腔科实习”,一级指标“精神科实习”的满分率和变异系数均符合界值,但重要性赋值均数略小；二级指标“手术室实习”的变异系数符合界值,但重要性赋值均数和满分率均小于界值,经课题领导小组讨论,将保留这两条指标进入下一轮函询.第二轮函询结果“手术室实习”的要性赋值均数和满分率均小于界值,变异系数大于界值,经课题领导小组讨论,该指标留待焦点访谈进行专家讨论.采用焦点团体访谈作为德尔菲函询内容的补充,使研究结果更具体和具有可操作性.将研究结果应用于2007级和2008级两届本科社区护理专业学生,得到了相应的效果评价结果.
研究结论
初步构建了具有本科护理专业人才培养特点的毕业实习方案,方案中确定了本科社区护理专业学生毕业实习科室及周数、实习大纲和具体实习内容等.在此研究结果的基础上,在2个年级本科社区护理专业学生中实施,对指标的可操作性进行了检验.本研究属于应用性研究,是社区护理教育研究领域的一个探索性过程,所以本研究的结果也是一个探索性的结果.建立切实可行的本科社区护理专业实习方案,并在实践中不断改进实习模式,才能培养出合格的高层次社区护理人才,满足我国日益增长的社区护理需求.
第六篇摘要范文：我国本科护理学专业教育标准的研究
目的:
1.构建既符合我国国情,又顺应国际发展趋势的本科护理学专业教育标准,为我国开展本科护理学专业认证提供科学的工具.
2.揭示国外护理学专业认证制度的内在成因和实施机制,比较其正式规则、非正式规则的本质特点和差异性,为建立我国的护理学专业认证制度做出探索,为构建符合我国国情的护理教育质量保证机制提出参考建议.
方法:
1.文献研究考察国内外护理及医学教育标准研究现状,把握教育标准研究趋势,探讨教育标准、护理学专业认证及护理学专业认证制度等相关概念的内涵.
2.应用比较研究法,依据新制度经济学的理论框架,对美国、英国、澳大利亚的护理学专业认证制度的历史发展、正式规则(认证机构、教育标准、认证程序)、非正式规则、实施机制进行纵向和横向比较,得出特征、差异以及发展的影响因素.
3.在理论研究、文献研究、比较研究的基础上,提出构建我国本科护理学专业教育标准的原则,初建标准的框架.选择18位护理教育、临床护理、护理管理、医学教育等领域专家,组织专家小组会议,就标准的结构和内容进行讨论,通过结果分析确定标准的结构框架和要素.
4.应用文献分析法考察我国护理学本科教育发展现状,形成《本科医学教育标准——护理学专业》(讨论稿).
5.在教育部高等学校护理学专业教学指导委员会的指导与协调下,依据不同的地域、办学类型等在全国范围内选择98所开*护理学教育的护理学院(系),对《标准》(讨论稿)条目的内容全面性、描述清晰性、定位及可实现性等进行2轮调查咨询,并根据专家意见对标准进行修订,形成《标准》(试行).
结果:
1.界定了护理学教育标准、护理学专业认证、护理学专业认证制度等相关概念,回顾了国内外护理、医学等相关专业的教育标准研究现状.
2.通过国外护理学专业认证制度的历史发展纵向比较,掌握了各国护理学专业认证的产生、现状和发展趋势,得出市场、专业发展、政府力量、市民社会等是护理学专业认证制度的主要成因,比较了各国共同点和差异性.通过横向比较,首先分析了美、英、澳认证机构的性质、组织和管理的特点和差异.其次,描述了各国护理学专业认证组织的认证标准的内容、形式和结构,从本质标准和过程标准的特点出发,比较了认证标准的共性及差异.第三,在认证程序比较中,着重强调了各国程序的公平、客观、科学性机制的建立,分析了认证程序、各步骤参与人员以及认证结果的异同点.非正式规则比较,从价值取向、*规范、风俗习性三个方面,得出了人本主义、学术自由与学校自治、公平性和客观性、立足于防止利益冲突、多元文化的开放性、规则意识、创新性等共同点.实施机制比较中,对制度的合理性、制度安排体现社会公众的利益和公共选择结果、违约成本及信息公开机制的有效性进行了分析.最后提出了如下建议:完善我国护理学教育外部质量保障机制,建立和完善相关政策,转换政府职能,促进护理学专业组织的发展,加快护理学专业认证标准即最低合格标准的制订,完善认证程序和相关规范,建立科学的认证实施方案,建立与护理学专业认证制度相配套的先进文化.
3.以一般系统论、教育目标分类理论、哈蒙德教育评价模式等理论为指导,以文献回顾和比较分析为基础,提出标准构建的原则,初步形成了标准框架.组织专家小组会议,求得了我国本科护理学专业教育标准的基本要素,确定了《标准》基本框架.
4.文献研究得出了我国护理学本科人才培养目标以及国内外护理本科基本教育办学条件的研究现状.在以上基础上,借鉴课题组相关研究成果,形成了《本科医学教育标准——护理学专业》(讨论稿).
5.通过对全国98所护理学院(系)专家进行2轮咨询,修订《标准》(讨论稿),形成了由本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项)两部分构成的我国《本科医学教育标准——护理学专业》(试行).专家对各级条目的赞同程度和意见的一致性程度均较高.
6.分析了《本科医学教育标准——护理学专业》(试行)构建的理论和实践意义及其应用问题,归纳了下一步的研究方向.
结论:
1.本研究将系统论、教育目标理论、教育评价理论、管理理论引入教育标准的构建研究,形成了标准构建的教育学、管理学等多学科的理论基础.
2.第一次在理论研究的基础上,经过专家小组会议、文献研究以及德尔菲专家咨询和调查,科学地构建了包括本质质量标准和过程质量标准两部分的全国适用的本科护理学专业教育标准,为我国护理学本科专业认证提供了工具.
本标准建立了培养国际竞争能力、跨学科护理实践能力、专业创新能力和专业人文精神的人才培养目标体系,同时作为护理学本科专业认证标准,对全国院校开设护理学本科教育必须达到的基本资质和条件做出了明确的规定.形成的本科护理学专业教育标准符合国内本科护理教育的发展现状,融入了我国护理学专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.它可信度较高,可对我国护理本科教育发展起到定
向、指导和规范作用.该标准目前已提交教育部,应用于吉林大学护理学院和南方医科大学护理学院的试认证.
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3.首次将新制度经济学的分析框架引入护理学专业认证制度研究,通过比较从认证主体建设、完善认证依据、加强文化建设三方面提出我国开展护理学专业认证,应做好以下几方面工作:转换政府职能,发展多元化教育评价,完善相关法规和政策,按照循序渐进原则鼓励*组织发展,护理学专业认证组织要把握好与政府、社会的关系,以护理本科专业认证标准为核心,加强对教育结果的考量,建立公开、透明、公正的专业认证程序和步骤,颁布认证相关政策条款,规范认证过程,进行认证相关的先进文化建设.
第七篇本科护理专业论文摘要范文：中美护理本科专业课程理论及实践部分设置的比较研究
目的 本研究旨在通过对我国与美国护理本科专业课程理论及实践部分设置的共同性和差异性的比较研究,探讨护理本科专业课程的课程目标设置、课程类型、理论与实践部分的学时分配、教学活动方式,以及专业课程设置与社会需求和专业发展的联系,为我国护理本科专业课程改革提供可以借鉴的资料和科学依据.
对象与资料 研究对象:美国和中国各20所护理院校的全日制(四、五年制)护理本科课程. 研究资料:护理院校的四、五年制护理本科教学计划、教学大纲、实习大纲以及中美护理本科专业课程设置、课程改革的相关资料. 方法 本研究采用统计分析法、内容分析法、文献研究法以及个案研究等方法进行横向比较研究. 结果 1.专业课程名称、内容:我国护理专业课程名称统一,内容一致,美国变化多样.第八篇本科护理专业论文摘要格式：深化本科护理专业实习生临床教育的实践
目的探索改进本科护理专业实习生实习带教工作的方法,深化临床教育内涵.方法针对本科护理实习生的培养目标,从设置实习计划、营造良性实习环境、培养临床工作综合能力等方面入手,提高实习生的临床实践能力.结果本科护理实习生普遍认为带教计划安排全面,在实践过程中得到了充分的锻炼,动手能力和综合素质通过临床实习得到很大提高.结论通过改进临床带教工作,使本科护理专业实习生在医院实习过程中得到良好的锻炼,从而保证了护理本科人才培养目标的实现.
第九篇本科护理专业论文摘要：本科护理专业人才培养模式改革及效果评价
目的：本研究通过对护理学院在校学生、护理教师、首届四年制护理本科毕业生及用人单位的调查,从而了解四年制护理本科专业课程设置是否合理,做出对本科护理专业人才培养模式改革的评价和建议；评价首届四年制护理本科毕业生执业能力,为护理本科课程体系的改革和完善提供参考依据.方法：采用自行设计问卷和借鉴他人调查表的方法,对新疆某大学护理学院护理教师、在校学生、首届四年制护理本科毕业生及所在科室护士长进行调查.调查内容包括对新疆某大学现行护理本科课程设置效果的评价(课时安排、理论与实践学时比例、早期接触专业课程效果等),首届四年制护理本科毕业生执业能力等方面的评价和建议.结果：1)对学校现行课程设置情况的评价：93%的被调查者认为护理学院的课程设置合理；86%的被调查者认为护理学院的课程设置具有护理特色；98%的被调查者认为护理本科最合适的修业年限为4年；92%的被调查者认为护理学院的人文课程对学生能力影响大.2)对课时安排、学习负担等方面的评价和建议：93%的被调查者认为护理学院的课程学时安排、理论/实践安排合理；49%的被调查者认为学生的学习负担较重.3)对首届四年制护理学本科毕业生执业能力的评价：用人单位对毕业生职业态度评价“很强”,占70.31%；护理核心能力评价“很强”占53.13%,科研能力、适应能力、社区护理能力、心理素质和护理教育能力评价“强”及以上超过50%.评价“差”者均为零.职业态度方面的评价位于8个维度之首,两组平均分≥4分,而护理科研方面的评价两组平均得分均最低(平均分≥3),即基本达到培养目标.结论：护理学本科专业教学改革后课程设置合理,但是还需加强人文社科类知识学时和种类,调整安排护理实践时间；首届四年制护理学本科毕业生执业能力达到学校教学目标的要求,用人单位对毕业生的总体评价良好.
第十篇摘要范文：本科护理专业学生对不同类型课程采用双语教学的效果评价
[目的]采用保持型双语教学形式对《护理人际学》与《急救护理学》理论课、实践课进行教学比较,探讨在不同类型课程中开展双语教学的方法及效果.[方法]自行设计问卷,对接受《护理人际学》与《急救护理学》双语教学的2002级、2003级护理本科生123人进行问卷调查,分析学生对双语教学的评价.[结果]学生对《护理人际学》与《急救护理学》开展双语教学的认可度不同(P<,0.01),教学效果也不同(P<,0.01),不同类型课程宜采用不同的中英文比例(P<,0.01),不同英文水平的学生对不同类型课程开展双语教学的态度及授课宜采用的中英文比例均有所不同.[结论]护理人文课程较临床护理课、专业实践课更适合开展双语教学,本科护理专业双语教学需根据课程类型、学生英语背景及专业知识选择适宜的中英文比例,并循序渐进地开展.
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本科护理专业引用文献:
[1] 经典本科护理专业论文题目 本科护理专业论文题目怎么取
[2] 容易写的自考本科护理专业论文题目 自考本科护理专业论文题目怎样取
[3] 本科护理专业类论文参考文献 本科护理专业专著类参考文献哪里找
