评中级论文范文参考 评中级毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇评中级论文范文参考：教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系
2. 第二篇评中级论文样文：我国中小学体育教师职业生存状态研究
3. 第三篇评中级论文范文模板：教师实践性知识形成机制研究
4. 第四篇评中级论文范例：普通高中信息技术教师信念研究
5. 第五篇评中级论文范文格式：贫困地区农村教师配置问题研究

★这是100篇免费优秀与评中级论文范文相关的资料,为评中级方面的的本科毕业论文和硕士毕业论文与职称论文写作提供有价值评中级论文范本格式模板参考.

第一篇评中级论文范文参考：教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系

在教师专业发展的研究领域内,越来越多的研究者认识到外部驱动式专业发展的问题与弊端,开始提倡教师的自主发展.然而,另外一些研究者则担心实行教师自主发展会导致教师的懒惰懈怠和放任自流,无法保证教师专业发展的质量.为此,很多研究者提出在教师专业发展中,应将外部驱动与自主发展有机结合起来,二者相辅相成,共同促进教师的专业发展.因此,探索二者之间的关系及有效结合的方法,为教师专业发展寻找新的方向,就成为一项新的重要的研究工作.本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法及焦点调查法,收集了大量有关教师专业发展的定量、定性研究资料.在此基础上,深入探讨了教师专业发展中外部驱动与自主发展各自的特点,两者在现实中的对立与冲突,以及它们之间潜在的相互促进作用.针对当前教师专业发展中存在的诸多问题,本研究全面探索了将外部驱动和自主发展有效结合的途径与策略,为未来教师专业发展提供了新的方向和模式.首先,本研究发现外部驱动式专业发展是把“双刃剑”,对教师自主发展既有重大的促进作用,又存在不可回避的阻碍与抑制.一方面,如果外部驱动式专业发展活动设计、引导地恰当,就不仅能够激发教师自主发展的意识,还能够培养教师自主发展的能力,为教师的自主发展起到积极的促进作用.另一方面,由于外部驱动式专业发展活动基本由学校或教育主管部门统一组织、主导,在实践过程中容易产生机械化、形式化的发展活动和衡量要求,从而阻碍和抑制了教师的灵活自主发展.此次研究证明,很多教师都愿意利用良好的外部驱动式专业发展活动,将外部驱动式专业发展机会转化为自主发展机遇,甚至还能反过来参与外部驱动式专业发展活动规则的制定.这就不仅改变了教师在外部驱动式专业发展活动面前的被动局面,同时也极大地促进了教师的自主发展.其次,在对两位典型教师——邓老师和朱老师的个案研究中进一步发现:第一,外部驱动式的专业发展在精不在多.少而精的外部驱动式专业发展更有利于教师的自主发展.第二,外部驱动式专业发展只有与实践相结合才能有效地激发教师自主发展的兴趣.第三,专业发展理论培训的缺失不利于教师的自主发展.第四,学生的积极挑战和宽松的学校管理更能够有效促进教师的自主发展.第五,专家指导和配套资源的支持在教师自主发展中起到了至关重要的作用.第六,教师自主发展上的成功,往往能够更好地促进其外部驱动式专业发展.最后,本次研究还发现,学校时间安排、应试教育的评价体制以及学生素质的高低等因素均对教师外部驱动式专业发展和自主发展具有重要影响.针对上述发现,为了有效地促进外部驱动式专业发展与教师自主发展之间的良性互动,本研究建议:首先要针对外部驱动式专业发展做好“加减乘除”四项工作.在做“加法”上,第一,增加有效专业发展的数量和频率,第二,要加强教师薄弱领域的专业发展,第三,要重视对弱势教师的培训.在做“减法”上,第一,要降低校外专业发展活动的频率,第二,要逐步淘汰“鸡肋”式的专业发展项目,第三,要适当降低对教师的学分要求.在做“乘法”上,第一,要强化对教师研究方法的培训,第二,要扩大教师脱产学习的机会,第三,要加强专家对教研活动的指导.在做“除法”上,第一,要通过市场化的方式建立专业发展项目的竞争机制,第二,要赋予教师选择培训项目的权力,让教师在专业发展中能够根据需要自主选择培训项目.“加减乘除”四项工作要互相结合、互相促进.除了要做好外部驱动式专业发展的四项改进之外,教师本人也需要意识到自身在教师专业发展中的主体性并积极行动起来,通过加强专业知识的学习、尝试生产和创造知识、组建学习共同体,来提高自主发展的意识和能力.最后,在行政管理方面,要通过管理体制的改革,为教师专业发展提供更加良好的制度环境.

第二篇评中级论文样文：我国中小学体育教师职业生存状态研究

对教师的研究若仅关注教师应该如何,却缺乏对教师现状的理解,无疑不真实且有失偏颇,一切教师发展,教育改革将失去立足点.本文即以“职业生存状态”为主题,对我国中小学体育教师在职业活动中的实际状况展开实然性研究,从而为体育教师发展和学校体育改革提供事实依据和理论前提.

本文的理论研究首先在以往生存状态研究的基础上,借鉴存在哲学理论界定体育教师职业生存状态：体育教师在特定历史背景和职业环境中从事职业活动的基本状态,这种状态以职业感受为中心.之后对体育教师职业的产生和发展做历史考察并分析体育教师职业活动的特点,为后期研究建立理论基础.

在实践研究中,首先采用自行设计的体育教师职业感受调查问卷,通过网络调查获得数据,在对数据进行分析的基础上,采用质的研究中的深度访谈和非参与性观察获得体育教师职业生存状态的一手资料,借助NVIVO.8质性研究分析软件,运用情境分析和归纳分析方法完成资料的整理和分析.

通过质的研究和量的研究得出结论：当前我国中小学体育教师职业生存状态的问题表现在(1)职业软环境：社会偏见和学科地位不高让体育教师感到无奈；(2)职业硬环境：经济收入不高和硬件条件贫瘠使体育教师倍感压力；(3)职业顾虑：学生体育安全事故的担忧和课改困惑束缚着体育教师；(4)体育教师职业价值取向表现出功利性特征.简言之,职业价值难以实现成为我国当前中小学体育教师职业生存状态的困境,其原因包含外部支持不够和内部动力不足两方面的因素.

进一步对体育教师职业生存状态的困境做历史和社会性根源分析,可知历史根源来自传统文化对体育和教育发展的影响：(1)受传统儒家文化注重社会价值的影响,古代体育和教育发展忽视个体价值；(2)受“重文轻武”思想观念的影响,我国古代学校体育长期缺失；(3)古代教育崇儒尚文,轻视肢体文化.社会根源在于社会转型期背景下体育和教育发展存在的问题：(1)社会转型期体育和教育工具性价值取向忽视个体的生命价值；(2)我国教育发展速度落后于经济发展速度,体育教师职业发展受到限制；(3)制度改革滞后,束缚体育教师职业发展.

最后以实现职业价值的内外条件为视角提出改善体育教师职业生存状态的对策：即体育教师有所为是前提,体育教师专业自主是关键,走向生命关怀是改善体育教师职业生存状态的根本.

第三篇评中级论文范文模板：教师实践性知识形成机制研究

自20世纪80年代以来,伴随对教师研究的转向以及教师专业化运动的兴起,一些学者开始了对教师实践性知识的探索.国外学者埃尔巴兹(Elbaz,1981,1983,1991)、康纳利和克兰迪宁(Connelly &, Clandinin,1984,1985,1988,1995,Clandinin,1985,1986,Clandinin &, Connelly,1986)等的研究成果受到众多学者的关注,并于90年代中后期传入中国.近年来,已经有越来越多的学者认识到教师实践性知识在教师专业发展领域中的重要性.

但笔者发现,对于教师实践性知识的形成问题尚未见国内外学者进行过系统深入的探讨.本研究的核心即试图探索教师实践性知识背后的因素和脉络,以期能够为教师实践性知识的生成、发展和完善提供某些建议.

教师实践性知识的建构与教师私人的和专业的生活史密切相关.基于大量文献的阅读和亲身体验,笔者认为,教师生活史对教师实践性知识的影响甚大,但它并非是简单的经验再现,其中的关键环节是源自于教师生活史的教师“自我”(self)的建构.因此,本研究的理论假设是:教师实践性知识的形成机制在于“教师生活史→教师自我→教师实践性知识”三者螺旋循环的过程.

为了论证和检验这一假设,笔者在研究中力求实现“三角论证”的效果.因此,在整个研究过程中笔者尤其关注了对方法论的探讨和理解,从而引导了笔者对资料的收集整理和运用以及围绕论题对篇章结构的构思.

研究资料的收集聚焦于三大方面:其一,对教师生活史及其自我和教师实践性知识等相关文献的收集和整理,其二,了解案例教师生活史及其自我和教师实践性知识的深度访谈、自我量表、现场观察等手段的实施,其三,面向教师群体的教师生活史及其对自我与教师实践性知识影响的问卷调查等.

在篇章结构上,围绕论题层层深入.首先对教师生活史研究和教师实践性知识研究进行了系统的文献梳理与理论探讨,并真实地呈现了研究的策略及过程,在此基础上利用来自案例教师和教师群体的相关资料对教师生活史与教师实践性知识的形成进行了深入的分析和诠释,这为笔者得出研究结论,完成对教师实践性知识形成机制模型的建构奠定了坚实的基础.

本研究的结论是:其一,教师实践性知识的形成机制体现了教师生活史→教师自我→教师实践性知识三者螺旋循环的过程.其二,教师生活史、教师自我、教师实践性知识三者之间还构成了相互作用的循环:教师实践性知识的理解和运用也促成自我的建构,教师实践性知识伴随有意义行动的发生,逐渐拓展和丰富了生活史的内涵,实现了对教师原有生活史的超越,相应地,对教师生活史的超越,对自我的再建构,也发展和完善着教师的实践性知识.

为了增进对教师实践性知识形成机制的理解,笔者对生活史因素作了进一步的阐释.其中涉及文化因素、社会因素、家庭因素、学校教育因素、在职专业学习因素和个人因素等.

此外,笔者的研究在一定意义上也是在践行研究者与教师合作的新关系,通过倾听和互动,探索着教师发展的新模式.笔者深深感到,该种模式是多元互惠的,教师是最重要的课程资源.

本研究基于教师生活史及其自我的视角来探讨教师实践性知识形成机制的问题在国内外的研究中具有开创性.这一研究刚刚开始.但由于时间所限,本研究的案例教师局限在了高中年级、语文学科和发达城市(上海、台北).因此,后续研究的空间还相当广阔,这包括从学科角度的拓展、从年级角度的拓展,从在职教师向职前培养的拓展以及从发达地区教师向欠发达地区教师的拓展,等等.

第四篇评中级论文范例：普通高中信息技术教师信念研究

2003年4月,教育部颁发了《普通高中技术课程标准（实验）》,拉开了信息技术课程改革的序幕.信息技术课程作为技术学习领域的课程之一,与语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术等学习领域的课程从理念到具体的课程价值都有较大的差别.在信息技术课程自身理念不断变化的历史背景和当下课程改革的情境下,信息技术教师对课程、对学生、对教学和对自身拥有什么样的信念直接关涉到新课程的推行、落实与发展.关照高中信息技术教师信念,即了解教师信念状况,找到影响教师信念形成与转变的因素,进而提供促进教师信念转变的各种基本保障,成为普通高中信息技术课程实施过程中急需解决的重要课题.

本研究主要采用文献研究和质化研究法,并在质化研究过程中应用扎根理论.首先,通过对文献资料的收集和梳理,提炼出教师信念的内涵、构成、影响因素、教师信念与课程决策的关系等作为研究的理论依据.然后,在文献研究的基础上,深入教学现场,通过观察教师的教学、阅读教师的教案、与教师交谈来收集第一手资料,为研究提供可靠的依据.最后,对资料进行深入分析,得出研究发现和结论.

研究发现主要有三个：一是在经历了多年的课程改革实践之后,普通高中信息技术教师信念形成了一定的系统结构,主要包括关于课程、学生、教学和自身四个维度的信念.维度的划分主要是为了基本样态呈现过程中的清晰化.事实上,教师信念并不是相互独立和分割的,而是在各种信念的融合中影响教师行为的；二是信息技术教师信念呈现出比较稳定的基本样态,主要信念与新课程所倡导的理念基本是一致的,绝大部分信念是趋向积极的,是向着有利于课程、学生和教师发展的方面的.但这些积极的信念由于受到现实条件的限制,并不能在实际教学中被很好地践行.而那些由主要信念派生出的具体信念有一部分是极其消极的,相反,这些消极的信念是有碍于课程、学生和教师发展的,却一直作用于教师的教学实践；三是信息技术教师信念的形成与转变除了受自身学生时代的学习经历和以往的工作经历的影响之外,来自学校文化、科组文化、上级行政以及高考文化的影响也是不容忽视的,外部因素很大程度上甚至高于内部因素的作用效果.所以,信息技术教师积极信念的强化和消极信念的转变,有赖于内部和外部的共同努力.

根据上述研究和发现,本研究对强化信息技术教师积极信念和转变信息技术教师消极信念提出了具体建议：即教师进行教学反思,为强化积极信念和转变消极信念提供根本性途径；上级行政部门有效干预,为强化积极信念和转变消极信念提供指导性保障；学校文化的变革,为强化积极信念和转变消极信念提供条件性保障；教研组文化的生成,为强化积极信念和转变消极信念提供激励性保障.

第五篇评中级论文范文格式：贫困地区农村教师配置问题研究

国家近年来加大了对农村教育的投入,城乡在硬件设施方面的差距逐渐缩小但教师问题已成为制约农村教育发展的瓶颈.随着城镇化进程的加快,这一问题似乎变得更加复杂和严峻.农村教师问题进而会成为影响我国提高教育质量和促进教育公平的一个关键因素.这已经引起了国家高度关注,《国家中长期教育改革和发展纲要》提出：“今后要以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质,实现教师均衡配置”.农村教师问题主要由农村教师配置问题所导致,影响农村教师配置问题的因素比较复杂,但主要是其所涉及的关键利益主体导致的问题.由此,论文提出农村教师配置问题研究这一论题,以一个国家扶贫开发重点县——H县为考察区域,运用田野考察的方法,采用参与观察、深度访谈、文本资料分析、实地调查等方式,对农村教师配置涉及的主要利益主体——政府、学校和教师等因素形成的农村教师配置问题进行了较为深入的考察.

通过考察,发现农村教师配置主要有如下几个方面的问题.从县级政府来看,首先,县级政府官员在教师配置观念上存在比较明显的城市倾向；其次,政府愿意把农村优质教师挖到县城以在县城形成教育亮点,从而在短期内提升政绩；再次,相对于农村松散的利益主体而言,县城利益群体则是比较强的,县级政府在教师配置中会对利益关联中处于强势一方进行倾斜；此外,由于教师质量难以测度,不能测量的目标由于缺少激励而不容易得到政府的重视,县级政府能够关注农村教师配置的数量,而较少关注农村教师配置的质量.

由于政府农村教师配置行为失范,形成政府权力偏向运行,使得农村教师市场受到一种“双重拉力”.这种“双重拉力”一方面来自市场的作用,即在市场机制作用下,农村教师市场受到一种城市教师市场的拉力.另一方面,由于县级政府教师配置权力运行的方向偏差,不仅没有减小市场的拉力,以寻求一种平衡,反而形成了另外一种拉力,使得农村优质教师大量流进城市,农村教师市场成为城市教师市场的一个“蓄水池”.与此同时,政府教师配置权力偏向会使学校管理处于一种尴尬的境地,即管理良好的学校可能教师流动性更大.因为县级政府会通过行政方式把农村学校教学成绩良好的教师选拔进入城市学校,而管理较好的学校其教师个人教学成绩会更好,获得荣誉也更多,这样就增加了教师流动进入城市的可能.

农村学校校长在教师配置中存在明显的权力冲突和利益冲突.所谓权力冲突主要表现为：首先,如果教师配置管理权下放,校长配置高质量教师激励增强,但容易产生寻租等权力失范现象,不利于教师配置；如果管理权上收,校长又缺乏配置教师的积极性,也不利于教师配置；其次,由于教师配置涉及部门比较多,校长和政府各级各类部门管理者之间也经常产生权力冲突.就利益冲突来看,校长作为公共利益的代表,在教师配置中应体现公共利益,但校长有时会为了个人利益而忽视教师配置这种公共利益,从而导致农村教师配置问题.

农村教师在农村从教有其自身的预期效用,如果不能满足这种效用,那么他们会选择离开农村.而从当前情况来看,尽管农村教师待遇一直都在提高,但农村目前的富裕阶层收入远超过教师,通过比较农村教师待遇满足感反而下降了.其次,在中国传统文化影响下,教师会追求农村到城市的上向流动,从而获得成就感和尊重.而且事实上,农村教育质量不高,在很大程度上影响了农村教师成就感.此外,为了追求子女教育成就,他们也会选择离开农村.

正是由于以上这些农村教师配置问题,使得贫困地区近年新增农村教师专业性不强,而农村教师流出却表现出一种“旋转门”现象,不断有新手进入,同时成熟教师又不断流出,呈现一种优质教师长期紧缺的状态.总体看来,由于强制性的约束制度取消以后,诱致性的激励制度尚不完善,农村教师配置存在“进”和“出”的双重难题.

要治理这些问题,首要的是要以规范治理政府的失范行为,采用“兜底”的思路根据不同县情况落实农村教师最低质量标准以及施行强制性的质量标准,同时,推行“目标责任制”真正落实县级政府农村教师配置的责任.其次,适度下放教师配置权力,让校长拥有一定的教师配置权力,并明确界定校长教师配置的权力边界,减少利益冲突.最后,满足教师合理的预期效用,但这不是无节制的,形塑教师超越功利的教育精神,鼓励他们安心在农村从教也是必要的.

本论文是一篇免费优秀的关于评中级论文范文资料.

评中级引用文献:

[1] 建筑工程评中级职称论文题目大全 建筑工程评中级职称论文标题怎样定

[2] 评中级工程师职称论文题目推荐 评中级工程师职称论文题目哪个好

[3] 评中级职称方向论文题目 评中级职称论文题目怎么定