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第一篇七年级地理教学论文范文参考：新课程背景下地理课堂作业设计研究
新课程改革以来,掀起了一场对课堂教学研究的热潮,专家和学者的研究视角从理论转向实践,走近课堂,聚焦课堂.本研究基于新课程理念,从课堂观察入手,对教师和学生进行问卷调查与访谈,对国内地理课堂上的作业系统进行研究,对国内外现行教材中的作业系统进行分析与借鉴,总结出地理课堂作业的特征、类型与设计原则,对地理课堂作业的设计进行了深入地思考与探究,该项研究属于地理课堂教学研究中有待于进一步开发的领域.
本文共分为五个部分：
第一部分是引论,阐述了地理课堂作业研究的缘起、意义、国内外研究现状以及研究的目标、内容、思路和方法.
第二部分是地理课堂作业的内涵与外延,首先对课堂作业和地理课堂作业两个概念进行阐释,总结出地理课堂作业的四项功能,一是促进学生地理知识的积累,二是促进学生地理学科能力的形成,三是促进过程与方法目标的达成,四是促进学生地理情感、态度和价值观的养成,总结出地理课堂作业的四个主要特征,即情境性、生活性、实践性和综合性,总结出地理课堂作业的五个类型,即阅读类作业、探究类作业、操作类作业、讨论类作业和情境性作业.
第三部分是地理课堂作业设计的理论基础,首先从地理课堂作业设计的基石——教育心理学理论研究入手,汲取了国内外教育心理学有关理论的精华,从学生的学和教师的教两个方面,总结了教育心理学的相关研究成果,利用建构主义理论、多元智能理论、最近发展期理论和做中学理论,为地理课堂作业的设计做坚实的理论铺垫.利用教学设计理论和课程与教学论理论,为地理课堂作业寻找设计的思路和方法.
第四部分是国内地理课堂作业的现状分析.首先采用问卷和访谈的方法,对课堂作业设计的意识、设计作业的必要性、目的、类型、依据、实施中占用的时间、作业的自创度、难度以及学生对作业的喜好等问题进行了调查,为进行地理课堂作业的设计提供了参考.其次,对国内当下课堂中的作业系统和当下几个版本的初高中地理教材中的地理作业系统进行分析.通过调研,总结出当前地理课堂作业中存在的问题有：一是教师普遍忽视课堂作业的设计环节；二是作业功能单一,重识记巩固,轻实践创新；三是作业设计的形式单一,培养发散性思维的作业较少,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业；四是作业设计和布置的随意性较大；五是作业内容缺乏针对性、作业没有层次性；六是作业的自创度低；七是课堂作业的评价形式单一.
第五部分是国外地理课堂作业的借鉴分析,选用美国和俄罗斯的中学地理教材中的典型案例进行分析,并与我国的地理课堂作业进行对比,取长补短,为我国地理课堂作业的设计提供参考.
第六部分地理课堂作业的设计.在作业的设计中,遵循操作性原则、生活性原则、综合性原则、主体性原则、策略性原则和开放性原则,选用典型案例,对阅读类作业、操作类作业、讨论类作业、探究类作业的设计进行分析和研究,总结出各类作业设计的方法.
第二篇七年级地理教学论文样文：改革开放30年我国中学地理教科书变革研究
地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果；实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值.
本研究主要围绕以下问题进行：改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真整理,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合.
本论文主要由七章组成：第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与整理,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较；以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示.
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本研究主要得出以下结论：改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显：内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”；组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程；新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素；内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等.
本研究得出如下主要启示：继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征；满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制；以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求；立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势.
本研究试图创新之处主要有：研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野；研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示.
本研究的不足：一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高.
第三篇七年级地理教学论文范文模板：地理教科书图像提示指导语设计研究
从教科书出现开始,图像系统就在教科书中占有极重要的地位,地理教科书更是如此.作为地理教科书图像系统的重要组成部分之一的图像提示指导语,是以图文配置方式出现的,旨在引领学生确定读图方向,指导学生地理读图方法,引发学生对图的注意和兴趣的文字表述.即用简练科学的文字或者图像,通过说明、解释、补充、提问、评价等方式,向学生传达图像主题知识,旨在对学生学习和教师教学活动及时地起着促进、帮助、引导的作用.
高效的指导语设计是地理课程标准基本要求,但在地理教科书图像提示指导语设计评价实践中,因缺乏指导地理教科书图像提示指导语的方法论,地理教科书图像提示指导语设计的问题研究多表现在对图像提示指导语的认识分析层面,更多的是凭经验分析图像提示指导语设计.因此,探讨地理教科书图像提示指导语质量的评价研究,一方面应符合地理学科的逻辑,另一方面则要符合教学与学习的逻辑,并由此提出图像提示指导语的设计路线,构建基于三位一体的指导语评价指标体系,是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作.
具体说来,本论文共分八个部分,每部分的主要内容如下：
第一章导言部分.地理课程标准对学生地图能力的要求是明确具体的,地图能力也是地理学习的核心关键.但是目前高中生的地图技能存在很多不足,目前中外地理教科书图像提示指导语设计的应用相关研究欠缺,同时地理教科书图像提示指导语的复杂性,其中影响因素很多,但是高中地理教学、高中地理教科书的图像提示指导语设计应用是一个关键,并且已经成为学生地理学习发展的限制性因素.所以本论文基于上述的背景,界定地理教科书图像提示指导语的本体知识内容,即提示指导语概念、类型和功能；在此基础上通过对师生就其现行使用的人教版高中地理教科书图像提示指导语进行满意度调查和多版本教科书图像提示指导语的比较研究,分析师生对指导语的偏爱和不同教科书图像提示指导语的设计差异；通过研究教科书图像提示指导语设计的理论基础、设计原则的提出,建立教科书图像提示指导语的评价标准；结合目前指导语的设计影响因素,提出基于5W的地理视角指导语设计策略,基于结构特征的教学视角指导语设计策略,基于图像类别的功能视角指导语设计策略.在明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.
第二章“文献综述”,着重从地理教科书图像系统的理论研究出发,即关于地理教科书图像系统概念、类型、功能的研究,关于地理教科书图像系统设计的原则研究；地理教科书图像系统比较研究,即有关国内外地理教科书图像系统比较的研究；有关地理教科书图像系统设计的评价研究,主要分析美国“2061计划”的地理教科书评价指标建构和我国地理教科书评价体系研究等三个方面进行的全面梳理和分析,依此确立了本文的起点.
第三章是“地理教科书图像提示指导语及其设计基准”研究,通过对地理文献的研究,首先明确教科书图像提示指导语的概念、类型、功能、特征,其次阐述地理教科书图像提示指导语设计原则,最后提出图像提示指导语的评价标准.地理教科书图像提示指导语设计原则,着重从地理教科书图像提示指导语设计的地理视角和教与学视角方面.基于以上的研究,本着“教科书内容、教学和学习”三位一体评价原则,以此构建地理教科书图像提示指导语评价体系.
第四章是“学生对图像提示指导语的满意度与偏爱倾向”研究,以人教社教科书图像提示指导语为研究对象,首先研究师生对当前最新版教科书图像提示指导语设计使用现状的评价,其次通过访谈了解师生对不同版本教科书图像系统使用的的偏爱体现评价,以此为基础发现目前指导语教学中存在的问题,为地理教科书图像提示指导语设计策略提供依据.
第五章是“地理教科书图像提示指导语的比较”研究,以香港、美国、台湾、上海、人教社等为代表中外多版本高中地理教科书图像提示指导语的比较研究启示,着重分析香港版、美国版等地理教科书图像提示指导语比较研究,重点是其提示指导语设计的特点分析,及中外教科书图像提示指导语的差异,以此为基础,提出对我国地理教科书图像提示指导语设计的启示和建议.
第六章是“基于5W的图像提示指导语设计”研究,即分析图像以“它在哪里”、“它是什么样子”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”和“它产生什么作用”为主题呈现地理内容的图像提示指导语设计实施路径和案例分析.
第七章是“不同类别的地理图像提示指导语设计策略”研究,依据地理教科书图像提示指导语设计原则和评价标准,分别提出基于地理图像的指导语实施策略（即地理示意图指导语设计策略、景观图指导语设计策略和统计图指导语设计策略）和基于结构特征的教学视角指导语设计策略.并且就此研究通过对比实验说明高效的地理教科书图像提示指导语设计有助于提高学生的学习水平.
最后是“结论与展望”,主要是通过对地理教科书图像提示指导语设计评价的理论研究,地理教科书图像提示指导语的设计现状调查比较分析,说明本研究的基本结论,说明研究的理论创新所在,并对相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.
研究缘于问题.图像提示指导语的设计是一个“小中见大”的研究课题,问题是在学习过程中产生的,也一定会在学习研究中解决.
第四篇七年级地理教学论文范例：基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究
地理空间素养是地理素养的核心构成要素,培养和提高学生的地理空间素养,对其终身发展具有重要意义.长期以来,中学生地理空间素养的培育没有得到应有的重视,由于缺乏有效的辅助工具,致使地理空间素养的培育未能取得理想的成效.与此同时,作为地理信息科学产物之一的Google Earth(本文简称GE)自诞生之日起就受到国内外地理教育者的关注,在美国地理教育中运用的结果表明,GE辅助地理教学对中学生的空间素养培育有显著的效果.运用GE作为辅助工具研究和探讨提升中学生地理空间素养的策略,有着重要的理论与实践意义.
文章在文献研究的基础上,对地理空间素养的定义和构成要素进行了研究,并在对XX中学的师生为对象的访谈和学生学习行为观察后,得出GE辅助地理教学有效性的基础上,提出基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略,最后以地理教育实验研究的方法对策略成效进行验证.
全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路.
引言.从空间素养的重要性、地理学科在空间素养培育中的责任与义务、空间素养培育在培养公民必备的地理素养过程中的重要价值和地理空间素养培育需要提高信息工具辅助的有效性等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究内容、研究方法和研究过程.
第一章是文献综述.从地理空间素养和GE及其在地理教学中的运用两方面展开综述.从地理空间及其基本内容、空间素养与空间思维、地理素养与地理空间素养以及地理素养和地理空间素养培育的角度梳理地理空间素养的相关研究现状.评述国内外对GE运用于地理教育的研究.依此确定本文的研究起点和研究视角.
第二章是中学生地理空间素养研究.文章界定了地理空间素养的内涵,详述其构成要素.分别从地理空间概念构建是地理空间素养形成的基础、地理空间表述是地理空间素养中的关键技能、地理空间推理是地理空间素养中的核心能力阐述地理空间素养构成要素的价值,对初高中地理课程标准中适宜于地理空间素养培养的内容标准进行了分析,运用自编测试问卷分析目前我国中学生地理空间素养的水平,并论述美国地理课程标准对空间素养的关注及带给我们的启示.
第三章是GE运用于地理教学的适应性分析.文章就对XX中学师生的访谈和学生学习行为的观察结果进行分析,得出GE运用于地理课堂教学的适应性较强,可以成为辅助地理教学的有效工具这一结论.并且从学生的回答可以得出GE对地理空间素养的培育有积极的影响,各位教师更是定性的确认GE对中学生的地理空间素养培育有帮助的基础上,确*定基于地理空间素养培育的GE运用策略的必要性.
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第四章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略.文章首先归纳了地理空间素养培育的系统性,并提出了GE在地理空间素养培育中的功能、运用原则及其运用形式.继而提出了利用GE丰富地理空间表象、运用GE进行地理空间位置的定位与描述、运用GE认识地理空间分布、控制GE的不同图层认识地理空间关系、利用GE认识地理过程形成时空概念等基于地理空间概念建构的GE运用策略,GE地图表述和文字表述之间的转换、GE数学表述与文字表述之间的转换、GE的各种表述与认知表述之间的转换等基于地理空间表述的GE运用策略,运用GE辅以启发法、案例法等基于地理空间推理的GE运用策略.
第五章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略的成效研究.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对自编测试问卷测试结果进行信效度检验与结果分析.地理教育实验研究的结果显示,初一实验组的中学生在地理空间概念、地理空间表述和地理空间推理方面较对比组提高很多,这说明地理空间素养可以通过专门的地理教学策略得到提升,而GE的运用策略是影响该结果的主要因素.高一年级半学期的地理教学实验的结果显示,选修校本课的实验组学生的地理空间素养较对比组也有提高,尤其在地理空间推理部分,显示了较大的提升.并分析以上测试结果的成因.
结论与展望.通过对中学地理空间素养教育的内容、价值和培育载体等内容的归纳,访谈、学生学习行为观察和地理教育实验研究的结果分析,基于地理空间素养的培育策略总结等提炼出文章的基本结论.同时,通过对中学生地理空间素养研究和GE运用于中学地理教学现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处.
第五篇七年级地理教学论文范文格式：中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究
区域地理是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值.但长期以来,中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题.与此同时,地理教育工作者多从地理学科的一般特征出发进行地理教学理论研究,忽略了系统地理和区域地理之间的差异性.因此,从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务.
文章以吉林省长春市六所不同层次中学为样本调查区,对初、高中学生的区域地理素养水平和中学区域地理教学状况进行了调查分析,并以此为基础对区域地理教学中主题选择和内容编制、目标构建、教学策略等核心问题进行了研究.
全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路.
引言.从区域地理对学生发展的独特价值、区域地理的课程地位、区域地理的教学现状以及区域地理教学理论研究的现状等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究方法和研究过程.
第一章是中学区域地理教学的研究综述.从区域地理教学内容、教学目标、教学方法等角度对区域地理教学的研究现状进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本主题的研究起点和研究视角.
第二章是中学区域地理教学的现状调查与分析.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对调查数据进行了信效度检验与结果分析.调查结果显示,初中生和高中生的区域地理素养水平都不高.此外,通过对学生区域比较能力、综合分析能力、区域地理空间定位能力、区域地理信息加工能力、区域可持续发展等的分析,能够反映出在中学区域地理教学中应该加强学生能力目标和方法目标的培养,提升学生运用各种信息解决区域地理问题的能力.
第三章是中学区域地理的主题选择和编制策略.文章对国内外区域地理课程、我国近百年地理课程区域地理内容、新课程初中和高中地理实验教科书进行了比较分析,并确立了区域地理的内容主题:区域位置、区域特征、区域差异、区际联系、区域可持续发展等.同时,文章还从均衡性和典型性、综合性和区域性、基础性和探究性、权威性和趣味性、连续性和阶段性等方面提出了区域地理内容的编制策略.
第四章是中学区域地理教学目标体系的构建.文章提出,区域地理教学的终极目标是培养具有全球视野的中国人,核心目标是养成学生的区域地理素养.作者对区域地理素养的构成进行了如下界定:第一,必备的存量区域地理知识,第二,认识区域的方法,包括区域比较法、区域综合分析法、区域观察法和区域调查法,第三,研究区域的能力,包括区域地理空间定位能力、区域地理空间觉察能力、区域地理信息加工能力、区域地理因果关系分析与推理能力,第四,认识区域的观点,包括空间观点、生态观点、人地协调观点、因地制宜观点.
第五章是中学区域地理教学的优化策略.文章提出了区域地理教学设计的模式和基本要领,归纳总结了区域地理案例的选编与呈现策略,并梳理了区域地理探究学习的重点内容领域.
结论与展望.通过对中学区域地理教学内容主题、目标构建和教学优化等内容的归纳和总结,提炼出文章的基本结论.同时,通过对区域地理教学研究现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处.
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