课堂教育论文摘要怎么写 课堂教育论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：教育技术学视野下的未来课堂研究
2. 第二篇摘要范文：翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角
3. 第三篇课堂教育论文摘要：从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业
4. 第四篇课堂教育论文摘要模板：高等职业教育教师课堂教学敏感研究
5. 第五篇课堂教育论文摘要怎么写：高校思想政治教育第二课堂建设研究
6. 第六篇摘要范文：基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例
7. 第七篇课堂教育论文摘要范文：基于Malone内在动机理论的小学课堂教育游戏软件的设计与开发
8. 第八篇课堂教育论文摘要格式：从“建构性学习”到“学生有效参与”
9. 第九篇课堂教育论文摘要：基于翻转课堂的教育游戏设计研究
10. 第十篇摘要范文：互动媒体支撑下的课堂教学研究

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第一篇论文摘要：教育技术学视野下的未来课堂研究

未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的,以互动为核心,旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性,促进主体和谐、自由发展的教与学的环境与活动.未来课堂应定位于两个方面,一是未来课堂应定位与服务于支持教学主体的自由与发展；二是未来课堂应定位于建构课堂各要素之间的和谐关系.

本研究从教育技术学的视角探讨未来课堂的设计、开发、应用与评价问题.

论文在分析课堂内涵及变革,国内外未来课堂研究进展的基础上,从人性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性六个方面分析了未来课堂的特性,基于文献研究和专家法等建构了未来课堂的理论模型.

在未来课堂的设计与开发研究方面,研究了未来课堂设计理念与原则,结合多学科理论从环境设计(包括物理架构设计、学习支持系统设计)和活动设计等宏观和微观角度对未来课堂进行了设计.并基于未来课堂的模型和设计研究,设计了未来课堂原型,分析了未来课堂中开发实现的主要技术,具体包括云端技术、泛在网络技术、多屏显示技术、智能环境控制技术、交互显示终端与互动反馈技术、*会议技术、智能实录技术、情境感知与智能*技术等.最后介绍了论文所开发的一个未来课堂实例.

未来课堂的应用研究部分,在分析课堂教学模式的变革、信息化教学模式和未来课堂教与学的特点的基础上,建构了未来课堂教学模式,并基于此模式,结合语文学科和数学学科设计了两个应用案例.

未来课堂的评价研究部分,对建立的未来课堂实验室进行了参观者评价和试用评价,设计了未来课堂互动评价指标体系,和进行了两个课例的试用教学,并对参加试用教学的教师和学生进行了未来课堂体验调查和分析,和利用Interact软件对两个课例实施过程中的课堂互动特征进行了分析和比较.

未来课堂作为教育技术学的新领域,是一个前瞻性的研究.培养适应未来社会发展需要的学习者和人才,需要我们更多的从教育、技术、空间的角度来思考未米教学场所和活动的设计,以促进学习者的学习和发展为中心,建立一个体现为学生而设计,能够满足多种不同形式的知识、情感与技能的教学与交流,体现先进、舒适、方便、高效、人性化、自由、和谐等特点的未来课堂.

第二篇摘要范文：翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角

翻转课堂教学模式在美国的出现和成功施行有其特定的教育文化背景,鉴于中美两国教育文化的差异,开展翻转课堂教学模式本土化研究是一个紧迫而又艰巨的课题.该文以翻转课堂教学模式的本土化策略为研究目标,通过文献研究,分析了翻转课堂教学模式的缘起发展、定义特征和本质内涵,通过比较研究,梳理了中美两国教育文化差异的内在脉络及翻转课堂教学模式在美国成功施行的内部驱动和外部动力.在此基础上,提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径,并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系.

第三篇课堂教育论文摘要：从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业

本研究之目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代成功课堂过程中的使命与职责,即",课堂教育技术之正业",.本文采取文献分析和问题解答的方法,集中提出并回答了三个问题,进而分析、提炼",课堂教育技术之正业",概念与内涵:",课堂教育技术之正业",在于充分发挥教育技术整合课堂的潜力,发挥其服务功能,致力于实现成功课堂,落实",杰出人才",培养目标.

第四篇课堂教育论文摘要模板：高等职业教育教师课堂教学敏感研究

在长期的高职教育教学实践中,笔者深感教学敏感在开展有效课堂教学中的必要性和重要性.在全面建设小康社会的实施阶段,经济转型提速升级的任务艰巨,其间离不开科技与人才的支撑,而以培养高等技术应用型专门人才为己任的高职教育不可或缺.现实中,高职教育存在很多问题：办学设施设备条件较差,教学管理滞后,教师整体素质不能满足教学需要,等等.近年来,高职教育问题丛生,矛盾凸现,有的教师得过且过,有的学生无所事事,有的学校苟且度日.一方面,一些教师授课倾向于因循守旧,职业倦怠情绪明显；另一方面,一些学生厌学情绪浓,只想混个文凭.为此,本选题立足于高职教育的课堂教学,以教学敏感为契入点,尝试寻求*问题之道,为高职教育注入新的生机和活力.马克斯·,范梅南有一段关于教育的文字描述：我们为一个孩子擦鼻涕时,如果是别人的孩子,我们更多的感觉是在擦鼻涕,而如果是自己的孩子,我们则感觉在擦孩子.透过这段文字,我们悟出这样一个道理：对于同一对象和同一事件,基于不同的认知而形成迥异的心理感受,其行为方式和结果也会明显不同.精于教学敏感的教师,就能保持一颗“擦鼻涕如同感觉在擦孩子”的心,在教学时长袖善舞,灵活把握分寸,建构有效课堂.

当前,教育界关于教学方法、教学手段、教学艺术和教学模式的研究较多,而教学敏感作为教学主体的一种基本素质却鲜有提及.究其原因,可能教学敏感作为一种自然的心理活动顺理成章,容易被忽视；另外,一些研究者也容易把它与教学机智、教学智慧等混为一谈,认为并无多大研究的必要.鉴于此,本论采用了文献调查、问卷访谈、课堂观察、比较分析、系统论证等研究方法,以高职课堂教学为载体,在深入探讨高职课堂教学存在问题的基础上,进一步以问题意识为驱动,寻求以高职教师的“教学敏感”作为解决问题的突破口,然后从理论和运用两个层面对教学敏感的本质、三重表征、价值效用、影响因素以及生成路径等进行深入探讨,充分论述其必要性与可能性,以期建构教学敏感的理论.在研究的具体实施中,首先搜集大量国内外有关教学敏感的文献资料,在文献研究的基础上,确定本课题的研究目标、主要研究问题、研究方式方法与基本假设等.其次,深入课堂捕捉与课堂教学敏感直接相关的研究因子,进一步开展相关问题研究.把高职课堂作为调查研究的平台,通过观摩优秀教师的课堂教学、对师生双方的跟踪访谈等手段,弄清课堂“教学敏感”基本问题的发生发展以及相关条件等.再次,在系统梳理教学敏感基本问题的基础上,尝试建构其理论.最后,展望高职课堂教学敏感的理论应用及实践推广,以期在未来的教学实践中继续推进教学敏感的理论应用及实证研究.

绪论部分,首先阐明问题缘起：是高职课堂教学改革情势所需,也是笔者长期教学实践的思考所致.接着论述国内外对本论题研究的现状以及理论基础,以此为逻辑起点,明确研究思路、方法手段、基本内容和结构框架.最后简要介绍本论的价值以及创新点.

第一章对高职课堂教学的相关理论进行深入剖析,认为高职课堂教学是职业教育的主阵地,是培养高职学生职业道德、理论素养和专业技能的根本途径.然而,无论是高职教师的整体素质还是高职课堂教学都存在着或多或少的问题,并且在一定程度上制约着高职教育的健康发展.在高职硬件设施及教学条件短期内难以根本扭转的情势下,有效整合及发挥高职教育的软实力就显得尤为重要,于是关于教学敏感研究的必要性和紧迫性便呼之欲出.这部分旨在说明与教学敏感直接关联的高职课堂教学,是教学敏感研究的知识铺垫和逻辑前提.

第二章深入探讨教学敏感的本质.一方面,阐释了教学敏感的深刻内涵和特征,即教学敏感是教师在课堂教学中审时度势,关注和及时发现学生心理变化的细节,恰当把握教学时机,创设师生良好心理互动,促进学生自主学习的心理活动.另一方面,剖析和论述高职教师教学敏感的基本特征：即独特性、*性、能量二重性和实践性.其中,独特性体现在教学主体的特殊性和高职教学情境的职业性.*性是指在教学交往中,教学敏感犹如一种特殊的媒介,把教师课堂教学的心理活动与行为效果有机连接在一起.能量二重性是指教学敏感的“正能量”与“负能量”.实践性是指教学敏感源于教学实践,并运用于课堂教学实践.

第三章基于对教学敏感的课堂案例分析,揭示教学敏感的表征与形态.教学敏感是在长期累积的教学经验与感悟的基础上以自我反思的方式将内隐在教师头脑中的“教学观念”与教学行为有机结合的教学意识；是课堂教学中教师特殊的、情境性认知能力的体现,是教学理论与实践、教学经验与感悟的不断融合的动态呈现.教学敏感的心理表征即引起教学敏感心理活动的外在表现形式,包括情境的场域性、语言的感染性及思维的非线性.教学敏感具有从低层到高层逐渐发展过渡的、相互影响的、开放的动态生成机制,其中最低层的是生物学层次的教学敏感,中间层的是心理学层次的教学敏感,最高层的是社会学层次的教学敏感.

第四章对教学敏感的价值效用进行了深入研究.从教育及职业教育的价值入手,探讨高职教师在高职教育中承担的特殊角色,以此说明有效运用教学敏感的功能与作用.从高职教师的角度看,教学敏感的价值主要包括增强教师课程的把控意识、提高教师课堂的策略意识、激发教师课堂语言的运用意识.从学生学习的视角分析,教学敏感的价值体现：学会控制自己的学习,成为自我指导的学习者；拓展职业能力,成为高素质的技术型人才.通过教学敏感的案例分析,从实践层面进一步佐证优秀教师的教学敏感对提升课堂教学质量的重要价值.

第五章关于教学敏感的影响因素分析,主要涉及两个方面：一方面是教师自身的内部因素,即教师的角色认同、认知结构、非认知结构以及师德自律的现实境遇；另一方面是外部因素,即高职教学环境的系统构建.教学敏感意识的形成不可能一蹴而就,而是教育主体持续不断的“体验-反思-行动”的结果,是长期课堂教学实践的结晶.教学敏感生成的外部因素是客观存在的,主要包括政策因素、文化因素、教学环境因素、动力因素等.

第六章深入研究了教学敏感的生成路径.首先探讨课堂教学敏感生成的相关理论,以及形成过程的四个环节：知识和经验储备、课堂观察或自我反思、萌芽与生长、外化系列行动.这些环节不是相互孤立、割裂的,而是密切联系、相互影响的逻辑进程.然后,接着探讨了教学敏感生成的三条路径：一是教师课堂反省,二是教师自我效能,三是教师专业发展.

本研究得到以下研究结论：第一,教学敏感作为一项教学艺术或教学策略,由于自然生成而致使其重要性常常为人们所忽视,但教学敏感客观地存在于很多教师身上并被他们自觉或不自觉地用于教学实践中.第二,通过问卷调查、课堂观察、课后访谈、文献研究及论证分析,可知优秀教师的教学敏感意识较一般普通教师高,经验丰富教师的教学敏感意识较新新入职的教师强.教学敏感在高职优秀教师的教学实践中突出显现,它形成于课堂教学实践并有待在课堂教学实践中发展完善.第三,教学敏感不是一蹴而就的产物,是教师较长时间历练和有意而为的习得性品质.教学敏感的理论探讨仅处于起步阶段,甚至连涉及的一些重要问题还难以形成共识,这些都有待在以后的教学实践中加以充实和完善.

第五篇课堂教育论文摘要怎么写：高校思想政治教育第二课堂建设研究

第二课堂作为与第一课堂功能预设有所不同、但又互动互补的一种教育形态,近年来越来越引起教育界人士的关注,同时也激发起学生的兴趣.可以认为,第二课堂本身所具有的随机性、隐蔽性、渗透性、自主性等特征,在促进学生自由而全面的发展方面,有着第一课堂并不具备的功能与优势,这种相互补充、相互渗透的教育影响力,规定着学校教育必须注意将第一课堂与第二课堂有机地结合起来.然而,从理论与实践相统一的视角审视思想政治教育第二课堂的建设,在看到取得一定成绩的前提下,我们还是能发现目前存在一定的问题,这些问题中不仅包含着理论研究方面的不足,而且显现出实践方面的不足.当然,其实这两方面是相互联系的,不成熟的理论总是与不成熟的实践相钩连,由于人们对思想政治教育第二课堂建设的重要性和必要性还缺乏足够的认识,第二课堂在理念确立、理论探索、制度建设、政策支持、组织体系构建、活动形态多样化和丰富性等诸多方面,还有许多课题值得研究.如何在总结思想政治教育第二课堂建设的经验与教训的基础上,探寻第二课堂建设的有效形态,成为本论文研究的主要动机.

按照《现代汉语词典》的解释,理论都是一种客观上的规划,是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论.没有理论指导的实践活动最终会成为盲目的实践,会偏离其最初的方向,就思想政治教育第二课堂的建设来说寻求相关的理论体系支撑,在整体构架的过程中能够更好的为其本质目的服务.我们认为思想政治教育的第二课堂在总体架构的过程中,需要包括基础理论研究；形成第二课堂自身的理念,为总体的方向把握提供准备；同时,思想政治教育第二课堂以怎样的制度和体制安排来构建,需要哪些政策方面的支持,以及思想政治教育第二课堂本身的活动内容,诸如活动仪式的构建、活动规则的制定、过程的实施需要整体规划；另外还有思想政治教育第二课堂的师资培养问题以及新的社会联系网络的建立规划等几个方面.

本文从思想政治教育课堂教学理论基础分析.首先从思想政治教育途径分析入手,解决了思想政治教育第二课堂的定义问题,将研究的范围明确划定,确立思想政治教育第二课堂的教育范围.同时针对思想政治教育第二课堂教学的科学性问题从教育学和心理学基础两个部分展开理论分析,为思想政治教育第二课堂寻求理论基础,构建教学框架.在分析思想政治教历史沿革和现状的基础上,借鉴美国、新加坡、香港等三个地区的现实经验,构建整体的思想政治教育第二课堂有效形态,从教育理念支撑,制度建设,政策举措和评估体系四个方面提出相应的对策和实施方案.

第六篇摘要范文：基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例

微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式,对促进开放教育资源建设、学生个性化学习、教师团队建设都有着重要的意义,可汗学院课堂外学习、课堂内知识内化提升的翻转课堂教学模式,也越来越受到各级教育的推崇.广播电视大学开放教育课程实践采取的",面授辅导与网上学习",相结合的多元混合教学模式虽然是翻转课堂的雏形,但并没有从本质上真正实现",课堂",向",学堂",的转变,致使",面授辅导与网上学习",整合的有效性还没有得到很好的体现.因此,在广播电视大学向开放大学转型时期,有必要在开放教育资源建设、面授辅导与网上学习混合学习模式、学生自主学习能力及适应性特征实证分析的基础上,根据广播电视大学课程设置、教学结构和学生特征,采取设计研究方法,积极探索",基于微课程的翻转课堂",教学模式创新,从而更好地促进开放大学的资源建设和教学改革.

第七篇课堂教育论文摘要范文：基于Malone内在动机理论的小学课堂教育游戏软件的设计与开发

近几年来,电脑游戏尤其是网络游戏的迅猛发展,对青少年学生产生了深远的影响.电脑游戏以其精美的画面,美妙的音乐,引人入胜的情境吸引着众多在校学生,同时也成为了他们课外生活必不可少的一部分,由此带来了网络成瘾,网络犯罪等引起全社会广泛关注的社会问题.

人们在担心游戏带来的负面影响的同时,也在思索游戏吸引学生的原因何在,此后,以游戏为手段,以教育为目的的教育游戏在我国应运而生.教育游戏为学生创造了一个宽松和谐的学习环境,它让学生在游戏中愉悦地学习,在游戏中充分的释放自我,在玩的同时学到了许多知识,提高了学生的学习效率,体现了“寓教于乐”的思想.

目前我国教育游戏软件品种多样,尤其是针对小学生的教育游戏软件产品,但大多教育游戏软件都是以学生课后辅导练习使用为出发点去设计的,真正用在学生课堂使用的、与学生课堂学习同步的教育游戏软件少之又少.同时要设计出学生们喜欢的教育游戏软件,必须抓住学生的内在动机因素,而非外在因素,Malone对人们参与电脑游戏的动机因素进行了一系列研究,总结出了一套完整的“内在动机理论”,所以本文结合Malone的内在动机理论提出了小学课堂教育游戏软件设计与开发的流程以及其中相应的策略.

本文首先从Malone的内在动机理论,教育游戏软件的设计与开发理论,教育游戏软件的实践探索三个角度分析了该课题目前国内外研究现状.

接着本文对游戏、教育游戏、教育游戏软件的概念进行了界定,并介绍了教育游戏软件设计的理论基础:Malone的内在动机理论,情境认知与学习理论,沉浸理论和游戏化学习理论.

本文的核心内容是将Malone的内在动机理论融入小学课堂教育游戏软件的设计与开发当中,提出小学课堂教育游戏软件设计与开发的五个阶段:分析阶段、设计阶段、策划和编排阶段、开发阶段和评价阶段.在分析阶段主要分析学习者和学习内容,在设计阶段将Malone的内在动机元素融入到游戏设计当中,在策划和编排阶段主要任务是搜集资料和制作游戏脚本:在开发阶段主要包括游戏的开发平台,游戏的美术,游戏的音乐以及其中的程序设计,评价阶段既包括对上述各阶段的总结性评价,又包括每一阶段的形成性评价.

根据上述的理论基础,笔者设计与开发出了一个案例,将此案例在小学一年级中进行实验,并分析实验数据,讨论实验结果.

最后总结了实验结论,得出课堂中使用教育游戏软件有助于提高低水平学生的学习成绩,同时可以提高学生的学习兴趣,并提出反思与展望.

在以后的教学中,教育游戏软件将作为一种教学资源丰富着教学活动,人们对教育游戏的理论与实践研究也在不断的探索当中,希望本课题的研究能够给大家提供一些启示.

第八篇课堂教育论文摘要格式：从“建构性学习”到“学生有效参与”

本课题肇始于笔者参加恩师何克抗教授国家重点课题“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目.在实践中反思并提出问题,继而深入思考.研究关注的议题始终集中在“知识时代如何利用合适教育技术实现信息化成功课堂,落实杰出人才培养目标”这一根本核心.出于对此问题的探究,又分化为三个子问题.研究目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代“成功课堂”的实现机制,落实“杰出人才”培养目标过程中的使命、角色与职责,即“课堂教育技术之正业”.

课题研究采用的方法主要有:1)文献研究,贯穿于研究的全过程,2)比较研究,主要在后期美国留学期间,3)案例研究,主要在论文撰写阶段,4)行动研究,主要在前期参加跨越式课题阶段.研究主要分为三个阶段,第一阶段开展文献调研与研究设计.第二阶段又分为国内与国外两个阶段:国内阶段从事跨越式试验的行动研究.国外阶段关注中美比较,及前沿动态追踪.第三阶段是博士论文撰写修改阶段.

论文提出并论证了成功课堂的新界定及一个问题分析框架,即成功课堂(Sc)是“建构性学习C”与“学生有效参与P”的复合函数,Sc等于ET*(C,P).“建构性学习”与“启发式教学”是同一事物的“一体两面”,合称之为“启发建构型课堂”,教育技术是实现“成功课堂”的服务力量(或曰催化剂).“建构性学习”体现认知视角,“学生有效参与”体现意向视角,二者构成完整的有效学习过程.所谓“建构性学习中学生有效参与”,在其实践意义上是指在“启发建构论”的指导下,利用合适“创新教育技术”,遵循“学思行统一”一贯之道,构建“建构性学习”形态,协调多元复合学习方式与策略,激励学习情感与动力,保证“学生有效参与”,实现“成功课堂”,促进教学相长,师生并进,从而落实“杰出人才”培养目标.

文章共分为七章,第一章为绪论,第七章为结束语.第二章理论基础与文献探讨,第三章命题与研究设计,第四章建构性学习形态研究,第五章学生有效参与研究,第六章实践行动:“跨越式发展”项目.论文主体五章分别从不同方面针对核心问题,及子问题做出回答与论证.第二章主要就建构主义、教育技术定义与本质、教育技术的逻辑起点与终极目的、信息技术与课程整合四个方面做了文献综述.在综述过程中穿插个人观点.第三章主要就成功课堂结构、学习过程、折衷混合学习观、研究思路与方法做了探讨与阐述.本章前三节是第四节的概念框架铺陈.该章主要论述笔者分析问题,解决问题的框架视点.第四章分别就学习环境设计基础、建构主义教学设计潜力与挑战、建构主义学习环境效果研究、主导主体启发建构学习形态的建构做了论述.该章旨在解决核心议题的第一步骤,即构建建构性学习形态.其中,建构主义学习环境的效果研究为国际最新前沿问题.主导主体启发建构学习形态则是建构主义中国化的具体产物.第五章分别就学习动机、学生有效参与的界定、整合与实施模式做了探讨.该章旨在回答核心议题的第二步骤,即保证学生有效参与.该章关于学生有效参与的界定,是作者个人研究观点的详细阐述.整合模式则主要取材于何克抗教授研究和实践成果.本章提出中西结合启发建构式的“学思行统一模式”.第六章主要针对自身参与“基础教育跨越式发展创新试验”项目,进行实践总结与反思.分别从项目概论,学科进展,试验成果,实践反思四个角度做了深入剖析.本章以广州市番禺区沙湾、石楼试验区为切入,对课题和自身实践做了总结.

论文的主要创新之处在于整合了西方建构主义和中国传统教育学思想(主要以孔子为代表),初步提出一组假设、概念体系,及其分析框架.相对而言,论文在理论观点方面创新较多.不足之处在于理论体系与逻辑结构有待精炼、完善与实践检验.

第九篇课堂教育论文摘要：基于翻转课堂的教育游戏设计研究

教育游戏(The Educational Game)秉承于“寓教于乐”的中心思想,因其营造“学中乐、乐中学”的舒适的学习环境,能够较好地激发和维持学生的学习动机的优势受到国内外研究者的青睐,使其得到迅速的发展.教育游戏的制作集多种技术于一体,承载着多种媒体,如文字、音乐、图片、视频等,综合了多种技术制作出来的教育游戏能够减轻学习压力,促进同学间的友谊,是吸引和承载教学内容的较好的教学媒体.

翻转课堂(The Flipped Classroom)作为一种新兴的“先学后教”教学模式,也迅速成为国内外教育界关注的热点话题.翻转课堂的核心观点就是对传统课堂的教学过程进行颠倒,即学生在课前利用教师所提供的视频、课件等材料进行自行学习,在课堂上针对课前的存在问题师生间、同学间进行探讨,解决课前学习中存在的问题,通过这样的一个过程学生达到学习知识的目的.目前翻转课堂的主要学习材料就是教学视频,而教学视频能够承载的教学内容有效,并且不具备较高的吸引力.而在实际教学过程中,要想成功的实施翻转课堂教学有一个必要的前提条件就是学生要在课前学习并掌握一定量的基本的知识.

基于教育游戏的优点和翻转课堂的优势,本研究收集、分析有关教育游戏和翻转课堂的相关文献、材料,将翻转课堂和教育游戏融合,充分发挥二者的特点和优势,从系统论的角度设计了基于翻转课堂的教育游戏设计与开发的方法模型,并结合方法模型设计和开发了有关《计算机应用基础》课程的教育游戏案例“拯救Computer",,最后将教育游戏案例应用到实际的翻转课堂教学过程中,通过问卷收集相关数据,检验其实际的教学效果,以证明基于翻转课堂的教育游戏设计与开发方法的有效性.同时,结合实际的教学效果和学生的意见更新和完善设计与开发的方法模型,更新教育游戏案例,以备下次游戏化翻转课堂的实施.

第十篇摘要范文：互动媒体支撑下的课堂教学研究

当前,科技与教育二者之间的变化发展迅猛且密不可分；一方面,以计算机为核心的信息科学技术日新月异,为数字化学习提供了物质基础；另一方面,教育思想和观念的转变也处于潮起蜂涌的时代,传统的以“教”为主的模式开始向以人为本、学习者为中心的范式转移.在此二者的同时袭击下,媒体和教学发生了碰撞,产生了新的需求和形态,互动媒体的概念应运而生,而这一概念也必然走向与课堂教学的完全融合.在此过程中,需要解决问题有：互动媒体如何构建课堂教学环境,互动媒体构建的课堂教学环境会给教学过程带来哪些变化,如何使构建的环境更好的服务于教学过程等等.本文研究正是基于互动媒体和课堂教学二者之间的结合,以“互动媒体支撑下的课堂教学”为主题,对课堂教学中应用的互动媒体综合环境进行模型架构,并对互动媒体综合系统支持下的课堂教学交互结构、教学交互设计模式和策略进行深入研究,以期解决信息技术变革中课堂教学的上述问题.论文的主要工作及创新点包括如下几个方面：

(1)从活动理论和反馈原理的角度提出了课堂互动媒体环境的模型架构.在分析课堂教学媒体应用形式发展的基础上,强调并重申了互动媒体的概念、特征和属性.并结合信息化教学发展的需要、活动理论和反馈原理对课堂媒体应用的启示,提出了基于活动与评价的课堂互动媒体环境的模型架构.在实际的、基于活动与评价的课堂互动媒体环境案例--PanGu未来教室的具体应用过程中表明,该环境能够有效加强课堂教学中人际和人机交互,特别是能够促进学习者之间和学习者与媒体之间的协作和交流,凸显了以学生为中心、活动与评价为基础的教学特点.

(2)建立了互动媒体支撑下的课堂教学交互结构.从交互的基本概念与传播学的角度入手,探讨了互动媒体支撑下课堂教学交互的特点及基本要素,重点围绕基本要素探讨了互动媒体环境支持下的课堂教学中的人际交互、人机交互子结构及其各自下位交互组成,从而构建了一个多层级的互动媒体课堂教学交互的构成体系,并分析了各交互构成之间的关联.对课堂教学交互理论研究中仅讨论师生言语交互的现状进行了突围,在实际的互动媒体环境课堂教学观察中印证了本文所提教学交互构成体系及其关联的存在,为下文中合理应用互动媒体环境进行教学交互的过程设计奠定了基础.

(3)构建了互动媒体应用于课堂教学时的交互设计模式和策略,以期为互动媒体环境下的课堂教学交互的实际设计过程提供方法指导.论证中指出,教学交互设计是对课堂教学活动设计的细化和执行层面拓展,并结合活动理论中的结构元素,提出了教学交互设计的过程模式,并解释了其具体步骤和环节,构建了教学交互设计过程中的策略体系,包括整体活动策略和操作行为,一定程度上从教学交互的角度对教学设计理论与实践进行了深化和扩展.

本文同时结合案例观察和问卷对互动媒体环境下的课堂教学进行实证研究.以课堂实践案例观察、分析问卷调查与访谈等相结合的方式,探讨分析了互动媒体给课堂教学交互结构带来的变化,课堂应用层次,教师和学习者应用感官、偏好、效能等多方面的实际效果.以获取相关经验和建议,更好地服务于互动媒体的课堂教学应用,提升信息化课堂教学的层次和水平.

本文受到教育部创新工程重大项目培育资金项目《国家知识服务体系支撑技术研究》(项目编号：705038)、湖北省自然科学基金项目创新团队计划项目《知识服务理论及若干关键技术研究》(项目编号：2006ABC011)的共同支持.

本文关于课堂教育论文摘要范文,可以做为相关参考文献.

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